圆柱体的表面积评课稿文档格式.docx
- 文档编号:21189369
- 上传时间:2023-01-28
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:21.13KB
圆柱体的表面积评课稿文档格式.docx
《圆柱体的表面积评课稿文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《圆柱体的表面积评课稿文档格式.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
新课前的复习,由平面图形到立体图形,由长、正方体的表面积到圆柱体的表面积。
通过圆柱体模型的演示,引导学生复习圆柱体的特征,进而理解圆柱体的表面积的意义。
在教学侧面积的计算时,先让学生思考该怎样计算,再让学生动手探究。
在实践中,学生很清楚地看到圆柱体的侧面展开是一个长方形(正方形、平行四边形等),求圆柱体的侧面积实际上就是求一个长方形的面积。
在学生会求侧面积的基础上,再加上两个圆面积,从而总结出求表面积的计算方法,使学生认识到立体转平面,形变量不变的辨证关系,培养学生的观察分析能力。
图形的学习对于学生来说是一个抽象的知识,只有结合生活,练习生活,让学生亲眼去看一看,亲手去做一做,亲自去想一想,才能使之成为具体的、可接受的知识。
《圆锥的体积》评课稿
听了范小朋老师的《圆锥的体积》一课。
我认为,范老师教学环节设计层次清晰,教学目标明确。
成功之处:
1、钻研教材,创造性地使用教材。
范老师在充分了解学生、把握课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上,根据学生生活实际和学习实际,有目的地对教材内容进行改编和加工。
如学生削铅笔这一活动的设计,学生从“削”的过程中体验到圆柱与圆锥的联系;
再如动手实验这一环节的设计,使学生在观察、比较、动手操作,合作交流中理解掌握新知。
创造性地融入一些生活素材,加强了数学与生活的密切联系。
2、在教学中教师注重让学生在具体情景中,经历操作、猜想、估计、验证、讨论、归纳等数学活动过程,探索并掌握圆锥的体积公式。
3、在难点的突破上,通过猜测,引处疑问,带着疑问去实验验证,通过学生通过小组合作动手操作,用空圆锥盛满水后倒入等底等高空圆柱中,总结得出“圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一”。
不仅为推导出圆锥的体积公式发挥桥梁和启智的作用,而且有助于发展学生的空间观念,培养观察能力、思维能力和动手操作能力,为进一步学习,提供了丰富的感性材料,从而逐步从具体的操作过渡到内部语言。
数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验,教师在引入新知时,创设了一个有趣的童话情境,使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实,让数学课堂充满生命活力。
创造一定的情境,让学生在这一情境中敢猜想、要猜想、乐猜想,在猜想中交流,在交流中感悟,自然地提出了一个富有挑战性的数学问题,从而引发了学生进一步探究的强烈欲望
《比例尺》评课稿
听了范小朋老师的这节课,我受益匪浅,下面就这节课简单说说:
范老师《比例尺》这堂课的教学,学生兴趣浓厚,学得积极主动。
整堂课范老师能把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上,给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台,让他们在实践活动中获得多方面发展。
从本堂课的教学中,学生体会到了数学来源于生活,生活中充满着数学。
现代学习心理学认为,知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生,而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。
为了给“比例尺”的教学打下基础,范老师从学生的心理需求出发,通过让学生的实践操作,让他们在实践中体会如何确定图上长和宽,如何计算数据,如何作图等。
用学过的知识去试着解决生活中的实际问题,使课堂充满了探索的气息。
同时学生也体会到数学知识在实践应用中与其他学科的密切联系。
数学实践活动是对学生综合实践能力的训练与提高的过程。
我们的生活是丰富多彩的,当把生活中某一方面的问题进行提炼与加工,上升为数学问题去研究时,又必须回归生活,在解决实际问题的过程中,要综合运用所学过的各方面的知识与能力,进一步发展与深化对这一问题认识的飞跃。
在这节课中,计算各种数据要用到数学知识,确定图上位置要用到课外知识,画图要用到美术知识,叙述图上距离与实际距离的关系要用到语文知识……
一节课下来,同学们不仅各方面能力得到了锻炼,还深深体会到数学知识在实际应用中并不是孤立的,它总是与其他学科的知识结合在一起成为解决某一问题的手段。
在研究线段比例尺时,范老师让学生通过查找地图的比例尺知道生活中还有另外一种比例尺,提高学生的数学意识和能力。
比例尺是一个实用性很强的知识点,范老师在帮助学生理解比例尺意义时,运用实例让学生“说一说”、“算一算”,口脑并用,从多角度多方位理解比例尺的实际含义,为下面多种角度计算实际距离、图上距离打下知识准备。
但是我唯一觉得遗憾和不解的是,这样的一堂课近乎完美但是总觉得没有个完整结构,课堂实效从学生的表现可以见得是有实效的,可是却不能全部进行完所有设计,我初浅的认为是不是设计过多,课堂容量过大,没有估计到学生学情呢,也许稍微少设计一点点可能会好一些呢。
《植树问题》评课稿
听了王纲老师的《植树问题》一课,让我领略了王老师的教学风格和教学智慧。
这节课主要有以下特点:
1、注重情景创设:
王老师以各种方式让学生理解间隔,体现了循序渐进的原则。
(1)以手为切入点,让学生发现一只手有5手指,4个间隔,从而让学生真正理解了什么是间隔。
(2)出示图片,让学生理解间隔。
(3)让学生寻找生活中的间隔。
体现了数学与生活的息息相关。
2、充分发挥线段图的作用:
线段图对于解决数学问题有重要作用,在王老师的这节课上,王老师设计的预学题一这一环节,他把全长以具体的数从5m——10m——20m,突出从短距离逐渐延伸到长距离,循序渐进,预学题二在预学题一的基础上让学生通过具体的数字发现抽象的公式,符合学生的认知规律。
在合作验线段证这一环节中,王老师图的出示,准确的表示了间隔数与棵树关系,学生也能轻而易举的出总结规律,体现了循序渐进。
3、渗透数学思想方法:
《植树问题》这节课主要任务是向学生参透一种数学思想方法:
化归思想,那就是从简单问题,简单事例入手,寻求规律,通过规律的得出,最终得到问题的解决,王能初步渗透这种思想方法。
4、都注重了数学与生活的联系:
在探究了植树问题的规律之后,王老师能立足生活设计了系列练习题,一方面把植树问题进一步拓展,巩固新知,发散学生思维,另一方面体现数学在生活中的应用价值,增强学生对学习数学的兴趣。
特别是在王老师设计的练习题这一环节,能从易到难,先以表格出示棵数与间隔的关系,棵树=间隔数+1,然后让学生解决生活中的植树问题,安装灯座,走台阶,排队,既体现了循序渐进的原则,也体现了生活中处处有数学。
对这节课谈谈自己的个人的一些观点,在这节课里,老师“放”的不够开,如在出示表格(填空),是否让学生观察、总结、发现规律:
通过填表,棵数与段数有什么关系?
段数与路长和间隔又有什么规律?
《加法交换律》评课稿
听了王纲老师执教的《加法交换律》一课,我认为王老师教学的整个过程是教师先出示预学提示,学生从已有的知识经验的实际状态出发,在学习课本的基础上,通过质疑、猜想、例证、观察、交流、归纳,亲历了探究加法交换律这个数学问题的过程,从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。
本节课的教学模式有如下值得我学习的地方:
一、预学提示全面到位。
本节课王老师出示的预学提示,能概括本节课的全部内容,能让学生理解并掌握加法交换律并准确用字母表示。
王老师则是在学生自学的基础上施教,有学则教,不学则不教,基本上完成了本节课的教学目标。
二、当堂训练内容丰富,衔接紧密。
先让学生看书,自主学习。
学生看书的结果是一部分学生可能自主建构了知识,还有相当一部分学生其实只是记住了加法交换律的结论或是它的简便形式,这部分学生很可能并没有搞懂什么是加法交换律。
也就是这部分学生只看书见过两个加数位置对调才是加法交换律,却根本不知道“加数位置改变就是运用了加法交换律”这一知识本质。
因此,在洋思教学模式下,“后教”显得尤为重要。
课内练习四的设计25+49+75=()+()+()、38+55+62+45=()+()+()+()既可以使学生认识到在加法交换律这一概念中,不仅仅指两个家属,只要和不变,就可以运用在所有的加法中,还可以使计算简便,也使学生的认识由感性认识上升到理性,同时也为下节课的加法结合律奠定基础。
本节课的不足之处:
我认为在本节课上王老师应找到生活的原型。
加法交换律的实质是交换位置,结果不变,这种数学思想在生活中到处存在。
本节课王老师首先应引导学生用辨证的眼光观察身边的现象,渗透变与不变的辩证唯物主义的观点;
然后采撷生活数学的实例:
比如同桌两位同学交换位置,结果不变。
引导学生产生疑问:
这种交换位置结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢?
你能举出一个或几个例子来说明吗?
这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知,使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,并不神秘,同时也激起了学生大胆探索的兴趣。
《含有小括号的混合运算》评课稿
新课程的教学理念渐渐渗透到教学的方方面面,它决定着数学教学价值的取向。
新教材则以孩子们的发展为中心,以孩子们的兴趣为突破口,打开了快乐学习数学之门。
王纲老师的这节课中,主要体现了以下几点:
1、
老师以解决实际问题为切入点,将解决问题与运算顺序的梳理有机结合起来。
充分放手让学生独立思考,达到自主解决问题;
2、体验数学和生活实际的紧密结合
数学源于生活,这节课中,王老师把数学问题与生活实际情况联系起来,大大激发了学生学习的兴趣,学生兴趣盎然,毫无倦意,不时闪出智慧的火花,这就是数学生活化所带来的变化。
知识的出现,是因为现实生活中的需要;
知识的建立,以生活为依托,体现知识与生活的紧密联系。
教材为我们提供了购买学习用品的情境,学生很感兴趣,也贴近他们的生活。
结合生活实际,解决问题。
鲜活的素材,熟悉的情境,使学生积极主动地投入到学习数学的活动中,使学生真正地感受到生活中到处有数学,数学与生活“同在”。
3、鼓励自主探索,明确运算顺序
在总结没有括号,只含加减或乘除的运算方法时,王老师用富有启发性的语言点拨孩子,鼓励孩子发现并自主总结规律。
“知其然而知其所以然”,王老师对运算符号的含义问了几个问什么。
正是这几个为什么,使得孩子们对运算符号的来由和运用都有了渐进式的感悟,这种感悟的进程显得和风细雨、自然无痕。
在后继的方法梳理中,我发现孩子们对运算符号的认识已经从纯粹的死板运用递升到一种认知策略。
这种智慧和灵动从何而来?
这得益于教师思维方法原理本质,得益于教师深邃的教学思想。
当学生积极投入到学习中,并用自己已有的知识解决问题时,突然发现:
用自己的知识,解决不了今天的问题。
这时,学生产生了认知矛盾。
教师通过疏理与引导,把小括号介绍给学生,使学生意识到:
小括号的出现,是因为生活中需要。
小括号能改变运算顺序,帮助学生把运算顺序与生活实际对应起来。
4、善于营造宽松,和谐的学习气氛。
整堂课中,师生之间始终保持着宽松,和谐的氛围,交流亲切,教师教得轻松,学生学得愉快。
《小数的加减法》评课稿
听了王纲老师的《小数加减法》一课,让我收益匪浅。
王老师教学目标的设计,既有知识技能目标又有过程性目标,充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
以下谈谈本人对本节课的想法。
1、教师大胆放手,学生自主探索。
由于学生已有整数加减法计算的基础,教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题,尝试小数加减法的竖式写法,在探索中感悟小数加减法的计算方法。
同时,通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法,进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
2、紧密联系生活,创设问题情境
课堂中老师把知识与学生的生活很好地进行整合,找到生活与知识的切合点,并以它作为切入点来进行教学,从而激发了学生的兴趣。
王老师在课一开始就创设了现实情景,出示用现实生活的经常用到的软尺,并提出问题:
在现实生活中很有可能一不小心把它弄断了,怎么办?
学生通过思考、研究,从而探索出了用小数加减法的计算。
在巩固练习中,老师又通过形象、逼真的生活中学生喜欢的小卡车来进行演示,在竖式计算中第二个小数应写在哪里呢?
小卡车慢慢地开过来,开到一半停了下来,第二次又开得太快开过头了,老师适时提出问题,这两种方法对吗?
为什么?
这样结合实际通过有趣的有序的教学活动,提高了探究问题的兴趣,学生们纷纷举手,课堂上又达到第二次的高潮,自然而然的就解决了有关的各种不同情况的小数加减法的计算。
因此可以说,整堂课老师都十分强调数学与现实生活的联系,体现了数学来源于生活,寓于生活,用于生活的思想。
3、提高学生学习的积极性有利于教学活动的开展。
整节课中,全体同学的参与积极性很高,每个学生都能参与到数学教学活动中,老师的适时引导,使原本枯燥的计算教学焕发了生机。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 圆柱体 表面积 评课稿