部编六年级语文下册《古诗词诵读》说课稿Word格式文档下载.docx
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五:
板书设计力求简洁明快,自然流畅。
以上我从教材、教学方法、教学过程等方面对本课进行了说明,我的说课完毕,不妥之处,还请批评指正。
2.《送元二使安西》说课稿
一、说教材
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。
王维的好友元二将远赴西北边疆,诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行,其深厚的情谊,不言可知。
整首诗既不刻画酒筵场面,也不直抒离别情绪,而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒,表达出对友人的留恋、关切和祝福。
诗中洗尽雕饰、明朗自然的语言,抒发诚挚、深厚的惜别之情,以情意殷切、韵味深永而独树一帜。
结合单元教学要求和本课特点,我将本课的教学目标确定为:
1.明确多音字“舍”的两个读音,理解“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思,能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2.通过借助注释、找关键因素等方法理解诗意,引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
3.体会朋友之间的深厚情谊,链接送别诗的学习积累,激发学生热爱诗歌的情感。
根据新课标的要求,结合(本课的一些特点),我将本课的教学重点确定为:
借助注释、找关键因素等方法学习理解诗意,积累学习送别诗的方法。
教学难点确定为:
引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。
基于此,为了突破本文的教学重点和难点。
我充分发挥教师的主导作用,在学法上,坚持把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,通过学生的朗读、勾画圈点,激发学生的学习兴趣,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
此外我还借助多媒体手段辅助教学,力求让学生学有所乐,学有所获。
3、说教学过程
为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1:
看画诵诗,激趣导入。
课前,教师出示一幅幅画面,引导学生看画面猜诗,诵诗,在诵读《赠汪伦》的过程中,了解送别诗的特点,引出诗题。
并让学生自己来介绍作者,了解王维的“诗中有画、画中有诗。
”的写作特点。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
以猜的方式,消除了学生上课伊始的紧张感,激发学生的学习兴趣,无痕的引导中也为本课的有效教学打下了基础。
环节2:
解读诗题,初读古诗。
首先,老师通过让学生自由读诗题,划上节奏线读诗题把诗题读顺。
接着,指导学生把诗题读懂,通过借助注释,理解“元二”、借助地图理解“安西”,在这样的基础上,让学生连起来说诗题的意思。
基于学生学习的起点,在学生困惑处给予点拨,充分发挥了教师的主导作用,学生会读更读明白了。
初读古诗的环节,教师放手让学生自己读,在展示学生朗读的过程中有针对性的对某些容易读错的生字词进行指导,例如“舍”“朝”是多音字,引导学生据意定音,这为学生整首诗朗读扫清了障碍,也体现了语文学科工具性的特征。
俗话说古诗教学“三分悟,七分读”,接下来引导学生读诗,老师就通过指名读,师生合作朗读,齐读等方式反复朗读,从读准字音到读通诗句,再到读出节奏,一步一步走向深入。
此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,锻炼学生的朗读能力,解决教学重点。
环节3:
想读画面,读悟结合。
《课程标准》明确指出:
“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此,在这一环节,教师让学生通过自由读诗整理出王维送元二出使安西这件事的基本要素,如,送别的时间,地点,人物。
这常规要素的梳理后,学生很轻松理解了诗意。
抓住关键词理解这一类古诗是常见的方法,借助这样的方法,教师出示《山中送别》,让学生也同样找出基本要素来理解诗意,学生习得一法,理解诗意也就顺理成章了。
理解诗意为体会诗人的情感打下了基础。
接下来,教师聚焦诗人的写作特点:
“诗中有画,画中有诗”让学生再次读读诗,找找,你从诗中看到了怎样的送别画面?
抓住景物“雨”,似乎老天也在为他们的分别而伤心;
“柳”,教师告知学生古人有“折柳赠别”的风俗。
因“柳”与“留”谐音,以表示挽留之意。
体会到因这些景物产生的愁绪后,教师又可以采取层进式的引读,古人听到《折杨柳》曲,也会触动离绪,而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离?
小雨还在下着,是想挽留友人的脚步吗?
而朋友终将离我而去,怎不伤感别离?
雨中送客,想想自己也只身飘泊,而今天朋友也将远走他乡,怎不伤感别离?
王国维语:
“一切景语,皆情语也。
”诗人选取这些景物,自然有意关合送别。
而进一步借助这些景物,对“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
”一句的层层渲染,这里面,不仅有依依惜别的情谊,而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴,包含着前路珍重的殷勤祝愿。
教师层进式的以情“引读”,学生心潮逐浪高的“复读”,可谓一唱三叹,引领学生进行了一次精神的洗礼,完全感受了这首诗歌的独特魅力。
此环节教给学生学习送别类古诗的方法,让学生在自读自悟,积极主动的思维和讨论中,加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏陶获得思想启迪,进而解决教学难点。
环节4:
带入诗境,背诵积累。
在学生对古诗体会的基础上,告知学生6年后,王维去世了,远在安西的元二听到这消息悲痛欲绝。
这分别的画面也成了他们朋友情深的最后见证。
有人为了纪念这份难能可贵的友情,将他们这送别的画面谱成曲,送别的曲调久久回荡在学生心中。
环节5:
让学生饱含深情地吟颂《送元二使安西》这首古诗,在朗读中再次体会朋友之间的浓浓深情。
至此,学生对学习送别类古诗已经有法可循,布置他们课外自主收集送别类古诗,读一读,背一背学生真正成为学习的主人。
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案,此板书简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和感悟,体会诗人情感。
附板书设计:
送元二使安西找关键词(时间地点人物)折柳相送想象画面饮酒相送。
以上,我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明,我的说课到此结束。
3.《春夜喜雨》说课稿
本单元的课文以古诗词为题,进行综合性学习。
本单元把古诗词分成几类,各类古诗词的学习方法各有不同。
本单元不单在于学习几首古诗词,关键在于学习古诗词方法的掌握,达到教就是为了不教的目的。
《春夜喜雨》这首诗抓住春雨的“细”的特点展开描写。
本诗作于公元761年春天,杜甫这时已经在成都草堂居住了两年。
从上年的冬天到这年的二月间,成都一带发生了旱灾。
经历过旱灾的人,最懂得雨的可贵。
所以当春雨来临之际,杜甫欣喜非常,以久旱逢甘霖的心情,在诗中描绘了春夜雨景,讴歌了春雨滋润万物之功。
结合单元教学要求和本课特点,依据新课标中“知、过、情”三
个维度,我将本课的教学目标确定为:
1、学会正确流利有感情的读。
2、了解作者写作背景及诗境,挖掘中心思想。
3、学会怎样理解诗意。
由于这节课是古诗教学,在古诗教学中,朗读是关键,所以可以让学生在读中思考,读中领悟古诗词的意思,故而我将本课的教学重难点确定为:
教学重点:
学会有感情地读这首五言诗。
教学难点:
学会怎样理解诗意。
基于此,我准备采用的教法是讲授法、点拨法。
讲授法教师可以系统的传授知识,充分发挥教师的主导作用。
学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是朗读法。
三、说教学过程
为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学,我准备按以下五个环节展开。
(一)导入新课
师:
同学们,你们喜欢雨吗?
在高温持续了很多天的情况下,忽然下了一场大雨,此时你的心情是怎样的?
春节放假期间,阴雨天气持续了好久,你的心情又是怎样的?
看来每个人对下雨这件平常的小事有着不同的情感。
今天,我们就来学习《春夜喜雨》这首诗,看看诗人杜甫对下雨有怎样的情感?
此导语以师生对话的方式展开,消除了学生上课伊始的紧张感,激发学生的阅读兴趣。
(二)落实基础,整体感知
首先,我将请学生借助注释和工具书解决字词问题,有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导,例如(“重”读第四声,“潜”读第二声)这为学生阅读文本扫清了障碍,也体现了语文学科工具性的特征。
接下来,我将请数位学生朗读课文,(或者是听范读),然后请其他学生边听边想这首诗的主要内容,整体把握本首诗的思想感情。
新课标对学生阅读的要求是:
在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。
此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,学生边读边思考,在听读中理清思路,锻炼学生的听说读和概括能力,解决教学重点。
(三)研读赏析
新课标中明确指出:
”在教学中我将逐步引导学生品味古诗,挖掘中心思想,并就一些问题让学生讨论,让学生在积极主动的思维和讨论中,加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏陶获得思想启迪,进而解决教学难点。
(四)拓展延伸
整个锦官城都是花的海洋一般,展开联想吧,田地里的禾苗呢?
山上的树木呢?
所有的大自然的一切呢?
这样的设计可以发展学生的想象力,锻炼学生的口头表述能力。
(五)课后作业
背诵默写这首诗,并且搜集积累有关描写春雨得诗句,并与同学交流。
这样的设计可以巩固知识点,拓展学生的知识面。
(六)课后作业
背诵默写这首诗,并且搜集积累有关描写春雨得诗句,并与同学交流。
春夜喜雨
杜甫
雨(好)
知时节拟人
“潜”、“细”听觉
“俱黑”、“独明”视觉
想象
好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。
5.《江上渔者》说课稿
《江上渔者》是宋朝大诗人范仲淹在饮酒品鱼、观赏风景的时候,看到风浪中起伏的小船,由此联想到渔民打鱼的艰辛和危险,情动而辞发,创作出言浅意深的《江上渔者》。
本课让孩子们了解,进行文学创作不是为了得到别人的夸奖,更不是为了拥有人前炫耀的资本,文学创作的实质是在观察生活的基础上表达自己独特的感受。
二、说教学目标
1、认识多音字“没”。
2、正确、流利地朗读课文。
背诵《江上渔者》这首诗。
3、通过学习课文,了解诗人创作古诗的经历。
发现诗是因景生情、因事有感而创作的,也能通过故事更好的理解诗意。
三、说教学重、难点
重点:
通过学习课文和反复诵读文中古诗,让学生在感受古诗词的意境美、韵律美、情感美、哲理美的同时,也能了解诗人范仲淹创作古诗《江上渔者》的经历。
难点:
体会诗人同情劳动人民的情感,受到热爱人民的教育。
四、说教法
在朗读过程中体验情感,领悟内容,培养语感。
五、说教学过程
《江上渔者》一课分两课时学完
第一课时(略)
第二课时:
1.复习导入
2.自主体验,感悟诗文
(1)了解诗人创作古诗的过程。
一是读;
二是抓住重点词句来体会想象当时的情景,想想客人们在品尝鲈鱼是会说写什么,体会渔民生活的艰辛、危险,从而教育学生尊重劳动者。
(2)通过学文,使学生认识到进行文学创作不是为了得到别人的夸奖,更不是为了使自己有“作家”的头衔,文学创作的实质是在观察生活的基础上表达自己独特的感受,从而鼓励学生留心观察生活,学习书面表达。
六、说教学效果
1、我在上课时按自己的设计进行的。
如学生想象客人们的称赞,他们的回答还比较满意。
2、指导朗读上做得还不够。
总结课文是提问:
学习了课文,你明白了什么?
一是渔民生活的艰辛和危险;
二是让学生学会像范仲淹那样注意观察生活中的点点滴滴,假如自己的情感和体验、感慨,创作文学作品。
结果,由于紧张,把这一点忘了。
6.《泊船瓜洲》说课稿
一、说目标
本课我确定的目标是:
1、结合词语意思辨析“泊、间、数、重、还”多音字的读音,在自由读,抽生读等多种形式中达到正确,流利、有感情地朗读古诗。
2、根据学生已习得学习古诗的方法,通过结合注释,教师点拔,在生生合作中了解诗意,体会作者的思乡之情。
3、通过诗人资料的补充介绍,体会关键字词在诗文中表情达意的作用,初步领悟诗人借景抒情的表达方法。
确定以上目标基于三个方面:
1.基于对课标的理解
新课标明确指出:
本学段在阅读方面要求学生能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。
诗歌时,又要求学生大体把握诗意,想象诗歌中描述的情境,体会作品的情感。
2.基于对教材的分析
公元1075年的春天,诗人王安石应皇帝的急召,从家乡南京出发,乘船北上赴京赴任,途径瓜州,由于他年迈花甲,又经历了第一次变法失败的打击,所以在这浓浓的思乡情怀中夹杂着诸多报国无门,回家无望的感慨。
3.基于学情的了解
六年级的学生已具备了一定的学习能力,能借助工具书和课下注释、通过同伴互助来读懂古诗的大意,这一学段的学生已学过很多古诗,这为以诗学诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
基于要落实的课标精神,结合学段目标和学生实际,本课教学重点是大体把握诗意,通过关键词想象诗歌情节。
教学难点是进入古诗意境,体会诗人情感。
初步领悟诗人借景抒情的表达方法。
二、说教法
本着“以教师为主导,以学生为主体”的教学原则,针对本课的教学目标和学生实际,采用启发式教学法精心设计问题,层层深入,引导学生走进诗人与文本,讲授法启迪学生与历史背景展开对话,从而体味古诗情感。
苏霍姆林斯基说过:
“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”教学本首诗,我准备通过板书再现地理分布,音乐渲染情境,语言描绘情境等多种情境熏陶法,使学生在多向互动中阅读、感悟、表达与创新,再辅以PPT课件,教师相机引读推波助澜地促使学生入情入境。
三、说学法
古人说过“供人以鱼,只解一餐:
授人以渔,终身受用”。
我采用复习法让学生知道学诗方法,即按(读正确——明诗意——悟诗情)的三步学习法启发学生在读中感知诗意,在读中体会诗人思乡情感。
想象法让学生开启想象的闸门,揣摩人物的内心,产生情感的共鸣,并引导学生进行写句子练习,从而将语言文字的训练落到实处。
四、教学流程
本课我准备用四个教学环节落实,在教学过程中我力求遵循因材施教,循序渐进,层层深入的原则,努力变教为导。
第一环节:
解诗题,忆方法。
在这一环节中,谈话引入诗人的介绍,以此导入课题,确定泊字的读音。
学生扣题质疑,充分激发他们的问题意识。
激发学生学习兴趣,定格古诗教学的情感基调。
第二环节:
读正确,晓诗意。
在自读自悟中,引导学生用学过的方法,用自己的语言解释全诗的大意。
《课标》指出阅读古诗的重点在于考察学生能够凭借注释和工具书理解诗文大意。
此环节目的在于扫除字词障碍,大体把握诗意,为后面的细读诗词奠定基础。
第三环节:
悟诗情,写诗句
通过前两行诗关键词“只”,“数重山”等品悟实际距离和心理距离的巨大反差,体会诗人的思乡之情。
读诗词后两句,通过想象“绿”字背后的画面再次品味诗人强烈的思乡之情。
抓“又”落实语言文字的训练点,进行写诗练习,并相机体会意境。
第四环节:
入诗境,知表达
学生扮演王安石同船共度的旅客,启发学生再次质疑。
插入音乐及背景资料的介绍,想象诗人所处的场景以及他的所见所感。
围绕“你又知道了一个怎样的王安石?
”这个问题进行交流,为学生营造了一个良好的氛围,充分调动了学生的多种感官进行体验。
形象思维和抽象思维都得到了发展,实现与文本,与历史,与诗人的对话,使学生完全融入到诗词的画面中,诗人所描绘的生活图景和所要表达的情感和谐统一起来,从而能够更好地把握诗的意境、情韵,产生情感的共鸣。
之后回忆有关明月的思乡诗,总结表达上的特点。
并小结全课。
温故知新,激励学生将古诗的学习和积累得益于课堂,延伸于课外。
7.《游园不值》说课稿
《游园不值》是一首赞美春天的著名诗篇,为宋代诗人叶绍翁所作。
读意为:
春天来了,叶绍翁想到了老朋友,于是去访、去赏春。
正当叶绍翁“小扣柴扉久不开”扫兴之时,猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏,欣喜之情油然而生,灵感实至,“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
”便脱口而出。
这首诗构思奇巧,耐人寻味。
根据课文内容和特点、小学古诗教学的目的以及小学生的特点,我把本课的教学目标定为:
1、了解诗意,想象并说出古诗所描绘的景象。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
3、领悟“一枝红杏出墙来”的深刻含义。
在教学这些内容时,“有感情地朗读古诗,想象并说出古诗所描绘的景象”是重点,难点是领悟“一枝红杏出墙来”的深刻含义。
二、说学情
六年级的学生已学过多首古诗,积累了不少经验。
然而古诗无论是从语言文字上还是写的内容上来看,都离我们时代较远。
小学生解读古诗,体味意境很困难。
三、说教法学法
怎样教好这首古诗呢?
我根据六年级的学生已具备自学古诗的能力和古诗教学的关键是领会诗的大意,感悟诗的意境这些情况,以学生“自主、合作、探究”为主,充分利用电教媒介,采用情境教学法等方法,让“读”贯穿整个教学过程。
引导学生通过“读一读,想一想,说一说,画一画,演一演”等多种方式,积极参与学习,从而培养学生的自主、合作学习能力和想象能力。
四、说教学过程
〈一〉激情导入
播放歌曲《游园不值》,“兴趣是最好的老师”,上课伊始,我便播放歌曲,激发起学生学习古诗的深厚兴趣。
〈二〉学习古诗
1、初读指导
(1)揭示课题,简介作者。
(2)学生自读古诗。
要求:
读准字音,标出停顿符号。
(3)指名朗读,相机正音。
了解作者及写作背景,是了解古诗大意的第一步。
读古诗要做到字正腔圆,这有利于培养语感。
2、理解诗意
(1)引导学生用以前学习古诗的方法(查字典、看注释或联系上下文理解)去学习古诗。
(2)自由朗读古诗,交流感受。
苏霍姆林斯基说过,“在儿童的心灵深处,都有一种根源蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”而这首诗比较浅显,教学时我就让学生自主、合作学习。
互帮互助,再加上教师从旁组织、指导、点拨,使学生不仅能在主动参与中体验到成功的乐趣,还能培养合作的精神。
3、感悟诗情
(1)理解题意
通过问题“诗人去游园没遇到主人,心情如何?
”“诗人看到红杏想到了什么?
心情又发生了什么变化?
”引导学生体会诗人未遇主人时的扫兴,及看到“红杏”想到“春色满园”的喜悦。
“每个学生都蕴藏着具大的潜能”学生通过“想一想,说一说,画一画”的学习方式,加深了对古诗的理解,潜能在诗情画意中从容释放,培养了想象、表达能力。
(2)朗读体会
《课程标准》强调,“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”古诗教学更不能忽视读的重要性,所以我让学生在理解古诗内容的基础上放声朗读,领悟诗情;
然后配图配乐诵读,使学生在读中受到美的熏陶,激发其对春天的喜爱。
学生经过反复品读,吟诵,完全陶醉在诗的意境中,从而领悟到诗歌的艺术魅力。
(3)合作探究:
“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”为什么能成为千古名句,流传至今?
这是教学中的难点,我主要通过启发学生思考:
“这两句诗除了字面意思外,还有没有更深层的意思?
”再组织学生分小组讨论、交流、体会“园子”和“红杏”的象征意义,然后引导学生从身边生活中寻找事例来说明这两句诗中蕴含的道理是正确的,并能在生活中学会灵活地运用这两句诗。
4、描述诗境
展现自我,是每个学生心底强烈的欲望。
在学生理解诗意的基础上放物让学生演课本剧,能增加学习古诗的趣味性,使学生真正喜欢上古诗。
(三)课外延伸
朗读描写春天的千古名句。
《语文课程标准》要求学生会背诵不少于80篇的古今优秀诗文。
安排此环节,意在让学生积累有关春天的名句。
(四)作业
布置学生收集有关春天的古诗,搞一个小抄报活动。
“诵读古代诗词要有意识地积累、感悟和运用……”这是《课程标准》对学习古诗的要求,所以我布置了这道作业。
五、说板书设计
好的板书,能突出课文的中心。
我抓住古诗的重点,设计以下板书:
游园不值
游园→未遇主人(扫兴)
红杏→春色满园(喜悦)
9.《浣溪沙》说课稿
(一)教学目标:
1、知识与技能:
●在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感,品味诗意。
●理解词人情感主线。
背诵全词。
2、过程与方法:
●理清借景抒发人生哲理的层次,体味描写的精妙。
●通过想象画面感受词的意境。
3、情感态度与价值观:
●体会词中蕴含的人生感悟。
●培养乐观旷达的情怀。
(二)教学重、难点:
1、诵读词,进而把握词所表达的意思和情感。
2、体会词的意境。
教学设想:
通过朗读、想象把无形的意境转化为有形的画面,以此来品味词的妙处;
借用多媒体手段加强学生的感性认识;
积极鼓励学生互助学习。
教学手段:
多媒体设备、苏轼图片、古曲。
课时安排:
一课时
(三)教案:
教学步骤:
一、创设情景,导入新课
播放邓丽君的《明月几时有》,谈苏轼词的风格导入新课。
苏轼及背景介绍1、学生在预习的基础上先自由发言,后教师总结:
苏轼又叫苏东坡,是北宋杰出的文学家。
他性格直率开朗,而政治道路不顺。
他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。
2、问:
“这样的情形如果放在一般人身上,他们心里会怎样?
”“愤懑、抑郁、凄凉。
”3、问:
“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢?
”学生沉思中,悠扬的古曲响起,屏幕上出现苏轼的画像及全词内容。
二、诵读
1.播放朗读的音频文件。
2.学生在音乐声中自读,体会朗读要领。
3.由学生推荐朗读较好的同学诵读,进行PK。
三、吟读:
吟读:
按照诗的个性来读,按照自己的体会来读。
读得较慢,有时有拖音。
2.教师示范(读出节奏,韵脚读重音,读出感情)
3.学生摇头晃脑地自由吟读。
4.男生齐声吟读,女生一起吟读,
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