湘教版科学教案2Word文件下载.docx
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1、种子里面都有胚种子具有多样性
2、植物萌芽条件:
六、作业:
查阅水、适宜温度、空气对种子萌发的作用是什么?
第二课时
一、教学过程:
(一)活动3播种
1、讲解:
播种前的准备提问:
垫瓦片有什么作用?
学生讨论交流
(保证水分缓缓流出保证空气流通)
2、带领学生观察图片(种子的种植过程)学生回答
3、提问:
说一说播种时我们是怎样为种子的萌发创造条件的?
学生讨论
从而引出:
怎样才能知道种子在土壤里发生变化呢?
(二)观察种子破土而出
1、引导学生看图,自由讨论、想办法。
2、引导学生读图并讲解及说明原因
(三)课后探究:
种子的各部分将来会发育成小苗的哪一部位?
可用观察法、查资料法。
2小苗快快长
教学目标:
1、科学知识:
通过观察小苗生长数据发现小苗生长规律。
2、科学探究:
能够管理好自己种植使其健康成长。
3、情感、态度、价值观:
感受到生命世界的神奇与伟大体验种植乐趣。
教学重难点:
发现植物生长规律;
培养学生长期观察植物生长的习惯。
教学方法:
观察法
教学过程:
一、教学导入复习激趣:
种子有哪些特征?
种子萌芽需哪些条件?
二、活动观察小苗的生长
1、课上指导思考:
小苗逐渐生长将会有哪些变化?
讨论:
观察的方法:
a用直尺测量小苗的高度b用绘图纸测量叶子的大小和宽度。
提示学生:
观察时要记录观察数据
2、课下观察记录:
学生自己在家里完成,注意观察的方法和做好记录。
三、拓展:
寻找植物生长的证据带领学生区校园观察
1、活动前安全教育。
2、活动前分好组选好观察场地并选好组长。
3、注意感受:
寻找植物生长的证据。
3开花结果
1、知识与技能:
了解植物一生所经历的过程;
感受不同植物生命过程的复杂与多样性。
2、过程与方法:
认真观察记录花和果实的生长过程;
学会用统计图整理数据。
感受生命世界的神奇与伟大,体验种植的乐趣。
学会用统计图的方法来分析与整理数据;
让学生在收集资料的过程中了解植物的生命过程是有区别的
观察法实验法讲授法
一、新课导入让学生回忆绘制小苗生长高度的曲线图而引出寻找植物生长的证据
二、活动12花的记录观察果实
1、讲授:
观察花主要包括观察花蕾的变化和花的数量;
观察果实主要包括果实的生长位置与果实的数量
2、引导:
观察已开花植物的图片请学生猜想:
植物的果实可能会生长在植物的那个部分。
3、学生讨论回答。
三、活动3数种子
学生要用正确的方法数种子,以免伤害学生的眼睛与皮肤。
播下的是一粒种子收获的会上多少呢?
数据的比较让你想到什么?
3、学生讨论与交流。
四、活动4整理我们的植物种植记录
1、学生讨论交流并思考:
植物要经历怎么样的一生呢?
五、拓展收集植物一生的趣闻与同学交流。
1、教师讲授一些资料。
2、学生交流收集的资料。
第二单元生生不息
1 花开花落为哪般
科学探究
1、会借助工具观察花。
2、会使用解剖的方法细致而有序地观察花的构造。
3、能用文字或画图的方式表述观察的结果。
情感态度与价值观
1、在观察花蕾的活动中使学生获得亲近自然的情感体验。
2、激发学生观察花的变化的兴趣。
3、培养学生珍爱生命的情感。
科学知识
1、知道花的各部分名称,如:
萼片、花柄、花瓣、雌蕊、雄蕊等。
2、了解完全花的结构特点。
3、了解花在生长过程中发生的变化。
3、知道植物的花是植物的繁殖器官之一。
观察发现是本课的教学重点。
在较长时间的观察活动中能够保持观察兴趣是本课的教学难点。
教学准备
1、开花植物的花蕾(或实物、图片);
身边常见开花植物的花朵。
2、放大镜、镊子、白纸。
3、有关植物传粉、受精的课件或挂图。
课时安排:
本课教学时间用3课时。
第1课时完成活动1的教学。
第2课时完成活动2的教学。
第3课时完成“观察了解花在生长过程中所发生的变化”的活动总结,同时完成拓展活动的教学。
教学导入
身边的开花植物开始长出花蕾来了,这是植物生长的又一证据。
那么植物的花蕾是什么样的?
有什么共同的特点呢?
让我们一起去观察吧。
活动1观察花蕾
1、观察花蕾的外形特征
调动学生已有的观察经验,看一看、摸一摸并且指导学生使用放大镜来观察花蕾。
教师要提示学生可以利用照片、图画、文字等形式记录自己的观察结果。
在交流观察结果的时候,学生认识到:
不同植物的花蕾颜色、大小、形状存在较大的差异,但是他们都有花柄、萼片两部分。
2、观察花蕾的变化过程。
花蕾是怎样开放成花朵的呢?
这是学生不曾留意的过程。
教师结合第一单元中观察“花蕾的变化过程”开展教学。
活动2观察花的构造
观察花蕾让我们从外部了解了花的结构,花朵盛开之后为我们揭开了花朵内部结构的秘密。
然而一些重瓣的花朵(如:
月季)遮住了花蕊,细小的雌蕊和雄蕊紧紧挨在一起。
为我们了解花的各部分特点制造了重重障碍。
因此在本环节教材安排了用解剖的方法观察花。
1、教师指导。
教师要指导学生学会正确的解剖方法(即用镊子尖夹住每一部分的根部,用力拔下),避免学生破坏花的每一部分的完整性。
教师要指导学生了解解剖下来的每一部分的名称。
教师还要利用指南车的提示与教材第14页的观察记录表指导学生明确对于花的各个部分的观察内容与观察方法。
教师利用实物投影或课件的形式演示解剖的方法。
2、交流总结。
在学生交流展示自己的观察结果之后,教师要引导学生归纳总结花有哪些相同的结构,每一部分有哪些共同的特点。
3、后继激趣。
“花在生长过程中各个部分会发生哪些变化?
”“植物开花就一定能结果吗?
”组织学生对这些问题展开讨论,激发学生之间的认知矛盾,从而激励学生继续观察花的变化的兴趣。
拓展花的传粉
这部分通过阅读资料了解花的作用。
通过阅读资料学生了解到:
植物有的依靠异花传粉(如:
菊花),有的依靠自花传粉(如:
黑麦花、大豆花);
有的是虫媒花(如:
菊花),有的是风媒花(如:
黑麦花);
为了提高农作物的产量人们还经常对植物进行人工授粉。
在阅读之后指导学生继续观察花授粉之后的发生的变化。
通过观察活动学生更深入地了解了花的作用。
教材第14页中“观察了解花在生长过程中各个部分会发生哪些变化”可以作为本活动的教学导入。
先交流观察过程中的发现,再利用阅读资料补充完善,逐渐建立对花的作用的认识。
2无心插柳柳成荫
教学目标
科学探究
能使用扦插、嫁接的方法帮助植物繁殖后代。
1、了解植物繁殖方式的多样性。
2、关注与植物繁殖有关的生物技术问题。
1、知道植物可以通过根、茎、叶繁殖后代。
2、了解扦插、嫁接技术在农业生产中的作用。
易于利用扦插技术繁殖后代的植物的茎(如:
大蒜、太阳花、马铃薯)、花盆、枝剪。
课时安排本课教学时间2课时。
教学导入:
谈话激趣
通过上节课的学习学生知道了植物可以利用传粉的方式繁殖后代。
组织学生讨论:
植物还可以用什么方式繁殖后代吗?
1、 活动植物分身术指导。
在学生操作之前,必须掌握规范的扦插方法。
根据学生的原认知,
可以选择学生示范、教师补充的方法,也可以由老师做标准的示范指导。
另外教师还要给学生提出实践要求:
使用枝剪时应注意安全,要爱护植物。
2、扦插。
教师应选择成活率高的植物(如:
大蒜、土豆、太阳花)组织学
生进行扦插的实践活动。
3、介绍。
教材第17页出示了大蒜、马铃薯利用茎繁殖后代的方法。
此
外教师还可以配合图片、课件向学生介绍利用其他器官繁殖后代的方法。
如:
榕树用气生根繁殖后代、落叶生根用叶繁殖后代等。
4、阅读。
通过阅读科技史的活动指导学生了解植物的另一种繁殖方式——嫁接。
同时感悟到科技与农业生产之间的关系。
拓展移花接木
1、这部分是对科技史资料的延续和验证。
有了前面扦插活动的铺垫,此活动可以安排学生课外进行实践。
2、要让学生意识到嫁接能够结合不同植物的优点,在果树、蔬菜、花卉等方面应用广泛。
3翩翩雌与雄
1、能按照从外到内的顺序对物体进行细致有序的观察,能用自己喜欢的方式记
录观察结果。
2、能够利用调查的方法搜集资料。
3、能够利用分析、比较、归纳的方法整理搜集到的信息。
1、乐于探究动物繁殖的奥秘,感受自然界生命的生生不息。
2、感受到父母养育子女的辛苦。
3、乐于参与主动接受式探究活动。
1、知道动物的两种繁殖方式:
卵生和胎生。
2、认识动物繁殖的多样性及相似性。
了解胎生和卵生2种动物的繁殖方式是本课的知识重点。
激发学生利用主动接受式探究的方法开展探究活动的兴趣是本课的难点。
新鲜鸡蛋、放大镜、实验记录表。
其他动物繁殖后代的相关资料。
课时2课时
教学导入
教师可以利用视频、课件、实物,向学生展示小鸡的生活资料,使学生感受到小鸡的可爱。
这时教师可以提出问题:
小鸡是从哪里来的?
激励学生探究小鸡出生的问题。
阅读从蛋到鸡
教材最左边的图示是母鸡在孵蛋。
右边六幅图按箭头所指引的顺序分别显示了鸡蛋中胚胎发育的各阶段。
第一幅图是受精卵时期:
请学生重点观察蛋黄上的小白点,这个是鸡蛋的胚盘,是由受精卵分裂形成的,是进行胚胎发育的部位。
第二幅图到第四幅图是胚胎发育阶段,这段时期胚胎不断分裂发育成幼小的个体,身体结构逐步形成,逐渐长出喙和羽毛。
第五幅图是出生时期,发育成熟的小鸡用稚嫩的喙将蛋壳啄破跃跃而出。
最后一幅图破壳而出的小鸡将羽毛晾干后就可以开始四处行走觅食了。
觅食和行走是动物的本能。
请学生根据已有经验介绍小鸡是怎样出生的。
通过全班交流,使学生对小鸡出生过程的认识不断完善;
也可能会产生不同的见解,这种认知矛盾正是激发学生开展主动接受式探究活动的动力。
然后,教师可以指导学生阅读教材第19页的图片,完善学生不全面的原认知,修正学生错误的原认知。
最后再一次利用视频、课件、图片、实物向学生展示小鸡生活趣事,使学生感受到生命现象的神奇,激励学生观察鸡蛋结构的兴趣。
活动观察鸡蛋
鸡蛋椭圆形的结构能够承受更大的压力。
蛋壳上有小孔可以起到透气的作。
鸡蛋壳里面有两层卵壳膜,可以起到保护卵细胞的作用。
鸡蛋一头大一头小,在鸡蛋大头的一端卵壳膜分开形成气室,供给胚胎发育所需要的氧气。
鸡蛋的内部由卵白、卵黄和胚盘等部分组成。
卵白能起到保护卵细胞的作用,同时还能供给胚胎发育所需要的水分和养料。
卵黄内贮存着供胚胎发育的营养物质。
教学技艺:
1、明确观察方法及要求。
①、观察方法
教师要指导学生按照从外到内的顺序,观察鸡蛋。
首先指导学生利用放大镜观察鸡蛋的外壳;
再指导学生把鸡蛋从中间敲碎观察卵壳膜;
最后指导学生观察卵白、卵黄和胚盘。
②、观察要求
鸡蛋打碎后要把卵白、卵黄和胚盘放到培养皿里,既注意了教室卫生,又便于观察。
2、指导观察记录。
教师提示学生要把观察中的发现用图或文字的形式记录下来。
3、指导学生了解鸡蛋的结构与功能的适应性。
在学生观察记录鸡蛋结构特点的基础上,教师要指导学生对鸡蛋的结构和功能形成正确地认识。
可以教师讲述,也可以给学生提供阅读资料自己阅读。
阅读人从哪里来
了解动物繁殖的相同和不同点。
相同点:
有性繁殖。
不同点:
卵生、胎生
阅读部分的资料分成了三个阶段:
第一阶段是精子和卵子结合成受精卵的阶段;
第二个阶段是受精卵发育成胚胎的阶段;
第三个阶段是胎儿出生的阶段,要让学生与前面卵生动物的孵化过程相比较,使学生初步认识到胎生动物胎生、哺乳的特点。
最后归纳其他动物与人的繁殖方式的相同和不同点,教材小狗的图例让学生找到动物有性繁殖的共同点,即需要精子和卵子结合成受精卵才能发育成后一代;
然后再对比前面小鸡的孵化,了解胎生动物与卵生动物的不同点:
卵生动物的受精卵是在母体外孵化发育成新个体的,而胎生动物的受精卵是在母体内发育成胚胎然后再生出来的,而且刚出生的幼体是靠吸食母乳长大的。
4科技发展话克隆
1、能通过查阅资料等方式探究克隆技术的发展。
2、能从正反两个方面说出克隆技术给人类带来的影响。
1、意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处,也可能产生负面影响。
2、关注与克隆技术有关的生物繁殖技术问题。
1、知道克隆是生命科学中一项巨大的技术工程。
2、了解克隆技术给人类带来的影响。
教学重难点
本课的教学重点是指导学生通过阅读、搜集资料等方式激发学生关注克隆技术的发展,初步认识到克隆技术给人类带来的影响。
课时安排1课时。
教学导入
教师可以组织学生谈谈自己目前对克隆技术的了解,通过讨论交流使学生初步认识到克隆技术给人类带来的影响。
阅读了解克隆技术
1、课前教师要调查学生目前对克隆技术的了解,根据实际情况布置学生搜集有关克隆的资料。
2、充分调动学生的兴趣,请学生根据自己搜集的相关资料向同学介绍并阐述自己的观点。
3、学生由于年龄及掌握资料的限制,对“克隆技术给人类带来的影响”不可能理解得很清楚,教师可以通过让学生阅读教材和提供相关的多媒体资料向学生进行适当的讲解。
同时鼓励学生今后保持对生物繁殖技术发展的关注,注意资料的搜集。
第三单元位置与运动
1它在哪里
1.能用语言、路线图等方式准确描述物体的位置。
2.能利用导游图、路线图寻找物体位置。
3.培养学生辨认位置的生活能力。
体验能准确描述物体的位置在生活中的作用。
1.知道物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定,另一个物体就是这个物体的参照物。
2.了解人们确定位置的一些方法。
3.知道精确描述物体位置时要说明参照物及与参照物的距离、方位。
石头、彩笔,介绍航海定位及GPS定位的影像资料或图片。
课时安排2课时。
第1课时完成活动1、活动2的教学,第2课时完成活动3的教学。
借助教材的导入语直接入题。
在于让学生意识到生活中我们常常需要确定物体的位置,从而激发学生的学习兴趣。
活动1它在什么位置
活动先让学生定性地描述一个物体的位置,归纳总结出描述物体的位置需要使用方位词,同时理解什么是参照物。
然后递进一层如果要精确地描述物体的位置,还需说明被描述的物体距离参照物有多远,在参照物的什么方位。
最后拓展学生的认识,介绍其它的定位方法。
活动建议:
1.教材中要求学生选定图中的一个物体,用不同方式描述此对象的位置。
教学时还可以让学生选定教室中的一个物体或某个人,让学生在真实的场景中描述。
继而引导学生总结描述位置的方法,我们在描述位置的时候用到了前后、左右、上下、远近等词语,而这些词语都是相对于某个物体来说的,那么这个物体就是描述选定物体的位置时的参照物。
然后可以打开书让学生阅读教材中给出的参照物的概念,这环节的教学依从于学生生活经验,又是对学生生活经验的提升。
2.学会精确地描述物体的位置。
可以先组织学生看图,分析图中叔叔的话,去猴山怎么走,是以珍禽馆为参照物,向左走300米描述的是猴山在珍禽馆的什么方位和离珍禽馆的距离。
让学生明了如何精确描述物体的位置。
之后可以组织学生练习:
如果校门口一位外地人打听去本地学生熟悉的某处地点(如某教室、某教学楼),你将怎样指引路线。
设置这样的练习有利于学生知识的内化,感受学以致用的快乐。
3.介绍其它的定位方法。
最好能找到音像资料,这样更直观,更有效,更能让学生感受科技的力量,还可以安排学生课后进一步查阅。
如果因条件限制,可以利用教材中的图片,教师查阅相关资料,给学生做一些简要的介绍。
活动2餐厅在哪里
在这个活动中学生要完成任务,必须先认识图标,后在导游图中找到餐厅位置,然后寻找路线并画出路线图。
哪条路线最近,这是生活中人们经常考虑的问题。
类似找“餐厅在哪里”的活动,在学生实际生活中也经常遇到,因此这部分的教学对学生生活有着现实的指导意义。
活动可按下列环节展开:
1.认识图标。
教材中共出现了10个图标,其中很多图标在生活中通用,如洗手间,医务室,电话亭,停车场,餐厅,广播室等,学生学会识别图标是完成活动任务的基础,对于日后学生快速识别公共场所的图标也有很大的帮助。
2.寻找路线,画出路线图。
要求学生先找到餐厅的图标,然后寻找从西门走到餐厅的路线,并用笔标出两条路线。
3.描述路线。
要求学生用语言向大家描述自己所选的路线,教师要注意组织交流前要给出学生准备时间,想想怎样描述自己的路线,同学才能听明白。
让学生描述所选路线,必定要运用前面所学知识,涉及参照物,方位词,距离,达到熟练运用的目的。
4.比较谁选择的路线最近。
活动中学生凭直观判断路线的远近可能会有争议,但学生数学中学到的测量方法可以帮助解决问题,即借用棉线、尺子可以准确比较路线的远近。
5.交流体会。
说说日常生活中在哪些地方提供导游图,路线指示图,今天的学习对自己有什么帮助?
体会学到的这些知识,获得的辨识位置的能力在生活中的意义。
活动3找“地雷”
活动的目的在于让学生利用所学,能绘制找“地雷”的路线图,能利用他人绘制的路线图找到“地雷”。
绘图与用图都是确定位置的实践活动,教材在编写上用学生喜欢的活动方式以期达到轻松实现教学的真正目的。
教材呈现了学生在找“地雷”活动中的四幅场景图,左上图是学生在给“地雷”做标记,右上图是学生寻找到合适的地点“埋雷”,左下图是学生在精心选择参照物,合作完成路线图的绘制,右下图是已完成路线图绘制的学生在利用他组的路线图找“地雷”的情景。
场景图的出示提示了教师该如何组织进行活动,提示了学生活动中要注意的事项,如选择“埋雷”的地点是沙坑,而不是草坪,隐含着告诉学生活动中要爱护环境,不要破坏植物。
教学时要注意室外活动的组织:
1.合理安排活动顺序。
先给“地雷”做上标记,然后找到合适的地方埋下“地雷”,再绘制一张找“地雷”路线图,与他人互换后展开寻找“地雷”的活动。
2.合理分配小组、合理人员分工。
3.组内一半人负责“埋雷”,一半人负责画出线路图,完成后与其他组交换。
也可以将一个活动小组分成两个小组,活动就在组内进行。
活动前提醒学生注意安全,注意爱护环境,整个过程中不要踩踏植物等,活动全程教师都需要认真看护。
4.活动结束后的小结。
说一说在寻找的过程中哪些条件起到了关键作用。
特别注意要帮助找不到“地雷”的同学分析原因,可以让他们和“埋雷”的同学交流,问题出在哪,是路线图有误,还是辨识路线图有误。
课后可以由双方共同找到“地雷”,这样的教学才能引领学生真正理解在确定位置时说明参照物、以及相对于参照物的距离、方位很重要,也才能真正为学生日后所用。
2谁在运动
1.会正确分析运动与静止的实例。
2.能根据所选的参照物判断物体的运动。
1.乐于用所学知识解释日常生活中一些运动与静止的实例。
2.在活动中乐于合作与交流。
知道运动还是静止都是相对于不同的参照物而言的。
有条件的学校可制作运动与静止的课件,再现生活实例,动画演示运动与静止的相对性。
可以借助课件出示学生常能看得到的源于生活的影片片段,一段是坐在汽车上拍摄的影片,看到路旁的景物迅速向后移动;
另一段是站在路旁拍摄的影片,看到路旁的景物静止不动,汽车在前进。
提出问题:
生活中你是否见到过同样的现象?
为什么同是路旁的景物在第一段影像中是运动的,在第二段影像中却是静止的。
当然教师也可以借助语言的描述,来唤起学生坐车时的回忆。
前者直观形象,后者简单可行,但共同之处在于:
虽然是学生生活中最常见的现象,却不是学生能一下解释清楚的问题,因此这正是引发学生思维矛盾的焦点,学生由此产生问题,并想要研究这是怎么回事。
活动1谁动过
判断物体是否运动,必须选择参照物。
教材设计了一个简单、有趣的游戏活动,活动中学生是选择一个固定的参照物来判断谁动过,让学生在活动中领悟到要判断谁动过,就需要选择参照物。
1.游戏的本身会让学生有强烈的参与愿望,而教学时间有限,教学时可以让每个学生都参与进来。
以保护每个学生的积极性,做到面向全体学生。
具体方法是,请四名学生上台,并排站立在讲台的一边,要求其余学生先看并记住这四个同学的位置后转过身去,然后请四名中的一名学生移动位置,再请下面的学生转过身来判断谁动过。
2.组织交流,让学生说说各自是根据什么来进行判断的,小结得出:
活动中你们选择的讲台或者某个同学,就是你选定的参照物,某个同学相对于参照物位置变了,这个同学一定动过。
活动2运动还是静止
本活动较之上个活动有了层次上的递进,因为要选择不同的参照物来判断物体是运动还是静止的,教材呈现了一幅游乐场场景图,并以坐在游览车上的某人是运动的还是静止的为讨论对象,让学生学会依据不同的参照物,来判断人或物是运动还是静止,理解其相对性。
活动分三层展开:
1.提供场景,判断场景中的人或物是运动还是静止的。
这是学生第1次选择不同的参照物来描述物体的不同状态,因此需要为学生提供一个真实的或模拟的场景,这样学生的思维判断可以有个具体的依托。
有条件的学校可以在操场用真车操作,也可用课件演示,没条件的学校可以在桌面沙盘上设置旗杆等参照物,用模型车,载两个模型小人在沙盘上活动,选择不同参照物来判断旗杆、车上的人、车后的人是运动还是静止的。
2.看教材提供的游乐场场景图,讨论图上几位同学的说法是否正确,说出自己的理由。
3.师生共同小结依据什么来判断物体是运动还是静止:
若物体相对于参照物的位置在改变,则该物体是运动的;
若物体相对于参照物的位置没改变,则该物体是静止的。
4.判断练习,组织填写教材第30页的表格。
由于学生已经懂得怎样判断物体是运动还是静止的方法,故此这部分内容可让学生独立完成。
游船上、电梯上的女孩相对于地面是运动的,相对于船身、电梯是静止的。
另外还可根据课堂进展和需要增加一些没有给出画面的判断练习,让学生讨论交流,分析判断,加深学生对运动与静止相对性的理解。
如请学生判断“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走”分别以什么为参照物。
教学结束时可以与前面的导入部分相呼应,解释为什么坐在汽车上看到路边的景物在后退
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