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每个班级设图书角,下午上课前半小时为读书时间,教师要指导学生读什么书,怎样读书,怎样作读书笔记等等。
每班每周也进行一次读书活动交流会,学生轮流分享自己的读书心得和读书发现。
每学期通过少先队组织评选班级读书之星。
学生的阅读量按各年级不同的阅读量要求列入学期末评价。
每年的4月下旬第一周为全校学生的读书活动周,举行各种读书交流,如,读书专题演讲、读书体会交流、赠图书鼓励、同读一本书、展示读书笔记等等。
通过读书活动,使广大师生在书海中遨游,在书林中漫步,在书香中熏陶,充分享受着读书带给的种种乐趣。
麟峰小学积极开展“送教下乡”活动
为了充分发挥我校的辐射作用,全面推进新课程实验工作,近日,我校在荔城区教师进修学校教研室的组织下,积极开展“送教下乡”活动。
在“送教下乡”活动中,我校陈元优老师在江东中心小学开设了《触摸春天》课改研讨课。
陈老师以娴熟的教学技巧、先进的课改教学理念为江东中心小学的师生送去了自己精心准备的教学观摩课,赢得了在场听课老师的高度评价,产生了很好的反响,并且也从中得到了历练。
通过“送教下乡”活动,把麟峰小学先进的教学思想和教学方法传递给农村一线的教师,为他们提供了可借鉴的教育教学新模式。
从而缩小城乡学校间的办学差距,提高基层学校的教育教学质量。
麟峰小学开展读书活动周
在第十三个“世界读书日”——4月23日即将来临之前,麟峰小学借助“世界读书日”这样的好形式,规定4月21日~27日为该校读书活动周,开展了全校师生读书活动:
要求各班利用班队活动课,积极开展一次“书香伴我成长”演讲比赛;
出一期“共建书香校园”黑板报专刊;
要求广大同学精读一部文学名著,详写一篇读书体会,畅谈自己的读书收获。
该校通过读书活动这一载体,目的是鼓励同学们平时自觉养成多读书、读好书的良好习惯,让读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分,真正感受到读书的乐趣,营造浓浓的读书氛围,从而进一步巩固“书香校园”的成果。
郭莉敏
美国著名心理学家威廉•詹姆斯说过:
“人类本性中最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。
”希望得到尊重和赞美,是人们内心深处的一种愿望,心理和生理还处在发展阶段的学生更是如此。
如我班的一位学生,她画画很好,语文也不错,就是数学怎么努力成绩都提不上去。
记得在一次校访会上,她的母亲告诉我:
每次快要考试,她就害怕考不好。
她母亲跟我讨论该怎么样去提高她的成绩,我想了想说:
“可能是你对分数太在乎了,既然是这样,如果试卷发下来,你就不要提分数,你就跟她一起分析错误的原因,哪些题目是不应该做错的,哪些题目是不认真分析或是不懂而造成失分的。
”现在的家长只看分数,而不具体分析试卷,找出知识缺漏,进行及时补缺。
而我呢?
我就从她的优点下手,把注意力放在发现和赞美她的闪光点上,因为我相信“美的东西越赞美越多、越美”。
因此,我就先放过她的缺点,关注她的优点,相信她会更加努力,去证明自己是优秀的。
因此,美术课上,我就经常拿她的作品在班上让大家欣赏,此时此刻,我从她脸上看到自信与喜悦;
绘画比赛,她是班上最优秀的,每当她把作品交上来时,我就把她的作品在班上“炫耀”一翻,班上的同学都发出赞美的声音;
数学课上,她一有举手,我都会及时请她上来回答、调板,对的及时表扬,错的耐心地分析讲解,不懂的加以点拨引导,慢慢地,我发现她对数学充满了自信,比以前更认真地听讲,更积极回答问题,考试也一次比一次进步,以后每次考试都保持90多分。
从这个学生身上,使我看到赞美使人温馨和感激,能让人产生一种向上的力量,学生需要这种善意与美好的表达。
虽然,赞美和批评是不可少的两种教育方法,我们还是多表扬、少批评,因此,我们应充分发挥教育机智,去捕捉学生身上闪现的瞬间火花,为学生奉献内涵深刻的赞美;
应用爱作为教育的动力,多一些赞美,多一些关爱,相信我们撒向学生的阳光会换来满园春色。
叶梅玉
我上的这节课的内容是4BUnit2Lesson3DaysoftheWeek.整个教学过程学生都在相互合作学习中获取知识。
这是一节学习表达星期词的课.课文的重点是学会星期一到星期日新词的运用。
授课开始,首先让学生听一首悦耳的歌曲,学生迅速进入学习英语的氛围中,课文的导入让学生看图,图中的内容贴近学生日常生活,引出课题,很自然的引入新课。
由图中Therearesevendaysinaweek.引出TheyareSunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,FridayandSaturday.然后学生自然相互操练此句。
首先师生对话,再生生对话,让学生在理解老师的基础上再互相合作学习,学生学得较扎实。
教学过程中游戏是小学生们永远感兴趣的活动。
Playagame的游戏在复习上一单元igototheparkbycar/onfoot的同时又及时地巩固了今天所学习的新课内容,加强了学生的记忆.最后的Readthedialog我也让学生在理解的前提下,做个调查,达到生生互动的效果。
教学过程的实质是“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”之间信息交流不断变化的过程。
我的调控始终是主动的,教学过程得以顺利完成。
但还有些地方需有待改进,如学好新词后应让学生联系生活实际进行造句,巩固所学内容。
总之这节课我力求在操练过程中形式多样化,既有师生之间的活动,也有同桌之间的合作,还有4人小组的操练,促进学生集中注意力,激发学生学习兴趣,提高教学质量。
刘蓉芳
《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引人思考而有所感悟的童话故事。
在美好的春天,小鹿栽下了一丛玫瑰,“他常常去松土、浇水”,期盼玫瑰早日开花。
然而,当玫瑰快要开花时,小鹿因跌伤了脚不能走动而没能看到玫瑰花。
课文围绕“小鹿的玫瑰是否白栽?
”这一问题展开讨论,引发思考。
故事的深层,蕴含着美化环境的意义,以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想。
在这个过分崇尚自我的社会中,这篇课文的教育意义就显得尤为重要。
为了让学生能更好地体会这一层深意,我让每个孩子都成为森林中见过小鹿玫瑰花的小动物:
“听了黄莺和微风的话,很多小伙伴也赶来了。
你看,我们也看到闻到小鹿的玫瑰花了,我们会对小鹿说什么呢?
”创设情境,说话练习。
课堂上的气氛一下子热闹起来,“小蜜蜂”说:
“小鹿,我采过你种的玫瑰花的蜜,可好吃啦!
现在想起来我的嘴里还甜甜的呢!
”“小蝴蝶”说:
“小鹿,我见过你的玫瑰花,可美啦!
每天我们都要到玫瑰丛中跳集体舞,大家都说:
‘这是一幅多么美的图画!
’”“小兔子”说:
“小鹿,我戴过你的玫瑰花,朋友们都说我是森林中最漂亮的小兔子!
”……孩子们拥有的超凡的想象力是他们最大的财富,只要我们努力挖掘,就一定能收获惊喜。
精彩的回答已给“小鹿的玫瑰是否白栽?
”这一问题画上了圆满的句号。
不需喋喋不休地说教,孩子们已能深深体会到小鹿的玫瑰给大家带来的快乐。
正所谓“赠人玫瑰,手有余香”,在给人快乐的同时,小鹿也收获着快乐。
林梅香
传统的数学教学中,教师习惯于将学生分成好、中、差三类,然后以好的作为榜样,要求后两类向他们学习。
受到表扬的总是好的一类,受到批评的总是差的一类。
考试让好的还是好,差的还是差,差生进步了还是比好同学差。
所有这些,都是同学间横向的学习评价,可以说这对整体而言是公平的,但对个体来说是不公平的。
这样容易使学业成绩不好的学生产生自卑心理和自暴自弃的想法,长此以往就会压抑学生学习数学的积极性,从这个角度讲横向比较没有多大意义。
有人说,差生不是最后的考试差,而是在学习过程中就已经落下去了。
这话是有道理的,传统的评价过多地采用了横向评价,有的学生在中途就已经被比下去了。
基础教育课程改革的理念要求淡化课程评价的甄别与选拔的功能,强化评价对促进学生发展的功能。
小学阶段的学习主要是打基础,而不是为了甄别与选拔。
所以必须着眼于每位学生的发展。
每个学生都有一个成功的彼岸,教师应引导和帮助他实现这个“梦想”。
纵向化评价是指自我前后的学习行为和学习成果相比较而进行的评价,与横向化评价相对。
本学期,我尽可能地使用纵向评价,平时作业或单元考试或上课表现等,只要比上一次或比前一段时间相对有进步,都给奖品或红花鼓励。
对学生学习积极性倍加呵护,关注每一位学生的认知特征,尊重学生人格。
学生需要一种民主和谐的评价氛围,需要一种能使他感到“安全”的心理环境。
学生最不愿听到是“你怎么还是考差了”、“你比某某同学不认真”、“某某同学比你好多了”等等。
但假若你对他说:
“你比以前进步了”、“你的作业认真了”、“这几天你的计算正确率很高”、“你的字写得漂亮啦”,此时你会发现他虽有点不好意思,但喜悦之情已溢于言表。
应该说每个同学都希望听到表扬,尤其是平时成绩不太好的同学,更希望得到表扬,更希望自己所做的努力得到肯定,因为平时他就比别人缺少肯定。
人都有向善性,只是往往被表面的学业成绩所掩盖。
向善性是每个学生学习的内驱力,应该侧重于用纵向化评价方式把它激发出来。
宋希敏
课间,一个四年级的小同学来到办公室抱起作业一溜烟地跑了出去。
看样子他很高兴。
旁边的教师说:
“这小家伙,自从当上科代表,他的数学成绩直线上升。
”听了这话,另一位老师说:
“让他当科代表,当时只是想找个学生为大家抱作业,并没有想得太多,但那个学生很在乎,他认为让他当科代表是老师欣赏他,很高兴,于是学习用功了……”
听到这儿,我突然想起了,前不久在杂志上看到的这样一个故事:
一个早晨,一个男人来到海边散步。
他注意到,许多卷上岸来的小鱼被困在浅水洼里。
用不了多久,这些小鱼都会干死的。
男人继续朝前走着。
他忽然看见一个小男孩弯下腰去不停地捡起水洼里的小鱼,并且用力把它们扔回大海。
终于,这个男人忍不住走过去:
“孩子,这水洼里有这么多小鱼,你救不过来的。
”“我知道。
”小男孩头也不回地回答。
“哦?
那你为什么还在扔?
谁在乎呢?
”“这条小鱼在乎!
”男孩儿一边回答,一边拾起一条鱼扔进大海。
“这条在乎,这条也在乎!
还有这一条、这一条、这一条……”
是啊,这个抱作业的孩子何尝不是这样。
我们老师只是想找个学生帮着抱作业,并没有想得太多,更没有想到当科代表还有那么大的教育作用。
而事实上当科代表却大大地激励了这个四年级的小同学。
看来我们要向那个捡小鱼的孩子学习,关心身边的“每条小鱼”。
作为教师我们要学会关心学生,留心自己身边一点一滴的小事,用这一点一滴的小事对学生施加积极影响,点燃学生学习的激情。
与他们聊聊天,做个游戏,甚至对他们的成功报以一个微笑。
老师的一句话、一个眼神、一个不经意的动作都可成为学生进步的动力,甚至于会对学生的一生产生巨大的影响。
陈玲玲
数学是思维的产物,是严谨的代名词,它采用各种形式化的语言符号筑起自己的“王国”,而“经典诵读”是一缕春风,让数学王国充满生机。
让走进这个国度的每一个求知者都能获得知识的“乐趣”。
近些年来,我们学校开展的“寻找古典智慧”经典诵读活动为我们的孩子修身、养性找到了捷径;
为培养学生的文化素养、陶冶学生学生情操等各方面的能力打下坚实的基础,也为学生学习数学铺设了一条捷径之路。
经典诵读对学生语文能力与写作能力的提高不言而喻,对数学学习的帮助也是不可磨灭的。
作为一名数学老师,我深有体会。
有一次上单元复习课,学生张嘴说出“学而时习之,温故而知新”,学生体会到了数学复习课的重要性,这节课进行的很顺利。
而且,因为诵读了经典,学生的识字量增加了,理解能力提高了,能读懂数学中的题目要求,不必像以前那样受识字量的限制,需要老师读题,解释题意,这对课改后的数学教学来说,真是个突破。
可见,经典诵读使学生掌握了很多学习方法,不仅适用于语文也适用于数学,使数学教育受益匪浅。
由此我坚信良好的开端是成功的一半,经典诵读活动在不久的将来一定会有沉甸甸的收获。
什么东西能让我们的课堂充满生机?
是快乐!
谁的课堂是快乐的,谁的教学就是轻松愉快的。
课堂的快乐源于教师的快乐,而教师的快乐取决于教师的思维取向,总能看到生活中积极的一面的人才能是快乐的。
习惯看到生活中积极的一面的教师总是引导自己的学生也看到生活中积极的一面,因而习惯以积极的态度学习和生活。
积极的生活态度意味着向上进取的习惯,意味着更多的成功,更多的快乐。
教育学生的时候一定要宽容。
孩子们正在成长,正在尝试人生,所以,我们一定要宽容他们成长中的过错。
宽容让迷路的孩子始终有一个走回正道来的机会,让掉队的孩子有赶上队伍的机会,宽容让更多孩子感到一种温暖的鼓励,鼓励他们继续成长。
而这种温暖,对稚气的心灵有一种吸引力,指引他们走向坚实的未来。
请用成长的眼光来看你的学生吧,他们能有几多过失是不能宽容的?
我们教学生,要诚实,诚实是为人之本。
我们对待学生,要诚实,诚实是为师之本。
也许我们比那些孩子聪明世故,但是我们不能因此以为可以欺骗他们,因为谎言就是谎言,是迟早都会被事实这根针扎破的气球,这与年龄与智商无关。
没有比诚实更让能孩子们心里踏实的东西了,没了诚实就没了孩子的信任,更谈不上亲近、崇敬和爱。
诚实是一块超强的磁铁,让孩子们自动聚集在教师的周围,愿意跟随教师去探索科学的未知,自觉地珍惜和维护教师付出的努力。
诚实,让我们的教学因“人和”而总有意外的惊喜!
对一名教师而言,微笑是应该常用的,信心则需要常备,平和的心态能让我们心定神闲,奉献的精神又让我们无怨无悔,快乐让我们的教学充满生机,宽容则让我们的教育能够走进并且引领学生的心灵,而诚实则让教师的人格魅力熠熠生辉充满吸引力……
薛怀军
陈爱萍
每次参加完各级各类的观摩课、研讨课回来,心底总免不了涌起九牛二虎的冲动,急于把名师们在课堂展示中的“一招一式”——精妙设计,精辟解读,精彩对话等模仿嫁接到自己的课堂教学中,试图觅得一条提升课堂教学艺术,提高课堂教学效率的捷径。
于是,一忽儿学王崧舟的“诗意语文”,一忽儿学刘云生的“心根语文”,脑筋一转又学起了于永正的“本色(简单)语文”。
可终究还是东施效颦,画虎不成反类犬,最后弄得连自己仅有的一丝课堂棱角也磨蚀了。
问题究竟出在哪儿呢?
难道是名师们的一招一式不灵光?
正如盛政校长所言名师们的课堂招式往往是可遇而不可求的,每一招每一式都缘于他们深厚的语文“内功”,广博的学科底蕴,凭的是心中无招却无招胜有招。
记得王崧舟老师曾坦言他在参加《长相思》一文的赛课前脑海中根本就没有既定的教学流程与教学框架。
当然,“鱼”已畅游于心中,怎么可能不使鱼跃然于纸上呢?
细细咀嚼那些名师们的经典课堂实录,我们不难发现他们的成功均系于他们独到的个性化文本解读:
王崧舟的《慈母情深》紧扣“深”字将情感的波澜掀撩得潮涨潮落;
窦桂梅的《秋天的怀念》牢牢抓住“苦”字使学生轻而易举地走进了作者史铁生悲楚的内心;
楼翀的《将相和》则围绕“和”字,充分利用“负荆请罪”的故事片段把廉颇与蔺相如这两个持不同言语出发点的人物形象凸显在课堂之上……
如此看来,我们学谁都不是上策,惟有夯实自己,不断提升自己的汉语素养和文学素养,逐渐厚实自己的学科背景知识,从而提高自己对教材的敏感度,努力使自己善于触摸文字,聆听到文本的声音,善于洞察并捕捉文字背后潜藏的教育教学契机,不断拓展课堂的广度,笃深课堂的厚度,增强课堂的磁性,才有可能超越自己,让自己的语文课堂焕发蜕变后的生机与活力。
林琼
周五上午,我上完第一节语文课,回到办公室,批改当天的语文作业。
认真整理一下,然后数一数本数,哎?
怎么差一本呢?
今天学生到齐了,作业本数怎么不够呢?
因为做眼保健操的时间马上到了,已经来不及挨着查清缺少哪个孩子的作业了,还是下午到教室里发作业的时候问一下再说吧。
下午我拿着作业本(第一节是我的课)来到教室,看教室的读书情况。
教室里很安静,大家都在聚精会神地看书。
只有晓宇心神不宁的,我便微笑着跟晓宇打招呼:
“晓宇,来,老师问你件事好么?
”
“老师,什么事?
“晓宇,我把今天的作业看完了,怎么没看到你的呢?
是不是老师记错了?
”我边说,边低头好像去翻作业本的样子。
“老师,不用找了,我的没交”
“为什么呢?
”
“老师,我不好意思给你。
”晓宇慢慢走到自己座位前,从书包里把作业去拿了出来,却慢慢藏在身后。
“怎么了?
没事的,慢慢告诉老师原因好么?
老师知道你是个听话的好孩子,肯定是有原因的,对么?
“老师,我知道错了。
对不起。
昨天晚上我和朋友出去过生日,只顾玩了,没写好。
不好意思给你。
我马上拿去重写一遍,保证能写好。
“好的,老师等着看到你最优秀的作业。
“好的,一定。
晓宇说完,转身到自己的座位上写作业去了。
没过多久,一份整齐、漂亮的作业放到了我的面前。
孩子是贪玩的,但又是可爱的。
只要用心地去好好爱他们,用爱架起友谊的桥梁,即使不用说太多,孩子们也会做的很好了。
相信孩子!
颜爱金
语文自习课上,我正检查几天前布置的背诵任务──朱自清散文《匆匆》。
当检查到“小调皮”张嘉坚同学时,他站起来三缄其口,一声不吭,最后在我的穷追猛“问”下,他从嘴里迸出几个字:
“老师,你会背吗?
”一句话让我一时语塞,这篇课文我还真没有背过呢,怎么下台?
正当我从脑海中飞速搜寻着答案准备搪塞过去时,忽然一个念头涌入脑海:
教师应是学生心中的榜样!
平时我不是一直在教育大家讲诚信吗?
想到这里,我坦然说道:
“对不起,这篇课文老师也不会背。
不过老师此时想到了一个主意,那就是老师想和你比一比,明天早晨看看谁先把这篇课文背下来,你同意吗?
”听我这么说,他先是一愣,最后只好点点头。
放学后,我迅速回到了自己的房间,顾不上吃饭,打开书本,大声读了起来。
由于长时间没有背过课文,现在背起来还真有点难度。
但为了不在学生面前食言,晚上我只好继续“加班”。
第二天早晨,我终于在全班同学面前声情并茂地把课文背诵了下来。
接下来,张嘉坚也背得比较流利。
背完后,我说道:
“今天我要感谢咱班的张嘉坚同学,老师是在他的启发下,才记住了这么优美的散文。
”看着同学们一个个疑惑的表情,我继续说:
“从今以后,凡是老师要求你们背诵的,我自己首先要会背,由班长负责检查。
你们愿意和老师比一比、赛一赛吗?
”此话一出,同学们眼睛瞪得大大的,等反应过来后,齐声喊道“耶”!
从那以后,我把一直都在浪费的课外时间捡了起来,开始诵读课文。
通过一段时间的亲身实践,我尝到了背课文中的“苦”与“乐”。
同学们看到老师果真行动起来了,读书的热情比以往有了显著的提高。
——《我不是最弱小的》教后有感
《我不是最弱小的》这篇课文,让我们能从中感觉到,爱是一条无形的丝带,它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起。
当风雨来临的时候,我们要尽可能保护比我们更弱小的,让融融的爱意温暖我们的心,鼓舞我们战胜风雨。
为了引导学生进一步感受文中萨沙妈妈说的“每个人都要保护比自己更弱小的人”这个主题时,我进行了这样的处理:
师:
听了妈妈的话,萨沙也用自己的实际行动证明了自己不是最弱小的。
同学们,你们在生活中,遇到过哪些比自己弱小的人或物?
你是怎样保护他们的?
如果以前没有去保护他们,今后会怎样做?
(给学生时间反思、与同桌互说,然后指名汇报。
)
生1:
同学生病吐了,我主动帮助打扫,把他扶到老师办公室。
生2:
我家附近有个蚂蚁窝,我看到有小朋友往里面灌水,我就去制止。
生3:
我看见大哥哥欺负小同学,我没有去管。
以后再看见我就去批评大哥哥,他不听,我就告诉老师,我要保护小同学。
生4:
我看见小鸟受伤了,我给它包扎。
是呀,“每个人都要保护比自己更弱小的人”,每个人都可以用实际行动证明自己不是最弱小的。
“伟大的教育不在于说教,而在于潜移默化的熏陶!
”我抓住萨沙妈妈的话,让学生回顾自己在生活中的表现,并结合实际理解保护,理解怎么保护。
这样引发学生思考,其实就是一种唤醒。
这个训练达到的目的有三点:
一是学生回顾了“保护”的往事;
二是学生思考了自己如何面对未来新的保护;
三是使学生明白了爱的存在。
事实上,学生的回答没有空话,真真切切地感悟和体会溢于言表,从而加深了对文章主题的领悟。
爱是一种无声的语言,它就在我们身边,而且正在悄悄的蔓延……
吴令春
吴丽霞
课堂,承载着师生的生命律动。
让课堂洋溢欢乐,充满有情味的笑声,应该成为师生共同追求的生活。
然而,纵观当前的课堂,严肃和紧张太多,规矩和要求时时抑制着思维的拓展和表达的灵动。
如何把笑声带入课堂,把快乐融入教学,我试着谈几点有效策略:
体验角色,让学生享受“代人物言说”的快乐
小学语文教材中,有人物有角色的文章较多。
这类文章,往往情感意蕴丰富,留白的空间较大,值得咀嚼品味。
学生如果能在有滋有味的朗读中感受,并在角色体验中披文入情——无疑,这样的阅读和对话都是快乐的。
【案例】
(来源:
《平平搭积木》)
学生读通、读顺课文之后——
生:
(齐)“平平搭积木,搭了四间房子。
(亲切地问)“平平,平平,这些房子都给谁住?
“一间给爷爷和书住,一间给奶奶和平平住,一间给爸爸妈妈住。
平平,平平,你为什么要搭一间房子给爷爷和书住呢?
因为爷爷很爱书,有很多很多的书,有一个书房才可以安静地看书,所以我搭一间房子给爷爷和书住。
真是乖孙女儿!
(众笑,发言孩子笑得特别甜。
(急切地问)“平平,平平,还有一间呢?
(齐)“还有一间啊,给没有房子的人住。
”(指导读出抑扬变化。
平平,平平,为什么要给没有房子的人住啊?
因为我有一间房子多啊!
(笑)
可是,没有房子住的人太可怜了,所以我要搭房子给他住。
没有房子住的人要住在大街上,很冷很冷的,我们应该帮助他们!
有些人吃不饱穿不暖,他们非常需要房子;
我们住得好,如果能够帮助他们,不是更好吗?
哦,多么善良的平平!
平平,平平,你还要搭房子吗?
(齐读)“平平还要搭——很多很多的房子,给大家住。
……
在诗歌一问一答的朗读中,几乎没有技巧的指导,但教师或亲切或急切的言语示范,营造了一个虚拟的真实情境,学生自然而然地将自己当成主人公“平平”。
这不是单纯的诗歌朗读,伴随着朗读的是穿插其间的师生对话,是学生移情体验后的理解和表达——随着“话筒”的传递,学生互相启发,流淌出极其生活化的语言,流露出“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的情怀。
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