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通过经历实验探究和问题讨论的过程,了解实验研究化学物质的一般方法,初步形成分析推理、综合归纳的能力;
学会理论联系实际,初步培养学生解释生活常见现象和解决生产实际问题的能力。
3、情感、态度与价值观:
通过离子反应的学习,学会科学研究的一般方法和过程。
认识物质世界的普遍规律关系。
形成理论联系实际、实践检验真知的学习观以及反思评价的学习方式。
通过理解离子反应的原理,初步认识化学知识与人类生活的密切联系,并通过情景的设定使学生达到爱国爱家的思想升华。
四、教学重难点。
教学重点:
1。
理解电解质在水溶液中的化学反应实质就是离子反应;
2。
认识离子反应及离子方程式的意义;
3。
学会书写常见的离子方程式。
教学难点:
离子方程式的书写
五、教法与学法:
学法:
实验探究、对比分析、归纳总结。
学生通过观察,思考、讨论、分析、归纳及抽象思维,动手实验、探索验证,进行推理和综合分析,掌握基本知识,学会科学研究的一般方法和过程。
教法:
本节课采用实验探究法进行教学,即把学生的知识接受转化为主动探索,体现了教师为主导,学生为主体,教材为主线,思维为中心,使学生的学习过程和认知规律融为一体,学生从感性认识上升到理性认识,从而理解离子反应原理。
六、教学设计反思
本教学设计预计,大部分学生都能投入到实验探究中,学生体验了过程,学习了方法,发展了能力。
但还可能存在一些问题,比如:
学生在书写技能上会不够扎实,少部分能力较差的同学可能不会书写离子方程式。
这些将在后续的学习中逐渐充实、巩固、强化。
对于少部分理解仍不到位的同学,拟在课后给予特别的关注与辅导。
或许“鱼和熊掌不可得兼”,但是,新课程背景下如果能够根据教育教学规律,恰当引导,加强师生互动,用我们的智慧,在不断的摸索、实践中,我相信“鱼和熊掌也可以得兼”!
离子反应说课稿篇2
一、教材分析
教材的地位及其作用
本节课选自人教版的必修本一《化学》第二章第二节。
离子反应是贯穿整个高中化学学习的重要线索之一。
研究离子反应发生的条件及其书写,对以后的学习或是进一步深造都是很有必要的。
有电解质参与的反应通常情况下都能写成离子反应方程式,只有让学生掌握离子反应方程式的基本知识,才能使他们理解这些反映的实质。
所以,本节内容在__中既是重点又是难点。
二、三维目标
(一)知识与技能
1.使学生了解离子反应和离子反应方程式的含义。
2.通过实验掌握复分解型离子反应发生的条件。
3.通过交流、发言、实验等磨练了学生的思维能力,锤炼了学生的语言表达能力,培养了学生的动手能力、观察能力、自学能力及分析问题、解决问题的能力,训练了学生的科学方法,加深了学生对所学知识的理解。
(二)过程与方法
学生通过“实验——观察——分析——讨论——结论”的程序,探究离子反应的本质和离子反应发生的条件。
(三)情感态度与价值观
1.学生通过实验,体验了实验是学习化学和探究化学过程的重要途径。
2.培养学生对科学的好奇心与求知欲,使之善于观察,敢于实践。
3.通过讨论与交流等活动,培养学生与他人进行交流与反思的习惯。
发扬与他人合作的精神,分享实验探究成功后的喜悦之情。
感受同学间的相互合作与取得成功的关系。
三、教学构思
(一)教学重点与难点
重点:
离子反应发生的条件的探究和提出问题、解决问题的方法与能力。
难点:
引导学生设计离子反应发生的条件的探究方案及离子反应方程式的书写。
(二)教学设想
精心设计实验:
化学是一门以实验为基础的自然科学,所以精心设计实验显得尤为重要。
我首先设计一个产生白色硫酸钡沉淀的实验,其次设计了一个产生白色硫酸钡沉淀的flash画面,用来揭示离子反应的实质,把学生的思维推向一个高潮,激发学生的兴趣和求知欲。
然后又设计了产生无色、无味的二氧化碳气体的实验,最后设计了中和反应实验,利用颜色的变化及Flash动态画面又一次激活学生的思维,体验反应的进行,最终达到了通过实验使学生认识离子反应发生的条件是产生沉淀、气体和水。
(三)教学方式
本节课采取的是“科学探究”的教学方式,即:
“老师提出问题→学生自己动手实验、交流→分析思考→获取结论”。
(四)教学思路和过程
积极响应新课改倡导的课堂上“师——生、生——生”的互动的教学方法,教师与学生在课堂上力争形成一个良性的、具有和谐关系的公共空间,在此空间中通过课堂师生间、生生间合作与交流,使学生作为主体主动积极参与到一种竞争与合作的学习环境中来,因此,在学法设计上采用实验探究与交流活动相结合,锻炼了学生的思维能力、动手能力,培养学生交流的习惯。
教学过程中创设“问题情景,层层设疑,环环紧扣”,进一步激发学生更深层次的认知兴趣和求知欲望;
教学过程中,指导学生学会提问、学会思维、学会交流合作,整个过程老师充分发挥主持人的角色。
离子反应说课稿篇3
各位评委老师:
大家好!
我是凤阳县第二中学的化学教师沈健,今天我说课的内容是高中化学人教版(必修1)第二章第二节“离子反应”第二课时。
下面我从四个方面进行说课。
一、教材与学情分析
1、教材的地位和作用
《离子反应》属于高一课本第一章第二节内容。
《离子反应》在中学阶段的基本概念基础理论知识中,占有极其重要的地位,贯穿于中学化学教材的始终,是中学化学教学的重点和难点之一。
在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识,都可能涉及离子反应及其方程式的书写。
《化学新课程标准》明确指出:
学生要能通过实验认识离子反应及其发生条件,了解常见离子的检验方法。
学好这一节内容,能揭示溶液中化学反应的本质。
既巩固了前面已学过的电离初步知识,又为后面元素化合物知识、电解质溶液的学习奠定了一定的基础,并且正确而又熟练地书写离子方程式,是学生必须掌握的一项基本技能。
它还是历年高考的热点内容。
2、学情分析
学生已经学习了第一章“从实验学化学”,能够初步运用实验的手段来探究学习化学,通过第二章第一节“物质的分类”的学习,了解了化学反应常用的分类方法,在大脑中对“离子反应”有了一个模糊的概念。
但是元素化合物知识不丰富,电离理论又没有学习,所以本节知识对学生来说具有相当的难度。
这一节我把它分成二课时。
第一课时讲电解质。
第二课时讲离子反应、离子方程式及其书写方法。
把难点分散,重点突出。
二。
教学目标与重难点的确定
教学目标
根据教学大纲的要求和编写教材的意图,结合本课的特点和素质教育的要求,将教学目标设定如下:
知识与技能:
(1)、离子反应和离子方程式的含义;
(2)、掌握离子反应发生的条件和离子方程式的书写方法;
过程与方法:
(1)、通过稀硫酸与Ba(OH)2溶液反应实质的探究,使学生学
会运用以实验为基础的实验研究方法。
(2)、学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息,并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。
情感态度与价值观:
能以“联想·
质疑”激发学生的学习兴趣、能以“迁移·
应用”让学生体验学习的成功感、能通过“交流·
研讨”活动,培养学生合作学习的意识;
能借助“知识点击”让学习有余力的同学感受化学学习的无穷魅力。
教学重点和难点:
重点:
离子反应、常见酸、碱、盐的简单离子方程式的书写难点:
形成解决问题的方法以及选择解决问题的思维路径
三、说教法与学法
教学活动是教和学的双边活动,必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,使之相互促进,协调发展,根据这一基本原理我采用了如下教学方法:
1、实验促学法:
通过教师的演示,学生的动手操作,观察分析实验现象,理解并掌握离子反应及其方程式的书写。
2、情景激学法:
创设问题的意境,激发学习兴趣,调动学生内在的学习动力,促使学生在意境中主动探究科学的奥妙。
3、探究、归纳法:
通过学生对问题的探究、讨论、实验、归纳,最终掌握离子方程式的书写方法。
4、多媒体辅助教学法:
运用先进的教学手段,将微观现象宏观化,有助于学生掌握离子反应。
现代教育理论认为,学生是学习的主体,教学活动的真谛是通过教师的引导,启发学生积极主动地去探究学习。
因此在本节教学中我注意以下方面:
1.用实验来导出问题,解决问题。
新课引入用实验,知识的巩固、升华用实验。
目的在于使学生明确实验在化学学习中的'
重要性,使他们注重自己对实验的观察,分析,设计及动手操作能力的培养。
发挥化学实验最大作用,真正将素质教育落实到课堂上。
2.着重突出了教法对学法的引导。
在教学双边活动过程中,引导学生由感性认识到理性认识、由未知到已知、由个别到一般。
在学习过程中培养学生分析,对比,归纳,总结的能力。
达到举一反三,实现知识和能力的迁移的目的。
四、说教学程序
合理安排教学程序,优化教学过程是教学成败的关键,为了使教学过程有条不紊,便于学生学习,我把教学过程分为以下四个环节:
(一)、用故事导入新课
三国时期,诸葛亮在七擒孟获的过程中,蜀军由于误饮哑泉水、个个不能言语,生命危在旦夕,巧遇老叟,指点迷津——饮用万安溪3
安乐泉水、终于转危为安,渡过难关,哑泉水为何能致哑,万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药呢?
原来哑泉水中含有较多的硫酸铜,人喝了含铜盐较多的水就会中毒。
而万安溪安乐泉水中含有较多的碱,铜离子遇氢氧根离子发生离子反应生成沉淀而失去了毒性。
为了激发学生的学习兴趣,增强求知欲望,所以精心设计同学们熟知的故事导入新课。
指导学生阅读教材P31,由学生归纳出“离子反应”概念。
[实验]:
硫酸铜与氯化钡溶液的反应。
(让学生动手实验、观察现象、讨论、总结,从而得出离子反应的概念。
)
[课件展示]:
播放动画让学生理解离子反应。
目的:
这样导入新课能抓住学生的好奇心,求知欲,使学生对定义有
本质理解,并把学生引入主动学习的情景之中,产生了学习的动力。
(二)学习新课
1、指导学生进行阅读并讨论,得出“离子反应”的定义。
有离子参加的反应叫离子反应。
[教师设问]:
“电解质在溶液中的反应都是离子反应,那么是不是所有的电解质溶液混合都能发生反应呢?
”
(学生分组实验,记录现象,书写化学方程式,讨论反应原理)
通过分析,反应过程中离子的数量有没有发生变化?
是部分离子还是所有离子的数目发生了变化?
(学生回答,教师总结)得出“离子方程式”的定义。
用实际参加反应的离子符号表示离子反应的式子叫离子方程式。
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通过动手实验,不仅增强了学生实验能力,而且还培养了学生观察能力、分析问题的能力,增强好奇,激发学习热情。
让学生明白实验在化学科目中的重要地位。
2、突破离子方程式书写方法:
写拆删查
初学者按课本上四个步骤书写,第二步“拆”是教学中的难点。
如何突破这个难点呢?
以硝酸银与氯化铜反应为例子,详细引导学生掌握书写步骤。
教师引导学生一起分析教材“把易溶于水,易电离的物质写成离子形式;
难溶的物质或难电离的物质以及气体等仍用化学式表示”。
(组织学生积极思考、讨论、最后归纳总结)
结论:
强酸、强碱、易溶于水的盐写成离子。
难溶的物质,难电离的物质(弱酸,弱碱,水),氧化物,单质,气体等用化学式表示。
(不完整的由教师补充,然后让学生练习)
在此,使学生所掌握知识具体化。
通过“引导→设问→讨论→总结→练习”五步曲,攻克了重点,突破了难点。
第三步“删”是书写过程中最易掌握的内容,只需认真对待就可以了。
第四步“查”也不容忽视,应检查什么?
(组织学生积极思考、讨论、最后归纳总结)
检查
(1)质量守衡
(2)电荷守衡(3)电子得失守衡(若是氧化还原反应)
激发学生的兴趣,让学生学会从具体问题上找出答案的方法,充分体现学生在课堂上的“主体”地位。
让学生体会到成就感。
[教师总结]书写四步中,“写”是基础,“拆”是关键,“删”是途径,“查”是保证。
离子方程式的书写是本节课的重点也是考试当5
中的热点问题。
对该知识点学习过程教师要多安排一些时间,通过教师提问、学生上台书写等多种形式以达到突破重点的学习目的。
教师精心设置训练题目,学生练习并讨论,启发学生,得出离子方程式的意义即“离子方程式不仅可表示一定物质间的某个反应,而且可表示所有同一类型的离子反应”。
3、讨论离子反应发生的条件
[课件展示]根据提供的试剂,学生自行设计实验,书写符合要求的离子方程式并分析其反应特点。
[学生活动]学生归纳离子反应发生的条件。
本节课教学过程中,变教师演示实验为学生分组实验,变教材验证实验为探索实验。
可以更加方便于所有学生观察,使众多学生都能积极地参与,充分发挥学生的主体作用。
运用多媒体教学手段,可以增大教学知识的容量,加深对重难点知识的理解,更加深刻地领悟难点知识。
(三)小结
[课件展示]离子反应小结
采取学生先小结,老师后总结的方式,这样可以训练学生的概括能力,提高学生的思维品质。
(四)课堂练习
教师根据大纲的要求,结合本节课内容特点设计练习内容,该练习对本节所学内容起到巩固作用,进一步加深学生对本节重点知识的掌握。
我说课的内容到此结束,谢谢大家!
离子反应说课稿篇4
大家好!
我是高中化学组的01号考生,今天我说课的题目是《离子反应》,下面开始我的说课。
一.说教材
1.教材的地位与作用:
本节课是人教版化学必修1,第二章,第二节的第一课时的内容。
本节是学生认识离子反应和离子方程式的起始课。
从教材的体系看,它是初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和深化,又是学习电解质溶液理论知识的基础,所以从体系看起承上启下的作用。
从研究方法看,它是研究化学反应分类方法的补充以及从本质分析化学反应的必备技能,是中学生现在及至以后学习化学、从事化学专业的知识和能力的重点。
2.教学目标:
(1)知识目标:
A.了解电解质的概念;
B.引导学生能够从电离的角度概括出酸,碱,盐的本质;
C.使学生了解到电解质在溶液中所起反应的实质。
(2)能力目标:
通过演示实验和动画模拟训练学生的观察能力、分析能力,概括能力
(3)情感目标:
激发探索研究物质和理论的兴趣,在探究过程中进行一丝不苟、实事求是的科学态度的教育,引导学生透过现象认识事物的本质。
3.教材的重、难点:
(1)重点:
理解电解质,电离的定义,会用电离方程式表示物质的电离过程,从电离角度概括出酸,碱,盐的本质。
(2)难点:
用电离方程式表示物质的电离过程,对酸,碱,盐本质的理解。
二.说教法
古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话:
“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。
”根据新课改要求,我们在教学时必须特别注意这一点,即不能将学生当作容器来对待,在确定教学方法时,必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令,结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法:
本节课主要采用问题探究法,即以问题为切入口,追踪变化的本质,解释疑惑。
它有利于培养学生发现问题、提出问题、探究问题的能力。
采用这种方法意在渗透探究问题的方法,为学生开展探究性学习创造必要的条件。
限于新高一学生的能力,本节课主要以启发性教学、计算机辅助教学为手段,充分调动学生的多种感官。
三.说学法
1.学情分析
学生正处在16、17岁的年龄阶段,好奇心较强,兴趣不太稳定,逻辑思维正在日趋发展中,在知识学习上仍需借助感性材料的支持的诸多特点。
2.学法指导
充分运用实验和多媒体教学手段,尽可能增加实验可见度,加强感性认识;
利用计算机软件的动画模拟实验,引导学生进行全面观察,理解微观本质。
四.说教学
1.提出问题,引导探究
演示溶液导电性实验,观察分析,同时展示多媒体教学软件,从微观领域明确溶液导电的本质——溶液中存在自由移动的离子。
在此基础上,介绍氯化钠,硝酸钾,氢氧化钠等固体分别加热至溶化后能导电,这样很顺利的引出电解质的概念。
然后通过介绍氯化钠在水中的溶解和电离,引出氯化钠电离方程式的书写,以及HCl、H2SO4、HNO3三种酸的电离方程式,从电离的角度得出酸的定义。
最后安排“思考与交流”活动,引导学生从电离的角度概括出碱和盐的本质。
2、通过上面的讨论,使学生了解到电解质在溶液里所起反应的实质是离子之间的反应后,即可很自然地转入到对离子反应的讨论。
3、巩固练习,理解内化
能够很快地辨别出那些物质是电解质,能够正确地书写电离方程式,能够运用定义辨别出酸,碱,盐。
4、布置作业,应用迁移
结合本节知识,课后讨论离子方程式的书写方法。
以上是我的说课内容,谢谢各位考官。
离子反应说课稿篇5
一、说教材
教材的地位和作用
本节是学生认识离子反应和离子方程式的起始课。
从教材的体系看,它是初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和深化,又是学习电解质溶液理论知识的基础,所以从体系看起承上启下的作用。
从研究方法看,它是研究化学反应分类方法的补充以及从本质分析化学反应的必备技能,是中学生现在及至以后学习化学、从事化学专业的知识和能力的重点。
本节的知识顺序是:
电解质、强弱电解质的概念,强电解质的电离方程式,离子反应,离子方程式的正确书写。
二、说目标
1.认知目标
①了解电解质和非电解质的概念;
②了解强、弱电解质的概念;
③了解离子反应和离子方程式的含义;
④了解离子反应发生的条件和离子方程式的正确书写。
2.技能目标
通过实验,培养学生观察、分析能力;
掌握推理、归纳、演绎和类比等科学方法。
3.德育目标
运用教材(如强电解质在水溶液里全部电离,但电解质的强弱不以溶液导电能力大小划分;
导电能力弱的溶液不一定是弱电解质溶液)对学生适时地进行辩证唯物主义教育,以及普遍性与特殊性的教育。
三、说重点、难点
本课时的重点是对强、弱电解质的理解和弱电解质的电离平衡的理解及有关概念、理论和应用。
强电解质和弱电解质不是物质本质上的分类。
决定电解质强弱的因素复杂,教材仅仅是从电离程度不同加以区分。
因此,对强电解质、弱电解质概念的理解、掌握是本节的难点。
为突出重点、难点,在教学中应采取的措施有:
①充分利用演示实验的效果,强化对学习重点的感性认识,让学生通过对实验现象的观察分析,得出结论。
②充分利用学生已有的知识进行分析对比,在不断辨别中加深对重、难点知识的探究。
③通过列表类比和设计重、难点习题等,达到训练思维、提高分析问题、解决问题的能力。
四、说教法
教学程序:
创设情境→提出问题→引导探究→实验研究→引导分析→引导归纳→巩固练习
学习程序:
明确问题→实验研究→分析现象→形成概念→理解应用
教学过程
[提问]同学们在家自己想办法确定下列物质中哪些能导电?
思考为什么能导电?
Nacl固体、Nacl溶液、蔗糖固体、蔗糖溶液、酒精溶液、食醋、铁丝、铜丝。
[演示]Hcl气体、Hcl水溶液(盐酸)导电性
[小结]①铁丝、铜丝能导电,因为其中有自由移动的电子存在。
②盐酸、食醋、Nacl溶液能导电,因为它们的溶液中有自由移动的离子存在。
[追问]在盐酸、食醋、Nacl溶液溶液里的自由移动的离子是怎样产生的?
可通过什么方法证明溶液中存在离子?
[小结]①电离产生,其过程可用电离方程式来表示。
②可通过溶液导电性来检验。
[演示]Nacl固体在水中的溶解和电离过程(fiash模拟)一、电解质和非电解质电解质:
在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物,如酸、碱、盐等。
非电解质:
在水溶液里和熔化状态下都不导电的化合物,如蔗糖、酒精等。
[讲解]电解质、非电解质是根据物质在一定条件下能否导电对化合物的一种分类。
[讨论]下列物质中哪些是电解质?
cu、Nacl固体、NaoH固体、K2so4溶液、so2、蔗糖、Nacl溶液、H2o、酒精。
[小结]应注意以下几点:
①电解质应是化合物。
而cu则是单质,K
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- 离子 反应 说课稿 10