课题结题Word格式.docx
- 文档编号:21059828
- 上传时间:2023-01-27
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:57KB
课题结题Word格式.docx
《课题结题Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《课题结题Word格式.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
学生具有较强的口头表达能力是受益终生的,对于未来的成功奠定了较为坚实的基础。
因此,在课改的今天,培养学生良好的口头表达能力意义重大。
那么,究竟如何在阅读教学中切实有效地提高学生的口头表达能力?
本课题便致力于此项研究。
2.课题研究的内容
1).研究的目的:
阅读教学是语文教学的重要环节,小学语文教学大纲规定了小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
应培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累,使他们具有初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯。
因此,所有的阅读教学都要围绕阅读教学的任务来进行。
学生的学习方式,是不同课堂教学结构赖以建立的依据,实际教学活动是实现学习方式多样化的重要载体。
因此,学习方式的转变必须从学科课堂教学中寻找突破口,通过学习方法指导的研究,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,依据相关的理论构建与学习方式多样化相适应的教学模式。
2).研究的具体内容:
1、阅读教学中学生口头表达能力较低的原因现状调查。
2、构建阅读教学中提升学生口头表达能力的可供推广意义的操作方法、模式。
(1)通过典型的教学案例设计和对学生的有效指导,提高学生把所学到的数学知识转化为解决实际问题的能力,让学生真正体会到数学的应用价值;
(2)解决现今数学教学中对数学的实际应用易流于形式、不够注重效果的弊端,并为培养学生数学素质提供典型案例。
3).课题研究方法
1、文献研究法。
通过查阅相关文献,了解前人的研究成果,为本课题的研究提供参考。
2、调查法。
访谈、调查、分析学生口头表达能力较低产生的原因。
3、行动研究法。
深入课堂教学,边研究边实践,提升学生口头表达能力。
4、经验总结法。
归纳、检测、论证,形成课题研究报告
4.)课题研究的基本过程
启动阶段:
2008.9~2008.11:
调查了解阅读教学中学生口头表达能力较低的现状问题,分析阅读教学中学生口头表达能力较低产生的原因。
读书笔记:
调查报告:
《阅读教学中学生口头表达能力较低的现状调查与分析
实施阶段:
2008年11月~2009年6月
1)、探究阅读教学中提升学生口头表达能力的策略。
(2)、构建阅读教学中提升学生口头表达能力的可供推广意义的操作方法、模式。
《如何抓好阅读教学中的语言训练》
读《怎样在阅读教学中渗透语言训练》
总结阶段:
2009年7月~2009年9月
(1)、完成课题研究总结报告:
《阅读教学中提升学生口头表达能力的研究报告》
(2)、呈现相关研究材料,总结归纳《阅读教学中提升学生口头表达能力的模式》。
《阅读是一种有价值的基本技能》、
《低年级阅读教学做到“六个结合”》
《挖掘课堂深度》、《努力拓展课堂宽度》
《创设情景引导学生积极参与学习》
结题2009年9月~2009年11月:
对课题研究进行总结,结题报告
(二)、实验过程
1、精心设计课题研究方案。
课题研究方案是课题研究开展的依据,其地位尤为重要,因此在设计课题研究方案时,本人向课题组其他成员讨教几易其稿。
通过课题负责人对学校学生学情与教师教学情况充分分析,获取了第一手资料,确定了课题研究的重点主要放在学生学习方式的多样化的研究上。
接着,课题组人员有几番研究,对课题研究方案进行了进一步的修改,补充了一些新内容,这使课题研究的针对性进一步得以提高。
2、明确课题组成员分工,加强相互之间的协作。
课题的开展需要课题组成员的密切合作,我们利用学校集体备课制度和学校信息技术条件优越的有利条件,对于课题组成员的分工协作进行了有效的过程管理,一方面充分发挥各年级备课组的作用,同时又利用教研活动加强课题组成员在资料收集、课件制作、理论学习、教学交流、学情反馈等方面的合作。
这些工作为课题的开展奠定了坚实的基础。
3、对教师语文教学方式及学生语文学习方式进行调查研究。
为了本课题的顺利实施,我们课题组的领导深入课题组教师的课堂,大量听课,尽量获得第一手资料。
从调查研究中,我们发现,我们的语文教学课堂上,还存在着人文精神的淡化和流失现象;
语文教育更多的侧重于工具性,一种应试的工具,忽视了创新精神和实践能力的培养;
语文教育中弱化了学生听与说的能力;
阅读教学中,学生阅读量严重偏少,教学过程烦琐化,教学中忽视了学生表达的欲望等等。
根据我校语文阅读教学的这些实际情况,我们开展课题研究制定课题研究计划和措施。
(三)、实验成果
1、培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣,让阅读成为学生的自觉需要。
凡事意识强,成功效率就高。
行动受思想支配,执著恒久的行动,背后支撑的是思想、信念。
阅读作为一种有着丰富的价值内涵又是很容易被轻视的活动,需要用思想导航,用思想来提升境界。
帮助小学生构建正确的阅读理念,也是落实学生阅读主体的前提。
所以,教师必须让学生懂得阅读为什么重要。
如果教师仅囿于操作上程式花样的追求,而学生的阅读意识处于不自觉状态,阅读效果自然将是低下的。
因此教师要致力于学生阅读价值观念和阅读兴趣的培养。
为此,教师应做个有心人,可搜集一些典型的材料,摆事实,讲道理,向学生灌输一些阅读能优化人生的道理。
当然仅凭“说教”,或许不是对每个人生效,教师还可以结合学生阅读实践,充分肯定学生的成绩,如学生因阅读而思想提升了,思维创造能力提高了,都可给以表扬,通过表扬引导,来促使他们认识阅读重要,变要我读为我要读。
学生阅读主体地位落实,离不开学生的阅读的兴趣。
如果学生在阅读实践中感觉到自己感受理解的范围、程度在不断地扩大和加深,他们就会有阅读兴趣。
如果教师在阅读教学中能尽可能地让学生个性得到张扬,自我价值得以实现,让他们体验到成功的快乐,那么学生的阅读兴趣和热情就会被激发。
追求个性、张扬个性,实现自我价值是当代中学生的普遍心态。
2、变“传授型”阅读为“对话型”阅读,是实现阅读学习方式多样化的有效途径。
现代阅读理论认为,真正的阅读是读者与作者心灵的对话。
实施阅读“对话”,才有可能使学生在教师和教材面前的被动地位得到根本的改变。
有效实施阅读“对话”,要注意好以下几个问题。
1.)
给学生时间,让学生充分感知文本。
构建主义认为,学生的自主发展是建立在经历性的体验过程之中,自主学习的生成基础是有倾听。
“对话”理论的基本内涵之一是维护读者(学生)在阅读教学中的对文本的“倾听权”。
一切现象必定有其时间,阅读的意义生成也有个时间过程。
阅读教学中,教师的作用是创设情境,导好方向,调好节奏,提供方法,课堂应把它还给“主人”,阅读的主动权应交给学生——放手让学生去读,让他们融于作品,自己去感知、领悟、联想、想象,感受文字的魅力,获得情感的体验,从而增强对语言作品的理解、感悟能力。
不给学生充分阅读,剥夺学生阅读课上涵咏、品味文章的过程和乐趣,教师热中于文章甲乙丙丁,子丑寅卯的理性分析,或者片面理解新课标倡导的“思维”、“素养”的培养,脱离文本组织讨论一个个问题,那都会造成对教材资源、学生资源的极大的浪费。
张志公先生曾提出“带着学生从文章中走个来回”。
阅读文章首先要把语言文字弄清楚,从而进入文章的思想内容,再从思想内容中走出来,进一步理解语言文字是怎样组织运用的。
目前,阅读教学要让学生充分感知文本,维护学生的“倾听权”,这似乎已成共识,但具体落实到课堂教学中,往往“不能兑现”,学生仍是少有机会阅读的。
过去有人作过专门调查统计,学生平均每节课自主阅读不到五六分钟,现在的情况呢,恐怕也好不了多少。
最常见的是阅读教学过程的简化,学生尚未充分感知文本,教师过早、过快地介入分析、讲解,匆匆给出结论。
对于一些文情并茂、意蕴丰厚的课文,理应有一番“诵读”、“涵泳”工夫,但不少老师常是急于把学生从“境”中强拉出来,问这问那,讲这讲那,由此造成学生与作品始终隔膜。
因为缺乏学生“自得”的基础,教师的分析和讲解往往成为“外加”,结果造成学生对阅读课的冷漠,这是阅读教学无“对话”、无效益的典型表现。
新课标强调阅读的开放、拓展、延伸和理解的多元,但这些都必须建立在文本的把握的基础上,目前影响学生对文本的充分感知的另一误区是游离于文本之外的交流讨论,而围绕文本深思质疑的时间不足,这种为求“发展”而轻文本阅读的做法,实质偏离了阅读教学的目标,也是阅读无“对话”的表现。
2.)
珍视学生独特的感受、体验和理解,维护学生在阅读中“言说权”。
“冰融化了是什么?
”“是春天。
”学生一个富有诗意的回答,曾因与教参的标准答案不同,被教师判为错。
同样是来自学生独特感受的“言说”,却受到了完全不同的对待。
不难想象,两种不同的处理,将会对学生的发展产生怎样不同影响。
珍视,即珍惜重视,不能一般看待,漠然置之。
新课标“珍视学生独特的感受、体验和理解”的提出,体现了课程改革“以人为本”的理念。
他要求教师在阅读教学中,目标确定要注意学生的个性层次差异,教学模式多样化,教学评价多元化,尊重学生的自主选择,让学生能选择学习内容和学习方式,不能预先设置好一个个圈套(问题)让学生来钻,不能用所谓的正确的、标准的答案来取代学生的感受,统一学生的思想,束缚学生的思维,抑制学生的个性,阻碍学生的创造。
学习的过程本是学生带着自己既有的知识和经验,运用自己的方式,自主选择,自我建构的过程,那位教师就珍视了学生独特的感受、体验和理解,维护学生在阅读中“言说权”。
现代阅读理论认为,阅读是一种再创造的实践活动,是认识自我,发展自我,更新自我,完善自我的过程。
读者可以对作品作出自己的创造性的阐释,从而在某些方面“发现”了作者,当然,这种发现也是对“自我”的一个发现,是对自我潜在的创造力和想象力的一种激发,因此阅读过程实际上是一个“双重发现”的过程。
基于阅读教学有着培养学生“双重发现”能力的意义认识,因而教师必须坚决摒弃满堂灌输、死记硬背、机械训练。
重新设定阅读教学追求的目标,把“发展”放到突出的位置,重视学生自主学习、独立思考能力和追求真理、实事求是的批判精神的培养。
具体的实践中,教师对学生阅读中一点一滴的独特感受、体验、理解和创造性发现都要慎重对待,决不轻易武断地否定学生,如果一时拿不准,不妨暂时把问题先搁置起来。
教师要求实验教师,在每片教案后面富有教学反思,录下学生阅读中点滴思维闪光,妥善处理。
课堂背后的师生研讨的一个个生动的故事,或许对学生的日后发展有着深远的意义。
与此同时,教师要探索阅读教学新模式,实施常规阅读和创造阅读并进的阅读策略,一方面让学生懂得“闻道有先后”,对文本作者、编者要有足够的尊重,认真依循文本原有的思路进行阅读,着重理解文本的内容是什么,作者为什么要这样写;
另一方面让学生懂得,听别人的发言,是为了“自己说话”,读书应把自己的生活当作正文,把书籍当作注解。
阅读可以跳出文本,立足于阅读发现,用质疑的态度进行批判性阅读,思考文本的内容是否正确,写法是否合理。
好习惯离不开培养,教师在这方面经常性地引导训练,就能培养学生用自己的脑读书的好习惯。
三我的研究体会
通过一年对课题的研究,在教学理论上,通过阅读《教海漫记》、《走进新课程》、《小学语文教学》、《语文教学通讯》《课堂体提问的艺术》等理论书籍,深化了对新课标理念及探究性学习理论的认识,加深了对教材与教学的理解。
也认识到语文素质的提高对于个人能力的发展的重要性。
通过在教学中有意识地通过各种渠道培养学生的口头表达能力,发现学生口头表达能力有了很大提高。
主要体现在以下几个方面:
1、在具体的实践操作中,我发现了课前活动给学生带来了浓厚的兴趣,现在我班多数学生能较流畅的表述自己想说的内容,有几位语文基础好的学生能滔滔不绝、有条不紊地发表自己的“演说”,看到学生这些进步,我感到欣慰。
2、平时教学中通过观察学生听课、讨论、回答问题及课堂、课后的口头能力表达情况,发现班内绝大部分学生不但会听、更学会了说,而且口语表达的意思完整、连贯、准确,课后善于与同学交往。
同学们把口语表达看成自己生活中的一大趣事。
3、教学实践培养了学生探究知识的主动性,同时提高了学生的语文素养。
通过对学生口头表达能力的培养,达到了学生乐于学习、乐于表达,为学生今后的生存与发展奠定了基础。
在教学实践上,以探究性学习理论为指导,探索在课堂教学中培养学生数学素质的方法和途径,尝试探索了《口头表达能力在语文阅读教学中的培养》
在语文课堂教学中,培养学生口头表达能力是一项重要任务,教师只有创造一定语场,激发学生人人争说,学生口头语言表达水平才能不断提高。
所以,教学中依据教学内容,创设情境,形成良好的氛围,让学生在这种情境气氛中产生交流的欲望,自由地无拘无束地参与,只有这样,学生的个性和思维能力才能得到充分发展,口头语言表达训练。
并积极去总结教学中的经验和不足。
在研究的过程中,先后进行多次的教学试验,努力构建培养学生数学素质的课堂教学模式,取得了较好的教学效果。
结合教学实践,对本课题研究的过程和经验进行总结,撰写了课题论文3篇,教学案例4篇,学习读书笔记10篇。
四课题研究中存在的问题及思考
课题研究虽将要结题,但是在研究过程中也不可避免地出现了一些问题,这些问题具体表现为:
1、课堂教学实践过程中,教学艺术的运用还不很好,不娴熟,本人对课堂的驾驭能力需要进一步提升。
本人的基本功还不太不扎实,要多读书,提高自己的专业素养。
2、课题研究的过程中虽然经过了不少理论学习和研究活动,但是在课题研究缺少专家,学者给予的高层次指导和点拨,因此课题的研究显得肤浅、缺少深刻性。
3、怎样充分调动和发挥学生在课堂教学中自主、合作、探究的能力和自主发展的潜能,这仍然是一个值得思考的问题。
部分学生由于主观和客观的种种原因,知识面狭窄,语言表达能力较低,如何培养这部分学生的语言表达能力,使他们在语文的学习过程中能力得到发展?
例如:
在进行自主探究的学习过程中,多数同学都能根据已有的语文知识去进行问题的探究,但语言表达困难的学生则显得无所事事,不能真正地去进行探究,自然也就不能提高自身的语言表达能力,在语文学习上差距也将越来越大。
在课堂教学过程中,对这个弱势群体应该怎样关注,怎样使他们不掉队。
在下阶段我们将围绕这些方面继续深入研究。
学无止境,今后本人仍将以这个课题的主要精神实质来指导自己的课堂教学,同时适时推进新课程改革,努力培养学生自主学习和自主发展的能力,提高学生的数学素养和人文精神。
使得我们的研究得到进一步完善和改进。
附录:
1、我的阅读书目
[1]《语文教学通讯》
[2]《小学语文研究》
[3]《名师最能激发潜能的课堂提问的艺术》
[4]《小学语文教学设计》
[5]《小学语文专题研究》
2、阅读笔记目录
《阅读是一种有价值的基本技能》、
《课外阅读随想 》
《教海漫记》
《课堂教学即时评价》
《见微知著》的道理
3、案例目录案例分析
《对口语交际进行评价》
《案例分析》
《创设情景引导学生积极参与学习》
4、教研论文目录:
《挖掘课堂深度》、
《努力拓展课堂宽度》
以下各篇认为质量较好:
《对口语交际进行评价》,
《案例分析》,
《创设情景引导学生积极参与学习》,
《在低年级阅读教学中要做到“六个结合” 》,
《努力拓展课堂的宽度》,
课题研究成果及影响
课题研究内容:
《阅读教学中学生口头表达能力的现状调查与对策研究》被徐州市教育科学研究所立项为市级课题。
研究成果:
1、课题研究论文《紧扣“教学文眼”感悟纯真童心》、《让课堂彰显生命的活力》及《充满爱的等待》等多篇发表于《小学德育》、《小学语文研究》、《语文学习报(教师)》等省级以上刊物。
《深度感悟文本》一文获《小学语文研究》杂志社举办的“凤凰杯”全国论文大赛二等奖。
2、课题研究博客发表了大量有价值的课题研究日志,点击率较高,产生了一定的影响。
3、经过一段时间的研究课题研究,实验班的学生的口头表达能力有力很大的进步,学生的多篇作文发表于省级以上刊物。
课题研究影响:
1、多篇论文的发表产生了一定的影响。
2、课题博客较高的点击率产生一定影响。
3、课题研究推广班的学生口头表达能力有一定提高,在老师和家长中产生了好评。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课题