部编版小学三年级上册语文 《花的学校》教案及反思Word文档格式.docx
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1.我们先来看看第2课要完成的预习任务。
(课件出示)
(1)正确认读本课的12个生字及新词,结合详细语言环境辨析多音字“假”的读法;
正确标准地书写生字。
借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文,学习使用“”标画生字新词;
尝试读出自己的感受,用“”画出精彩的语句;
尝试读懂课文内容,能大胆提出自己的怀疑,用“?
”把没弄明白的问题做上标记。
(3)学会和同伴沟通学习收获,在相互检测、沟通、评价中体验合作学习的乐趣。
并能够将学习中获得的学习阅历应用于以后的学习中去,逐步学会学习.
指名读预习任务。
2.“不动笔墨不读书”,预习同样要动笔墨。
下面我们就把自己对本单元预习的感悟用特定的符号标记出来,在书本上留下才智的或是思索的痕迹。
三、检查预习,进展闯关
大家仔细预习了这些课文,预习得怎么样呢?
下面,教师带来了一个闯关嬉戏,大家比一比,看一看你能闯过几关?
得到几颗星?
第一关:
汉字大本营。
能正确认读本单元生字新词,使用钢笔在田字格中正确、标准的书写生字,获得“写字之星”。
其次关:
阅读展现台。
能正确、流利的朗读课文,概括出课文内容,获得“阅读小明星”。
第三关:
才智少年。
能大胆提出自己的问题,并能就别人的问题勇于发表自己的看法,获得“才智少年”。
(一)汉字大本营
1.认读生字新词:
我会读。
(1)(课件出示)出示学生认犯难读的词语:
荒野口笛跳舞狂欢罚站衣裳猜出扬起双臂能够碰触放假墙角狂欢落下
(2)自由读,同位互读,指名读,教师相机正音。
重点强调:
留意读准平舌音“猜”,翘舌音“裳、触”,后鼻音“荒、狂、墙、扬”。
“假”是个多音字,本文读“jià
”,组词为“放假”,还有一个读音是“jiǎ”,组词为“真假”。
(3)展现读:
开火车读,分组赛读。
2.识记字形,正确标准书写生字。
(课件出示5)出示生字田字格课件:
落荒笛舞狂墙假触够猜扬臂
(1)你如何识记这些生字?
加一加:
“艹+洛=落”“+由+笛”“犭+王=狂”。
换一换:
“霞”把“雨”换成“亻”就是“假”,“杨”把“木”换成“扌”,就是“扬”。
猜谜语:
“舞”的谜语是“四十年隔别,惟一夕相逢”。
“带角的虫子”就是“触”。
扩展组词:
“荒山墙角能够猜猜双臂”
(2)连接前置性预习,反应学生自主预习的状况,同位互批自己练写的生字。
要求:
一看写正确了吗?
二看写标准了吗?
如有写得不正确或者不标准的字,就圈出来。
(3)错别字报给小组长,由小组长把本组内同学的错别字写在黑板上。
(4)依据黑板上的错别字组织学生沟通识记,教师重点针对以下几个字进展指导、范写:
“落”:
上面的草字头要写宽一些,横写长一些,盖住下面的“洛”。
“荒”:
上下构造,留意上面局部是“芒”,不要在竖折上再多加一点。
“舞”留意中间是四横,不宜写长,要写短一些,下面的局部右面不是“牛”。
(5)小结:
我们以后写字时要仔细观看生字的构造,留意每一笔在田字格中的位置,争取把每一个字都写正确、标准。
书写正确标准的同学教师颁发“写字之星”,恭喜大家。
连续勇闯下一关。
(二)阅读展现台
谈话过渡:
生字词大家都把握了,那么课文能读好吗?
让我们一起走进这首诗歌,感受诗歌语言的魅力。
要求:
把自己喜爱的句子读正确、流利,把你认犯难读的地方再练练,读出自己的感受。
1.沟通自己喜爱的句子,读出感受。
在教师的引导下读好难读的句子。
(课件出示)
于是/一群一群的/花/从无人知道的地方/突然跑出来,在绿草上/跳舞、狂欢。
我/自然能够/猜得出/他们/是/对谁/扬起/双臂来:
他们/也有/他们的/妈妈,就像/我有/我自己的/妈妈/一样。
(1)展现读书成果,并抓住关键词语谈淡自己的感受。
(2)师生沟通评价学生读书状况,多角度有感情朗读课文。
2.读了文章,你有什么感受呢?
(诗歌的语言好美,花儿好得意!
)
(三)才智少年
1.同学们,通过以上的沟通,我们不仅会读、会写了生字词,能把课文读的正确流利,而且还知道了课文的主要内容,真了不起!
在预习时,你还有不懂的问题吗?
请在小组内提出自己不明白问题,大家争论解决,假如你能提出有价值的问题,并就别人的问题勇于发表自己的看法,解答别人的疑问,就能获得“才智少年”称号。
2.组内沟通预习登记的问题。
教师巡回指导了解,特殊关注学困生的疑难点。
3.班内沟通。
有价值的问题,教师要依据学情仔细梳理,有的当堂解决,有的放到以后的课时中学习。
(1)花儿们的地下学校是什么样子的?
(2)花儿们的妈妈是谁?
(3)花儿们的教师是谁?
……
四、总结提高,沟通收获
1.学生沟通收获
师:
通过这节课的学习,你有哪些新的收获?
你得到了几颗星?
比一比、看一看谁是“闯关小能手”?
2.师总结:
语文学习贵在实践,只有实实在在去读、去画、去思、才能获得真知,课下请同学们连续熟读课文,在自己感受深刻的地方写下感受,摘抄积存自己喜爱的词句。
其次课时
1.理解课文内容,体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想像,培育学生的质疑、表达、想象力量。
2.感受课文的语言美和意境美,培育学生养成主动质疑的学习习惯。
教学课件
一、出示图片,激趣导入。
同学们,教师想给你们看一些漂亮的图片,想看吗?
(课件出示)一组漂亮的花儿图片,你们觉得这些花怎么样?
(美丽)教师告知你,这些美丽的花儿和你们一样,有自己的妈妈,有自己的学校。
那你们想不想去看看它们的学校?
(想)这节课我们连续学习《花的学校》。
(板书:
二、默读课文,读文质疑。
1.同学们默读课文,看看你有什么问题可以提出来?
2.汇报沟通。
(课件出示)学生提出的有价值的问题。
导言:
这些问题会在我们接下来的学习中逐步解决。
你们知道吗?
泰戈尔写《花的学校》时,己年近不惑,但仍以纯真的童心感受世界。
那质朴的语言闪烁着写作的欢乐,奇异的想像布满了童真童趣。
现在让我们走进花儿学校,去感受这些奇思妙想。
三、重点突破,精读解疑。
1.指名学生读课文,想课文中哪些自然段是属于描写花儿很欢快的?
(一、二、六自然段)
2.指名读一、二自然段。
(1)边听边想:
你知道了什么?
“六月的阵雨落下的时候”会发出怎样的声音?
(哗啦啦、淅沥沥……)这样的词语是象声词。
“潮湿的东风走过荒野,在竹林中吹着口哨”,谁能学一学这种声音?
(指导学生有感情地朗读一、二自然段。
(2)(课件出示10)于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来,在绿草上地跳舞、狂欢。
跳舞狂欢跑出来)
其次自然段只有一句话,这句话是一个什么句子?
(拟人句)“跑出、跳舞、狂欢”突出了什么?
(花儿们的活泼、得意、漂亮、向上)(板书:
漂亮活泼得意向上)
(3)在六月的阵雨中,花儿们笑着跳舞,它们在想什么、在说什么?
它们在跳着什么样的舞蹈?
引导学生自由想像说一说。
这局部课文应当用什么样的语气来读?
(天真烂漫)
3.指名读三、四、五自然段,鼓舞学生想象并讲一讲,花儿们被教师罚站的故事。
想一想,谁是它们的教师?
教师为什么要罚站?
花儿们的学校是什么样的……可以引导学生解决最开头提出的问题,学生可以大胆想像,用自己的儿童语言来进展描述。
4.指名读第五、六自然段。
(1)(课件出示)出示“雨一来,他们就放假了。
”你喜爱这样的表达吗?
照样子写一写:
蜜蜂一来,他们
(2)(课件出示12)出示句子:
“树林在林中相互碰触着,绿叶在风里簌簌地响,雷云拍着大手。
”
边听边想:
大雨来时花儿们更快乐了,雷电伴奏,花儿娃娃冲出来,你来猜一猜,穿着紫色衣服的是什么花?
穿着黄色衣服的是什么花?
穿着白色衣服的是什么花?
理解“簌簌”,这样的词语能再说几个吗?
(积存象声词)
(2)各色艳丽的花,想一想花儿们当时在想什么?
说什么?
会有什么样的表情?
引导学生放飞想像,自由描述。
(3)阵雨和大雨中各色艳丽的花,大家看一下阵雨时花儿们什么样?
大雨时花儿什么样?
通过这样的比照,你理解到了什么?
对,其实这也表达了花儿们一种坚韧的精神,环境越恶劣,它们越是冲出来,勇于向困难挑战,决不低头。
能把你的理解读出来吗,指导朗读。
5.指名读七、八自然段,你还想提什么问题?
想一想,说一说:
花儿的家在哪里?
(天上)是什么样的?
鼓舞学生大胆说出自己的理由。
指导学生朗读。
读好问句“你没观察他们怎样地焦急着要到那儿去吗?
你不知道他们为什么那样急赶忙忙吗?
”,读出花儿急迫地想回家的语气。
急赶忙忙)
6.指名读最终一自然段,你知道了什么?
想想花儿的妈妈是谁?
学生争论,汇报,随着学生汇报就解决了刚开头提出的问题“花儿们的妈妈是谁?
”,充分理解最终一句话,指导朗读。
四、拓展想象,感悟积存
1.想一想,在花儿学校里还会发生哪些好玩的事?
说一说,写一写,小练笔。
看谁想得奇异,写得奇妙。
2.轻声朗读课文,再次体会课文美丽的意境。
熟读课文一、二、六自然段,背诵下来,积存美丽的词语。
3.小结:
通过这节课的学习,你有什么收获?
盼望你们也能用童心感受生活,用你们童真童趣的语言记录这漂亮的世界。
反思一
作为一个语文教师只有自己走进文本,被文本感染,才能够感动学生,带动学生。
所以课堂上,当要求孩子们把自己想象成一朵漂亮的花,随着的语言嬉闹,生长。
这应当是我们抱负中的灵动的语文课堂。
本节课的胜利之处:
1.增加表象,扩展想象空间。
教师在训练教学活动过程中要创设条件,采纳多种手段运用不同措施来丰富学生的表象储藏,改良表象的质量,以提高学生的制造想象。
如“各色艳丽的花,想一想花儿们当时在想什么?
引导学生放飞想象,自由描述。
”再如:
“想一想,在花儿学校里还会发生哪些好玩的事?
说一说,写一写。
”丰富学生的感知不能靠大量的、单一的阅读材料简洁重复,而需要多方位、多种形式、多种感官参加感知等途径,才能在学生头脑中建立正确而丰富的表象。
这就要求我们在阅读教学中必需要加强直观教学,为学生供应丰富的感性材料。
2.鼓舞学生的想象力,鼓舞多角度思索。
一个人被确定,受到别人的观赏,其心情是不言而喻的,学生的想象力被教师确定,其心情更是快乐无比。
不管这些学生的天分与潜质如何,只要能给他们予以适当的确定,利用表扬、鼓舞或婉言的引导的语言,再加上适当的动作、表情等体态,可以激起学生的想象、兴趣,他就会以开心的心情主动地绽开想象力,这也是激发学生阅读时绽开想象的有效手段。
缺乏之处:
今后的课堂教学中,还要留意教师的语言要简洁明白,要擅长发觉学生的点滴进步,擅长表扬、鼓舞学生,让学生更喜爱上语文课。
反思二
《花的学校》选自《新月集》,《新月集》是泰戈尔一部的儿童散文诗集,也是他众多散文诗的第一本。
诗集出版的1886年,正是他春风得意时。
又值他的第一个女儿诞生。
新的生命和不断取得胜利的事业带给年青的诗人阳光般的心情,这本诗集也为泰戈尔赢得了“儿童诗人”的称赞。
《花的学校》以孩子天真的口吻向妈妈描述自己童心感受的自然和学校。
读着诗,好像观察在十八世纪末,一位年青的父亲,在雨后的绿地上,听着孩子欢快的声音,一脸慈爱。
整首诗洋溢着憧憬自然的热闹,折射着奇妙童心的梦想和向往,同时也流露出浓浓的母爱亲情。
诗句在灵动童心的引领下,把我们带进神奇恍惚的仙境,让人浮想联翩。
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