职称考纲 心理学Word格式文档下载.docx
- 文档编号:21189974
- 上传时间:2023-01-28
- 格式:DOCX
- 页数:35
- 大小:48.91KB
职称考纲 心理学Word格式文档下载.docx
《职称考纲 心理学Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《职称考纲 心理学Word格式文档下载.docx(35页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
5.观察力的培养
(1)引导学生明确观察的目的和任务,是良好观察的重要条件
(2)充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法,是引导学生完成观察的重要条件
(3)在实际观察中加强对学生的个别指导,有针对性地培养学生的良好观察能力
(4)引导学生学会记录整理观察结果,在分析研究的基础上,写出观察报告、日记或作文
(5)引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果,不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质
(二)记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的运用
1.记忆:
是过去经验在人脑中的反映。
“经验”指个体在过去经历的所有事件,包括感知过的事物、练习过的动作、学习过的知识、思考过的问题、体验过的情绪等
2.记忆的分类
(1)瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
(2)形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆
(3)陈述性记忆、程序性记忆
(4)外显记忆、内隐记忆(意识参与程度,前者有意识)
3.记忆的品质:
(1)敏捷性——速度和效率特征
(2)持久性——保持特征
(3)准确性——精确特征
(4)准备性——提取和应用特征
4.记忆过程及其规律:
(1)识记
①识记的分类——有意识记、无意识记/机械识记、意义识记
②影响识记效果的因素
a.有无明确的目的和任务,直接影响识记的效果
b.识记的态度和情绪状态
c.活动任务的性质
d.材料的数量和性质
e.识记的方法
(2)保持与遗忘
①保持的含义:
指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程
②遗忘的含义:
指识记过的内容在一定条件下不能或错误地恢复和提取都叫遗忘
③遗忘的规律:
最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯,他提出了著名的“遗忘曲线”。
遗忘是有规律的,即遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢、先多后少,呈负加速型,并且到一定的程度就不再遗忘了。
④影响遗忘进程的因素
a.学习材料的性质
b.识记材料的数量和学习程度(过度学习,既能够背诵之后再进行的学习)达到50%,记忆效果最好
c.记忆任务的长久性与重要性
d.识记的方法
e.时间因素
f.情绪和动机
⑤遗忘的原因
a.消退说——遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱,以致组后消退
b.干扰说——前摄抑制(先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰)、倒摄抑制
c.压抑(动机)说——遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果压抑解除,记忆会恢复(弗洛伊德)d.提取失败说——“时间现象”编码不准确,失去检索线索或线索错误(短路)
⑥防止遗忘的方法——复习
a.及时复习
b.合理分配复习时间
c.分散复习与集中复习相结合
d.复习方法多样化
e.运用多种感官参与复习
f.尝试回忆与反复记忆相结合
g.掌握复习的量
(3)回忆与再认
①回忆:
指过去经历过的事物不在面前,人们在头脑中把它重新呈现出来的过程
②再认:
人们对感知过、思考过或体验过的事物,当它再度呈现时,仍能认识的心理过程
4.记忆规律在教学中的运用(提高记忆效果的方法)
(1)明确识记目的,加强有意识记,增强学生的主动性
(2)加强理解记忆,掌握识记方法和技巧
(3)对材料进行精细加工,促进对知识的理解
(4)运用组块化学习策略,合理组织学习材料
(5)运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量
(6)重视复习方法,防止知识遗忘
(如何科学地组织复习?
a及时复习;
b合理分配复习时间;
c复习多样化;
d试图回忆与反复阅读相结合;
e适当过度复习)
(三)想象及学生想象力的培养
1.想象:
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程
2.想象的种类:
(1)有无目的性——有意想象和无意想象
(2)想象与现实——幻想、理想和空想
(3)内容新颖度——再造想象和创造想象
3.想象的功能
(1)预见功能;
(2)补充功能;
(3)替代功能;
(4)调节功能
4.想象的加工方式
(1)粘合;
(2)夸张;
(3)拟人化;
(4)典型化
5.想象的品质
(1)想象的主动性——具有目的性、意识性程度而言
(2)想象的丰富性——想象内容的丰富程度而言
(3)想象的生动性——表现得活泼鲜明程度而言
(4)想象的现实性——想象与现实相符合程度
(5)想象的新颖性——想象所构成的形象新异程度
(6)想象的深刻性——想象所构成的形象揭示事物的主要特征的程度
6.学生想象力的培养
(1)引导学生学会观察,丰富学生的表象储备
(2)引导学生积极的思考,有利于打开想象的大门
(3)引导学生进行积极的幻想,展开想象活动
(4)结合学科教学,有目的地训练学生的想象力
(5)引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力
(四)思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养
1.思维:
是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反应。
它是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及其内部规律的理性认知过程。
2.思维的特征
(1)间接性;
(2)概括性
3.思维的类型
(1)思维发展水平程度——直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
(2)思维的逻辑性——分析思维、直觉思维
(3)思维的指向性——聚合思维、发散思维
(4)思维的创造程度——再造性思维、创造性思维
(5)经验思维、理论思维
4.思维的过程
思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化,其中,分析与综合是思维的基本过程,其他过程都是由此派生出来的
5.思维的基本形式
(1)概念——是思维的最基本形【式具体概念和抽象概念;
合取概念、析取概念、关系概念;
前科学概念(日常概念)、科学概念【科学概念的掌握:
①以感性材料作为概念掌握的基础;
②合理利用过去的知识经验;
③充分利用“变式”;
④正确运用语言表达;
⑤形成正确的概念体系,并运用于实践中】
(2)判断——认识概念与概念之间的关系,有肯定判断与否定判断之分
(3)推理——归纳推理(从特殊到一般)、演绎推理(一般到特殊)
6.思维的品质
⑴思维的广阔性和深刻性;
广阔性指思路广阔,善于把握事物各方面的联系,善于全面思考问题;
深刻性指善于透过事物的现象看本质,抓主要矛盾,揭示事物发展规律
⑵思维的敏捷性和灵活性;
敏捷性指善于迅速的发现问题、解决问题;
灵活性善于根据客观情况的变化机动灵活的从多方面、多角度寻求解决问题的方案
⑶条理性和逻辑性;
条理清楚,层次分明,推理合乎逻辑
⑷独立性和批判性;
思维时善于独立思考,善于求异,以新颖、独特的方式来解决问题;
冷静思考,不轻信、不迷信“权威”的意见,客观分析评价事物
7.创造性思维:
是人们应用创新的方案或程序解决问题的思维,创造性思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系,而且能在此基础上产生新颖、独特、具有重大社会价值的思维成果。
它是人创造力的核心成份,是人类思维的高级形式,是人类思维能力的最高体现,是人类意识发展水平的标志。
8.创造性思维的特点和过程
(1)特点:
是发散思维和聚合思维的统一,以发散思维为核心,特点如下:
流畅性、灵活性、独创性
(2)过程:
准备期——酝酿期——豁朗期——验证期
9.创造性(思维)的培养
(1)创设有利于创造性产生的环境
①创设宽松的心理环境
②留给学生充分选择的余地
(2)注重创造性个性的塑造
①保护好奇心
②解除学生对答错问题的恐惧心理
③鼓励独立性和创新精神
④重视非逻辑思维能力
(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略
(常用的创造性思维训练有:
头脑风暴法、直觉思维训练、发散思维训练、推测与假设、自我设计训练)
【在教学实践中,培养学生的创造性思维可以参考以下措施:
①运用启发式教学,激发学生的求知欲,培养创造性动机,调动学生学习的积极性和主动性;
②培养学生将发散性思维和集中性思维相结合的能力;
③发展学生的创造性想象能力;
④组织创造性的活动,正确评价学生的创造力】
(五)问题解决的思维过程、影响问题解决的因素
1.问题解决的思维过程
问题解决的过程一般可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个环节
(1)发现问题;
只有问题客观存在,人们才能有产生及解决问题的认知活动
(2)理解问题;
分析问题的要求和条件,找出它们之间的联系与关系,把握问题实质并确定解决的方向
(3)提出假设;
就是提出解决问题的方案、策略或途径,这是解决问题的关键阶段
(4)检验假设;
通过实际活动或思维操作验证假设是否可以真正解决问题,达到目的
2.影响问题解决的因素
(1)问题情境:
问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近,问题就越容易解决。
(3)定势与功能固着;
定势(即心向)指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态,定势既有积极作用,也有消极作用:
人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着,影响问题解决的灵活性。
(3)原型启发:
对问题解决起启发作用的食物叫原型。
原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径与方法。
(4)已有的知识经验:
实践知识对于高校解决问题具有巨大作用
(5)情绪与动机:
动机强度与问题解决的效率之间的关系是一种倒U型的曲线关系
(6)人格特征:
个体如果具有理想远大、意志坚定、人际关系好、自立、自强等优良的人格特征,往往能克服各种困难
3.学生问题解决能力的培养
(1)提高学生知识储备的数量和质量
(2)教授与训练解决问题的方法和策略
(3)提供多种练习机会
(4)培养思考问题的习惯
(5)训练逻辑思维能力,提高思维水平
(六)注意及其功能、注意的基本特征(品质)、注意规律在教学中的应用
1.注意概念:
指心理活动或意识对一定对象的指向和集中,它是心理过程的动力特征之一。
指向性和集中性是注意的基本特征,注意不是一种独立的心理过程。
2.注意的功能
(1)选择功能——选择有意义的,符合需要的和当前活动相一致的刺激,避开干扰刺激及反应。
(2)保持功能——使注意对象的映像或内容维持在意识中,得到清晰、准确的反应
(3)调节与监督功能——即控制心理活动向着一定方向或目标进行
3.注意的分类
根据有无目的——无意注意、有意注意、有以后注意
(无意注意也称不随意注意,是没有预定目的、无需意志努力、不由自主对一定事物所发生的注意;
有意注意也称随意注意,是有预先目的、必须时需要意志努力、主动对一定事物所发生的注意;
有意后注意也称随意后注意,是注意的一种特殊形式,是指有自觉目的,但不需要意志努力的注意)
4.注意的基本特征(品质)
(1)注意的广度:
又称注意的范围,是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量(空间特征)
(2)注意的稳定性:
也称为注意的持久性,是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短(时间特征)注意不稳定表现为注意的分散,也叫分心,指注意历来了当前应完成的任务而被无关的事物所吸引
(3)注意的分配:
指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动
(4)注意的转移:
指根据活动任务的要求,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象
5.注意规律在教学中的应用
(1)运用无意注意规律组织教学
①充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素,使学生在课上轻轻松松地集中注意听讲
②尽量消除与教学无关的刺激物引起学生的无意注意,避免干扰(如教室环境应尽量选择在远离喧嚣的僻静的地方;
正确把握直观教具呈现的最佳时间)。
(2)运用有意注意的规律组织教学
①明确学习的目的、任务,提高学生的自觉性。
目的越明确,注意越容易集中。
②培养间接兴趣而后坚强的一直品质。
③合理地组织教学活动,采取具体措施促进学生保持有意注意,如课堂提问。
(3)运用两种注意相互转换的规律组织教学
①上课之初教师通过组织教学活动把学生的注意转移到本节课上来,以形成有意注意
②在讲授新的内容时,教师设法让学生对教学内容产生无意注意
③当讲授重点、难点时,充分调动学生的学习热情,使他们维持有意注意;
期间,教师要适当改变教学方式,让学生适当放松一下,使学生由有意注意转为无意注意
④在课要结束时,教师提出明确的要求,使学生保持有意注意,然后布置作业。
此外,教师应有意识的培养学生的有意后注意,提高学生学习效率
(七)皮亚杰认知发展阶段理论
1.基本观点:
(1)认知发展是一种构建的过程,是在个体与环境的相互作用中实现的,它的本质是有机体对环境的适应
(2)认知的构建过程是通过同化和顺应不断平衡认知图式的过程
(3)他提出了认知发展阶段理论,并将个体的认知发展分为四个阶段:
感知运动阶段(0—2岁)、前运算阶段(2—7岁)、具体运算阶段(7—11岁)、形式运算阶段(11岁—成人),不同阶段各有其认知发展方面的主要特点,所有儿童的认知发展都是按照这样的发展顺序发展起来的。
2.该理论对教学的启示
(1)认知发展阶段制约教学的内容和方法,各门具体的学科教学都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务
(2)教学可以促进学生认知的发展。
教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的发展,提高学生的逻辑思维能力。
二、情感、意志的发展与教育
(一)情绪、情感及其功能;
学生情绪、情感的发展与教育
1.定义:
情绪和情感是人对客观外界事物的态度体验及相应的行为反应。
认知是情绪情感产生的基础,需要是引起情绪情感的中介。
情绪情感是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒三个成分构成。
情绪代表感情的过程,具有情景性、冲动性、暂时性特征;
情感代表感情的内容,具有稳定性、深刻性、持久性的特征
2.情绪的分类
(1)心境——是一种微弱的、持续时间较长的,带有弥漫性的心理状态
(2)激情——是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态,例如狂喜、暴怒、恐惧、绝望、剧烈的悲痛
(3)应激——是出乎意料的紧迫情况引起的极速而高度紧张的情绪状态(歇斯底里、急中生智)
3.情感的分类
(1)道德感——如爱国主义、义务感、荣誉感、自尊心等
(2)美感——根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时产生的情感体验
(3)理智感——人认识事物和探索真理的需要是否得到满足而产生的主观体验(求知欲、好奇心)
4.情绪情感的功能
(1)适应功能——是有机体生存、发展和适应环境的重要手段
(2)动机功能——情绪、情感是动机的源泉之一,是动机系统的一个基本成分
(3)组织功能——积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用。
(4)信号功能——情绪和情感在人际间具有传递信息,沟通思想的功能。
5.学生情绪、情感的发展
(1)小学生情绪情感的发展的特点
①情绪的调节控制能力增强,冲动型减弱
②情绪和情感的内容不断丰富,社会性成分不断增加
③高级情绪进一步发展
(2)中学生情绪情感发展的特点
①情绪和情感的易感性、冲动型、两极性明显
②反抗情绪与逆反心理
③对异性的情感
a.情绪情感的内容不断丰富、深刻;
b.情绪情感的表现形式趋于内敛和稳定;
c.情绪情感的自控能力不断增强
6.情绪、情感的教育
(1)确立教学中的情感目标
(2)创设问题情景,挖掘各学科知识内在的情感成分,丰富学生的理智感
(3)实行愉快教育,缓解紧张情绪(作为一种教育理念,其最基本的特征就是要让学生获得主动学习和健康发展的快乐。
它要求教育教学要帮助学生形成发自内心的学习热情,产生对学习、对发展的一种追求与向往,让学生变苦学为乐学,变要我学为我想学。
简言之,愉快不仅是教育教学的途径,也是教育教学的过程和目的。
)
(二)意志及其品质、学生意志的发展与教育
1.意志:
是指人自觉确定目的,有意识的根据目的、动机调节支配行动,努力克服困难,实现目标的心理过程。
2.意志的特征(品质)
(1)自觉性——表现为一个人对自己行动的正确性和重要性有明确而深刻的认识,从而自觉的去行动,以达到既定的目的。
(2)坚韧性——百折不饶克服重重困难去达到行动目的的品质
(3)果断性——迅速而合理地采取决定并执行决定的意志品质
(4)自制性——善于控制支配自己的情绪,约束自己言行的品质
(5)独立性
3.中小学生意志的发展
(1)意志自觉性的发展
(2)意志果断性的发展
(3)意志自制性的发展
(4)意志坚韧性的发展
【
(1)自觉性品质有所提高;
中学生由于认识的局限性,自觉性和幼稚性仍处在错综矛盾的状态中。
但是他们已能把个人目的和社会价值联系起来,使个人目的自觉地服从于社会利益。
中学生的自觉性品质是随着年龄的增长而发展的,不同年级表现出不同的特点。
(2)果断性品质有所发展;
初中生的果断性水平还比较低,轻率往往是他们的主要特点,由于他们反应快,行动快,容易把不假思索的冒失看成是果断行为。
高中学生的认识能力迅速发展并趋于成熟,较之初中生有以下进步:
知识更加丰富,社会和生活经验不断积累,因而在处事的果断性方面有了很大发展
(3)自制性品质有所增强;
中学生自制性的发展有一个循序渐进的过程。
中学生表现出较大的成熟性,尽量自觉遵守各种规范要求,调节自己的不良情绪,避免盲目冲动的行为,并能较长时间的坚持朝既定的目标前进
(4)坚韧性品质逐渐形成;
坚韧性和学生的兴趣、动机及对任务意义的认识有关。
中学生在意志行动的坚持性要超过小学生
(5)独立性品质有所提高;
中学生的自我意识、独立倾向极为突出,因而表现出逆反心理和行为,以示自己的独立性。
(6)道德意志水平迅速提高
(7)具有社会意义的动机在意志行动中占有主导地位
(8)意志不仅可以调节外部行为,而且可以调节内部活动】
4.意志的培养与教育
(1)加强生活目的性教育,树立科学的世界观
(2)组织实践活动,让学生取得意志锻炼的直接经验
(3)根据学生意志品质上的差异,此案去不同的锻炼措施
(4)加强自我锻炼,从点滴小事做起
(5)发挥纪律对培养意志品质的作用(补充)
三、个性发展与教育
(一)需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育;
兴趣及其种类、学生的兴趣与教育
1.需要:
指有机体内部的一种不平衡状态,表现为有机体对内外环境条件的欲求
2.需要的种类
(1)从需要的起源划分,需要包括生理需要和社会需要
(2)按需要的对象划分,需要包括物质需要和精神需要
3.马斯洛的需要层次理论
根据需要出现的先后及强弱顺序,马斯洛把需要归纳为七个基本的层次,分别是:
(1)生理需要——它是指人类生存最基本的需要,如食物、不、住所等。
(2)安全需要——安是指保护自己的免受身体和情感伤害的需要。
(3)归属与爱的需要——它是包括友谊、爱情、归属、信任与接纳的需要。
(4)尊重需要——它包括自尊和受到别人尊重两方面。
(5)求知需要——对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要
(6)审美需要——对对称、秩序、完整结构,以及对行为完美的需要
(7)自我实现需要——它是指个人成长与发展,发挥自身潜能、实现理想的需要
(从个体发展的角度来看,层次越低的需要出现的越早;
层次越高的需要出现的越晚。
层次越低的需要能否得到满足直接关系到个体的生存,因而又叫缺失性需要。
高层次需要的满足有益于健康、长寿和精力的旺盛,所以这些需要又叫生长需要)
★需要层次理论对教学的启发
①教师发现学生的异常行为时,要了解学生的日常状况,看低级的生理需要是否得到满足
②个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式,这是一种生存的需要,是在生理需要得到满足后产生
③教师和家长要尽可能地给学生以爱,创造良好和善的学习环境,重视师生之间的交往互用,要让学生在集体中受到欢迎和接纳,得到友谊,不要使学生受到拒绝和排斥
④学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿,因此教师要很好的利用这一特点,使学生有成功和赞许的机会,使他们从中获得成功体验,同时要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功
⑤培养自我实现的人在学习上至关重要,同时也是教育的主要目标
4.学生的需要与教育
(1)根据马斯洛的需要层次理论,只有满足了学生合理的可以实现的最基本的需要,学生才能积极努力地学习。
(2)在教学中,教师需要努力满足学生的认识需要和学习需要,才能调动学生停课和做作业的积极性。
(3)一般来说,学校里最确实的是爱和自尊。
所以,在思想工作中,要重视和满足学生自尊的需要、爱的需要和美德需要,要丰富学生的精神生活,提高学生的思想境界。
5.兴趣及其种类
(1)兴趣:
指个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向,伴随着积极的情绪体验,对个体活动,特别对个体的认知活动有巨大的推动作用。
(2)种类——直接兴趣和间接兴趣;
个体兴趣和情境兴趣
(3)兴趣的品质——兴趣的广度、兴趣的中心、兴趣的稳定性、兴趣的效能
6.学生的兴趣与教育(参考,不确定)
(1)要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣
(2)要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣
(二)能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养
1.能力:
能力是直接影响人的活动效率,促使活动顺利完成的个性心理特征。
他是人顺利完成某项活动的必要的心理条件和直接有效的可能性
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 职称考纲 心理学 职称