如何提高农村小学生的英语口语水平Word文件下载.docx

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因此，如何提高农村小学生的英语口语水平成为我们所关注的问题。

一、农村小学的特点

农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。

因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。

通过调查，主要可分为以下几个原因：

1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。

农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。

2、缺乏学习英语的环境氛围。

在农村小学，一名英语教师一般要带三个班级的英语课程甚至更多，没有足够时间思考学生的综合发展。

在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只上四节英语课，其他任课老师则都是用汉语或方言教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。

而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。

因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。

3、家庭教育与环境的负面影响。

大部分家长能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。

二、阻碍农村小学口语水平提高的因素

（一）恐讲心里的因素

农村的孩子一般都比较胆小，很多学生怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心里常导致学生说话时吞吞吐吐、结结巴巴的。

（二）学生的惰性心里

英语学习需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。

但有部分学生懒学，课后对英语不闻不问 

，只是局限于课上的一点时间，口语训练受到了严重的局限性。

（三）缺少英语交际的氛围 

农村小学生的语言学习和习得的主要环境就是课堂，而且由于受师资力量的局限，老师在课堂上的英语课堂用语用的较少，口语练习也局限于书本上机械地操练，缺乏和学生间思想上、情感上有意义的

流。

（四）学生的词汇贫乏 

由于小学生的英语水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。

可能对教师所说的单词或句子都不明白，或者是一知半解，从而有可能导致学生对英语失去兴趣。

三、结合农村小学特点,提高小学生英语口语水平

（一）重视家庭教育。

农村小学生在经济条件、文化背景、学习动机等方面与城市小学生存在较大差距。

与城市学生相比，农村学生家庭经济基础比较薄弱，不能够给孩子提供良好的条件、对孩子的重视程度不够，家庭文化气氛不好。

大多数父母为了生存长期在外打工，难得有时间和孩子相处。

种种原因导致孩子学习时感到枯燥乏味，放松对自己的要求。

因此，我采取家长“三会制”，即学习会、交流会、汇报会。

所谓“学习会”，就是定期开家长会，向他们说明英语学习的重要性，及国际英语形势，学习家庭教育方法。

使家长明确应承担的角色，如何通过录音设备帮助孩子。

“交流会”是形成教师、学生与家长三方的交流，分享各自在家庭教育中的收获及存在的问题，找出解决办法。

“汇报会”则是汇报学生在前一段时间的学习情况，使学生和家长明确取得的点滴进步，增强学好英语的信心。

表扬进步较大的学生及积极配合的家长。

（二）创设小学课外英语口语氛围

农村小学生英语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展，减少了教学效果。

因而学校应尽量地为他们创设一种课外英语习得氛围。

1、营造课间口语环境

农村小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。

为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。

为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口用英语问候。

一时间，“Hi,MissLiu./Goodmorning,MissLiu./Whatareyoudoing,MissLiu?

...”等日常用语充斥于教室。

在师生问候比赛后，我开始与英语水平较好的学生开始简单的英语对话，如“Howareyoutoday?

/Whatdayisittoday?

”以后逐渐加深到“What'

stheweatherlike?

/What'

syourhobby?

/Howmanypeoplearethereinyourfamily?

/Whereisyourhome?

”……等常用英语口语。

这样的语言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼，而且使其他学生对英语口语感受到新奇，并产生试一试的开口说英语的动机，进而大胆加入到与我对话的行列中来。

这样一来不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理,激发了学生学英语的兴趣。

2、开展班际口语交流

为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激发学生学英语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。

为此，每学期举办2至3次全校性的英语角活动。

在活动中,尽量使用英语，做到NoChinese；

运用英语多的小组可获得教师的奖励等等。

来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、爱好……。

校园内开展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。

3、构建校园英语氛围

教室是学生学习生活的最主要阵地。

把教室学英语的氛围营造好，能激发学生学英语的兴趣，诱发他们语言学习的潜能，让他们在耳闻目睹中感知英语。

所以，在我所教的班级中，我都十分注重英语语言环境的创设，让学生沉浸在英语中，为他们提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣。

每学期教室的布置我都提倡中英文结合，针对小学生善于联想、想像力丰富的特点，我鼓励学生为自己的班级起一个英语班名，并张贴在教室门上。

学生给自己班级起的名字五花八门、各不相同。

有以动物名称命名的如：

MonkeyClass,RabbitClass,TigerClass...有以城市命名的如:

ShanghaiClass,WashingtonClass，LondonClass...有以班级特征命名的如:

HappyClass,FunnyClass,MagicClass...班级学习栏必须有一定量的英文内容，可以是漫画、格言、英语万花筒等知识。

我还发动学生进行自编英文小报活动。

每次选定一个主题，如Myclassroom,Ourzoo,Myidealschool等等。

学生可以个人或小组合作的形式，明确组员分工，有采编、美工、抄写等人员，自创报刊名，选好材料。

学生还可以辅之以有关英语语言国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯、历史、地理等各方面的资料。

在起始阶段，可让学生模仿各英语报纸的编排特点，体现自我特色。

这样，通过构建校园英语氛围，大大激发学生说英语的积极性，培养学生的听说能力，提高学生的口语交际能力。

（三）向课堂教学要实效

1、课前营造氛围。

“课前”指上课前几分钟和教学过程中的导入部分。

这个环节很重要，因为它是上课的开端，是上好一堂课的基础。

如何导入，激发学生学习的兴趣，是教师应精心设计的。

“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。

兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因，是学习的自觉动力。

”心理学家布鲁纳的这段话精确的论述了“兴趣”二字在儿童心理上的特殊作用和意义。

针对小学生活泼好动、自制能力差、好奇心强等的年龄特点，“课前”要运用多种教学手段，营造良好的语言氛围，从而激发学生的学习兴趣，产生渴求知识的欲望。

教师努力创设一种英语学习的语境，让学生利用所学的知识自由发挥，使之有身临其境之感。

如：

上课之前开设“英语角”，学生可以用学过的英语自由对话，很快就能进入角色。

“Hi！

Howareyou?

what'

syourname?

whereyoufrom?

What'

sthis?

”等等一些日常用语能无所顾虑的脱口而出，充分激发了学生的学习兴趣。

这种“课前”的“热身活动”不仅提高了学生的语言交际能力，而且为课堂教学创设了良好的语言氛围。

2、运用直观教具激趣。

教具的直观形象能使学生感到生动有趣，同时又有助于他们的理解和掌握有关知识。

根据科学家的研究：

人的信息有60%-80%来自于视觉，只有16%-20%来自于听觉。

俗话说：

“百闻不如一见”，直观演示可以把抽象的事物形象的表现出来。

由于小学生抽象思维能力差而形象思维能力强，因此，运用直观教具会使学生感到学习轻松自如、兴趣盎然。

如:

在“Whatcolourisit?

”一课中出现了红、黄等七种颜色。

在让学生用英文掌握之前，我精心制作了“七色花”教具来吸引学生。

首先让学生用汉语识别颜色，然后我把“七色花”花瓣逐一贴在黑板上，同时用英语说出每片花瓣的颜色，接着我用鼓励的话语说：

“每片花瓣的颜色都可以用英文说出，我看谁掌握的最快，这朵美丽的花老师就奖给谁。

”通过教具演示，增强了学生的感性认识，使学生自然而然的产生了对学习七种颜色的兴趣。

3、开展游戏教学。

通过一些简单又适合学生实际的游戏，既能增加趣味性，又能陪养学生的听说能力，发展学生的思维，让学生在游戏中学习英语，能收到较好的效果，游戏能克服学生对所学内容因反复练习而产生厌倦情绪，是课堂教学中一种有效的辅助手段，在日常教学中我根据实际情况，坚持愉快教学，如学习各部分器官时，运用游戏让全体学生起立，老师说：

"

Listenandact"

TouchYouhead"

TouchYouface"

等学生用动作回答教师的问题，学生动作做错了就自行坐下，对于最后坐下的"

胜者"

给予表扬。

4、创设良好的英语学习环境，坚持用英语组织课堂教学。

教师要坚持用简单易懂的英语句子来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。

渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。

在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活泼的氛围，激发起学生学习英语的兴趣。

例如，在对话表演（Readandact）这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。

学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。

5、增强教学内容的趣味性。

在教学中,我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等,创设生动、活泼、民主、平等的情境,让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,情不自禁地、积极地参与到口语训练中。

如在教单词、句子、诗歌的时候，给它们配以动作、声音、节奏，让说话与动作、声音、节奏相结合，使学生学得轻松愉快，并记得牢。

在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。

特别是低中年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。

例如，学生在学习水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。

或者用猜谜的方式。

比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。

老师作出示范，让学生之间用“Whatisit?

”“Isthisa/an---?

”进行简单操练。

这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。

在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

6、开展口语情景表演练习

为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激发学生学英语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流的实践性。

每节课上完，在熟练背诵的情况下，让学生自由组合，进行情景表演。

在表演时，首先必须用英语介绍自己所扮演的角色。

例如：

Hello!

I’mDaming.ThisismyfriendSam.Hi!

Class,I’mSam,Iamtwelveyearsold.这样一来，学生学习英语和表演的兴趣非常浓厚，谁也不想在表演时结巴或忘了台词，所以，不用我督促，英语背诵特别积极，而且非常流畅，加上逼真的动作和表情，谁也想不到，这是农村的孩子在说英语。

我的英语教学既轻松又有趣，不仅学得开心，成绩也不错。

有时侯我也扮演一个角色，这样一参与，不仅激起学生的热情，更进一步拉近了师生间的距离，同时让我的英语课堂充满了笑声和童趣，学生快乐，老师高兴。

7、要宽容的对待学生的错误。

在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其语言能力。

要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。

我们老师要把学习的快乐真正的还给学生，让学生在学习中品尝到快乐，甘甜。

让我们的孩子快快乐乐地学英语。

8、让学生多读，多听，的模仿磁带读，分角色朗读，同桌互读。

9、多给学生创造说话的机会。

在日常生活中,我们应鼓励学生多用英语进行交流,让学生吃的时候说英语,玩的时候也说英语,只要是学了的事物就要用英语表达，使英语融入学生的生活,如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。

另外还可以组织形式多样的课外活动。

如英语演讲比赛、表演英语故事或对话、英语歌曲比赛、给图片配音等。

四、提高农村小学生英语口语交际能力应注意的事项

（一）要帮助学生逐步摆脱母语负迁移的影响，在学习、掌握、运用语言的过程中逐步减少母语的运用，在有能力的情况下都尽量用英语进行交流，并有义务要求同伴说英语。

（二）在口语交际时，对于学生在语音、词汇和语法方面出现的一些小错误，只要不影响意义的表述和口头交流的正常进行，教师均应采取包容和宽松的态度，在纠错时也要注意保护学生学习英语的积极性，随时间消灭可能引起学生焦虑情绪的各种负面因素。

（三）为学生创设的交际活动要基本适合学生，因为活动难度大会打击学生参与的积极性，并给一些英语基础差的学生带来更大的心理障碍。

口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现。

英语口语训练应本着循序渐进、由浅入深、由易到难，形式上由单一到多样、从形象到抽象的原则进行，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，尽一切努力来提高学生英语口语交际能力。

只有激发了学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，才能使农村的孩子不再害怕学习英语，才能大胆、主动的开口说英语，用所学到的书本知识来表达自己的思想和意愿，才能使学生爱说、会说、说得准、说得好！

总之，英语教学的过程是一个连续的过程，各个阶段都有各自的任务。

但教师不应站在某一角度去看待这门课程。

而应以发展的眼光去进行教学，才能为学生提高英语交际能力打下坚实的基础.在小学英语教学的过程中，我们不仅要完成小学英语的基本教学任务，而且还应从实际出发，激发学生说英语、学英语的兴趣，为学生英语口语能力的提高打下持续发展的基础。

作为一名农村小学英语教师，我们应该从实际出发，不断探索研究，切实提高农村小学生的口语水平。

【参考文献】

[1]《小学英语教学法》东北师范大学出版社

[2]《如何培养小学生的英语口语交际能力》

[3]《英语教学策略》