语文集体备课记录表Word文档格式.docx
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嚣张地舔着人们的腰。
水,爬上了老汉的胸膛。
2、你以为这是一位如何的老支书?
老村支书记冒着生命危险,沉稳镇定、不存私念地指挥一百多号人有次序地过桥,最后自己和儿子却被洪水卷走了。
五、小结
本文讲了一件什么事?
第2课时
1.理解课文内容,有感情地朗读课文。
2.经过情境创建,品尝语言,抓住人物语言、神情、动作等细节描述,领会人物沉稳镇定、无所畏惧、无私无畏、不徇私交的形象。
3.意会课文在表达上的特色,认识课文在布局谋篇、人物刻画、环境描述上的特色,使学生对小说的体裁有初步的认识。
一、复习旧知,引入新知
1、复习词语。
吼怒奸笑?
嚣张势不行当消瘦沙哑豹子胸膛
2、回忆课文主要内容。
(洪水来袭,老支书冒着生命危险指挥一百多
号人有次序地过桥,最后自己和儿子却被洪水卷走了。
)
(板书:
洪水老汉)
3、出示句子,分组读,再次感觉洪水的凶狠。
课件出示:
山洪吼怒着,像一群吃惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不行当。
一片白茫茫的世界。
过渡:
多么可怕的洪水啊!
从这几句描述洪水的句子中,我们忧如看到洪水在不停地——上升,灾情在不停地——加重。
此时此刻,在场的每个人都会有逃生的欲念。
我们来看看村民们是如何逃生的?
二、细读课文,研究人物形象
(一)抓住人们的表现,领会民众内心的慌乱。
1.默读课文,找出描述人们表现的句子。
2.学生读找出的描述人们面对洪水的句子。
①人们翻身下床,却一脚踩进水里。
是谁慌乱地喊了一嗓子,一百多
号人你拥我挤地往南跑。
②人们又疯了似的折回来。
③人们趔趔趄趄地向那木桥拥去。
3.自由大声地读这三句话,你们读出了什么?
若是用一个字去概括,你会用哪个字?
(指引学生理解“疯”)
4.你能经过朗读表达出当时慌乱的情境吗?
(指导朗读)
(二)品读老汉言行,感悟质量。
默读第7~23自然段,找一找作者对老汉进行了哪些方面的描述,从中能看出老汉是个如何的人?
在旁边做简单标注,并和小组同学一起交流。
木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥护的老汉。
动作描述“站”,表现了老支书的忠于职责。
(1)你看到了一位如何的老汉?
忠于职责)
(2)用你的朗读告诉大家这是一位忠于职责的老汉。
示例二:
老汉消瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座
山。
神情描述突出了老支书沉稳沉稳,以及崇拜的责任感。
“他像一座山”是比喻手法的运用,让我们感觉到老支书的镇定如山。
从哪里看出来的?
看到了一位沉稳沉稳的老汉。
从“不说话”“盯着”等神情、动作描
写看出来的。
沉稳沉稳)
“他像一座山”运用了比喻的手法,可以领会出此刻老汉镇定得像一座山。
镇定如山)
(2)正当人们六神不安时,看到镇定如山的老汉,人们内心必定会感
到放心,不再惧怕。
(3)用你的朗读告诉大家这是一位镇定如山的老汉。
(提示:
不要慌,放慢语速,这样才能镇定如山)
示例三:
老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
抓住语言描述,以及惋惜号的运用,领会老汉的沉稳果断、语气坚定,以及作为党支部书记的高度责任感。
(1)有时标点符号也会说话,你们发现了什么?
(2)我们如何读好这三个惋惜号?
谁来试一试?
(提示:
读出老汉的沉稳、果断、坚定)
坚定果断)
(3)这哪里是在喊话,分明是在给村民们下达命令,在这里我们看到了一位有责任感的老支书。
(5)小结:
在洪水眼前,老支书选择了让村民先走;
在民众与党员眼前,他选择了让民众先走;
在自己与儿子之间,他把生的希望让给了儿子。
他一直没有想到自己,这是一种什么精神?
舍己救人)
四、意会全文写法,学习表达方法五、写话,升华感情
清明节就要来了,假如你抵达老汉的墓前,你会对老汉说些什么?
请在插图旁写几句祭祀老汉的话,作为清明节送给老汉的特别礼物。
教课反思:
课堂教课方案方案
年9
月
10
穷人
第1课时
1.会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字;
会写“渔夫、汹涌汹涌、风
暴、轰鸣”等18个词语。
2.正确、流利地读好句子,朗读课文。
3.初读课文,感知课文场景描述。
经过环境描述,认识桑娜家生活的困难,认识人物勤奋的形象。
课前三分钟演讲
一、发言导入,齐读课题
1、发言入题:
同学们,当你穿上崭新闪亮的衣服时,当你在宴席中享
受丰盛的大餐时,当你在亲人的包围中感觉着非常的幸福时,你可曾想到
生活在极度贫困中的穷人?
引出课题。
2、板书课题,学生齐读课题。
穷人)
二、初读课文,整体感知
1、下边请同学们自由朗读课文,读准生字词,注意把课文读通畅。
2、检查生字词掌握状况。
汹涌汹涌熄掀困唉淋嘿糟嘛皱勺渔夫汹涌汹涌风暴轰鸣胆战心惊深思诉苦聆听探望照料困难阴冷作法自毙湿漉漉渔网糟糕忧愁后脑勺
3、快速读文,试着用一句话概括课文的主要内容。
提示:
课文讲的是渔夫和老婆桑娜,在街坊西蒙死后,主动收养她的
两个孩子的故事。
4、作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁?
环绕她要点描述了哪几个
场景?
学生认真默读课文后,交流。
(1)桑娜、西蒙、渔夫中重视表现桑娜。
(2)以桑娜的活动为线,要点描述了桑娜等候丈夫回家、桑娜探望西
蒙后抱回西蒙的孩子、桑娜说明真相获取丈夫支持这三个场景。
①桑娜忧愁地等候出海打鱼的丈夫回来。
②桑娜探望西蒙,发现她死了,于是抱回了她的孩子。
③渔夫听闻了西蒙的不幸,主动提出要抱回她的孩子。
(3)三个场景中作者描述的中心事件是什么?
学生反响,教师提示:
桑娜与丈夫收养西蒙的孩子。
三、研读场景一,初识人物形象
1.请同学们朗读第1、2自然段,看看除了知道桑娜在等候丈夫出海回来这件事外,你还知道了什么?
(1)桑娜家境特别贫困。
从哪些文字可以看出来?
桑娜深思:
丈夫不管惜身体,冒着严寒微风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只好牵强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿,无论冬夏都光着脚跑来跑去;
吃的是黑面包,菜只有鱼。
心理)
小结:
这类不直接描述人物特色,而是经过环境来烘托的方法又叫侧
面描述。
指引学生读书发现作者在叙事的过程中经过环境描述写出了桑娜、渔夫的勤奋和他们家境的贫困,有益于进一步感觉人物的美好心灵。
四、课后作业
1、能有感情地朗读课文中你喜爱的段落。
第2课时
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.经过环境描述、人物心理的学习,感觉人物形象。
3.品析要点词句,感觉桑娜和渔夫的勤奋、朴素和和蔼,学习他们情愿自己受累也要帮助他人的美好质量。
一、复习旧课,导入新课
1.经过上节课的学习,我们感觉到了桑娜的勤奋和家庭的贫困,谁能再来读读你喜爱的句子?
(指名读第1、2自然段中描述桑娜勤奋和家庭贫困的句子。
2.接下来,桑娜一家会遇到如何的问题呢?
她和渔夫又是如何解决这
个难题的呢?
这节课,我们连续研读课文。
二、研读场景二,再识人物形象
1.出示三个场景,指名读第二个场景。
2.默读课文第3~7自然段。
谈谈你看到了如何的画面,认识到一个如何的桑娜。
(1)两次出现“寡妇的日子”,一次是“真困难”,一次是“真悲伤”,从桑娜的心理活动中,你读出来什么?
西蒙的家庭特别贫困,特别穷,快到没法生计下去的地步。
桑娜很有怜悯心,知道街坊西蒙生病,想去探望。
桑娜很和蔼,一边担忧着丈夫的存亡,一边还惦念女街坊西蒙。
(2)指名读桑娜此时的心理活动,感觉桑娜的和蔼。
和蔼)
4.小结:
西蒙的家境,让人怜悯;
西蒙的不幸,让人揪心;
西蒙的孩
子,让人疼爱!
我们以深深的怜悯之情再读课文第7自然段吧。
(齐读第
7自然段)
5.读课文第8~11自然段。
面对西蒙惨死的场面,桑娜会怎么做呢?
(1)找一找桑娜的表现,领会她的心情,从而感悟她的质量。
(2)出示句子,领会桑娜的和蔼。
(3)小结:
学习作者的写作特色。
经过人物心理活动的描述,领会穷人情愿自己受累,也要帮助他人的
尊贵质量。
三、研读场景三,深入人物形象
请同学们自由默读第12~27自然段,边读边思虑:
①作者在这部分主要采纳了什么手段刻画人物?
②当渔夫得知西蒙已死,留下两个可怜的孩子,他是如何表示的?
从
中可以看出渔夫是如何的人?
③场景三中几次写到“缄默”,把句子画出来,并领会为何“缄默”。
四、回归整体,领会课文的表达特色
导语:
经过认真阅读,同学们真实地感觉到了渔夫和桑娜的勤奋、和蔼及情愿自己受累、也要帮助他人的美好心灵。
大作家列夫·
托尔斯泰经过环境描述、心理描述、语言描述认真地刻画了人物。
在课文前半部分经过室内外环境的描述表现了渔夫和桑娜的勤奋,经过桑娜的心理活动,交代了渔夫一家贫困的家境,经过桑娜抱回西蒙的孩子后的心理活动表现了桑娜的和蔼,最后经过人物的对话进一步刻画了渔夫的美好形象。
1.请同学们思虑一个问题:
作者为何交代桑娜贫困的家境?
(突显
人物质量)
2.假如没有桑娜抱回孩子后局促不安的心理描述,表达成效会有何不
同?
领会意理描述的作用:
真实动人,知书达礼。
3.阅读这篇课文,你在写作方法上遇到什么启示?
人物质量表此刻认真入微的心理细节描述上,在心理矛盾矛盾中显现
桑娜和蔼的尊贵质量。
环境描述烘托人物心灵的纯净与美好以及穷人吃苦耐劳的质量。
【设计企图】
回归整体,评论作者组织资料的别出心裁,进一步领会作者高妙的文学才能。
五、部署作业
联合课文内容,睁开合理想象,写一写桑娜在丈夫回来后第一次“缄默”的心理活动。
本环节经过想象、续写,进一步加深对文本的认识和理解。
第四单元主备人:
投放日期2019年9月23日
一次备课二次备课
14*在柏林
1.熟读课文,整体感知课文对战争的控告。
2.理解课文内容,感觉战争给人民带来的深重灾害。
3.品尝要点语句,理解作者包含的感情。
4.意会这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的成效。
要点
品尝文本中的词句,理解作者包含此中的感情。
难点
意会这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的成效。
教课课时:
1课时。
一、创建情境,导入话题
1.(显现战争图片)无论是在古代还是现代,中国还是外国,战争是人民生活中最残忍的事。
我们看过好多有关战争的新闻、影视作品,这些新闻、影视作品都表现了战争的残忍和给人民生活带来的磨难。
今日,我们就来学习一篇关于战争的微型小说——《在柏林》。
2.老师板书课题,学生齐读课题。
14在柏林)
3.介绍作者。
(1)学生先谈谈自己认识的作者状况。
(2)出示作者介绍,指名学生读一读。
1.下边请同学们自由读课文,读准、读通课文。
2.检查学生掌握状况。
(1)出示词语:
指名读、男女生读、齐读。
行为神志不清指手画脚不假考虑咔嚓咔嚓
“咔嚓咔嚓”是拟声词,谈谈你累积的ABAB式的拟声词。
(2)课件出示句子:
在一节车厢里,坐着一位头发灰白的战时后备役老兵,坐在他身边的是个身体虚弱而多病的老妇人。
两个小姑娘看到这奇怪的行为,指手画脚,不假考虑地嗤笑起来。
①指名学生读第一句,注意纠正读音及短句。
②指引学生理解“后备役”:
为战时贮备训练有素的后备兵。
③指名学生读第二句,注意带点字的读音。
④联合上下文谈谈带点字的意思。
生1:
指手画脚:
文中指小姑娘说话时不管他人感觉,愉悦忘形地做各种动作。
生2:
不假考虑:
文中指小姑娘不经过思虑,毫无忌惮地讽刺他人。
⑤齐读这两句话。
3.快速默读课文,试着用一两句话概括故事情节。
三、深入文本,层层分析
1.指名读第1自然段。
思虑故事发生的地点及场景。
2.指名学生回答,并依据学生回答出示句子:
一列火车缓慢地驶出柏林,车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个
强壮的男子。
(1)学生一起读这句话。
(2)谈谈车厢里“几乎看不到一个强壮的男子”,这说了然什么?
指引:
男子都到哪里去了?
这里为何要重申“强壮”男子。
生:
男子都上前线去了。
为故事设置悬念,为后边头发灰白老人的出现做铺垫。
3.快速默读第1自然段,用“______”画出描述老妇人的句子,思虑这是一位什么样的老妇人。
虚弱多病)
4.车厢里的人们是如何的反响?
两个小姑娘看到这奇怪的行为,指手画脚,不假考虑地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼,随即车厢里宁静了。
(板书:
嗤笑)
5.两个小姑娘可能在想什么?
老头可能在想什么?
指名发言。
四、再读课题,深入主题
文章表达的是一列驶出柏林的列车上的事,而课文的题目取为《在柏
林》,有何深意呢?
五、导读回顾,感悟技法
1.指名读导读,提出导读问题:
这篇小说是如何表现战争灾害这一主
题的?
2.同学们环绕这一主题自主标注,同桌交流标注。
六、部署作业
以战争为主题,依据你读过的诗词或看过的电影、小说等,写一篇小小的读(观)后感。
语文园地
1.能经过读小说,关注情节、环境,感觉人物形象。
2.经过朗读和交流,学会分析小说中故事情节、环境描述对塑造人物形象的作用,借助小说人物的语言、动作、心理活动的描述领会人物形象。
3.利用教材中形象的插图帮助学生认识古诗马虎,在朗读的过程中,感觉回村夫又悲又喜,感触万千的心境,朗读并背诵古诗《回乡偶书》。
1.分析小说中的故事情节、环境描述及人物语言、动作、心理活动,领会人物形象。
2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。
教课课时
2课时。
1.学会关注情节、环境,感觉人物形象。
2.学会分析小说中的故事情节、环境描述对塑造人物形象的作用,经过小说人物的语言、动作、心理活动的描述领会人物形象。
3.认识小说中人物形象的表现方法。
一、交流平台
1.回顾本组课文内容。
2.交流:
本单元课文中印象最深刻的地方。
3.小结指引。
4.出示句子,交流对小说人物形象的理解。
(1)出示描述人物语言、动作、心理活动的句子。
(2)出示桑娜把两个孤儿抱回家的情节。
二、词句段运用
1.学习从故事情节中理解人物形象。
2.环绕人物心理活动,理解人物形象。
1.“我”此时此刻是如何的心情?
2.从对“我”的心理描述中,你如何理解邱少云这一人物形象?
3.试写。
(1)回顾语段,明确心理活动表现出来的局促不安和犹豫不决。
第一个语段直接从人物局促不安的矛盾心理感觉人物朴素、善
良的人物形象。
第二个语段从人物紧张、担忧的矛盾心理侧面烘托人物尊贵的英豪形象。
(2)学生练笔,试着写一段自己局促不安或犹豫不决的心理活动。
(3)学生读自己写的语段,师生一起评论。
1.教课“偶”字。
教师在板书课题中“偶”字时,释字形,指引学生跟着书空右半边;
老师带读“偶”,学生齐读课题。
2.学生理解题意,教师点拨。
偶:
有时。
偶书:
有时间写下的诗。
3.过渡:
有时间写下的诗常常是看到了什么,听到了什么,才有了一时的感觉。
诗人贺知章回家时看到了什么?
听到了什么?
又有什么感觉呢?
让我们来细细地读一读他写的这首诗吧。
4.自由读诗,读准字音,遇到难读的地方多读几遍。
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