部编版三年级下册《蜜蜂》第一课时优秀教学设计Word格式文档下载.docx
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自主读书,初学感知
(1)选择自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子,遇到生字新词圈起来,多读几遍,直到把课文读正确、流利。
(2)标出自然段,并思考:
本文讲了一件什么事情?
活动2:
汇报交流自学情况
1.出示生字,检查认读情况,教师相机强调重点生字的读音。
“蜜、蜂、辨、阻、跨、括、检、查、确、误、途、陌”
注意读准:
平舌音“阻”,翘舌音“查超”,前鼻音“辨检”,后鼻音“蜂”。
2.词语:
大概阻力包括准确无误
逆风沿途陌生超常
3.指导理解词语
(1)准确无误:
非常精准没有误差。
(2)沿途:
沿路,一路上
设计意图:
识字和写字在中年级仍然是一项重要的教学任务。
本环节注意培养学生独.立识字的能力,引导学生采用多种方法识记生字。
重视写字指导,采用学生先交流经验,教师再重点强调的方式,既尊重了学生的个性,又使指导更有针对性。
同时配合教师的示范指导,更有利于提高学生的书写能力。
模块三理清脉络了解文意
理清脉络
1.默读课文,思考:
作者做了一个什么实验?
请同学们找一找,课文那些地方写试验的过程?
哪些地方写试验的结果,哪些地方写了作者的结论。
2.师生共同梳理结构。
第1自然段:
交代了作者想做实验的目的。
第2~7自然段:
主要写实验的经过及结果。
第8自然段:
主要写实验得出的结论。
概括文意
1.学生默读读课文,能根据文章的脉络说说课文主要讲了什么吗?
(主要讲了法布尔为了验证密封是否具有辨认方向的能力,做了一个试验,证实蜜蜂确实有辨别方向的能力。
2.法布尔为什么要去做这个实验呢?
请同学们默读课文第一自然段。
模块四精读感悟了解实验目的
4.学习第一部分(第1自然段)。
(1)读文,说说读懂了什么。
(2)引导学生学习关联词语“无论……总……”,练习用关联词语说话。
(3)深入理解:
抓住“听说”“实验”谈一谈体会到了什么。
先品析词语,再谈体会。
(听说:
没有亲见,说明听说的不一定真实可靠。
实验:
为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。
表现作者求实的态度以及用词的严谨。
(4)指导朗读:
体会作者的将信将疑,带着这种语气读一读。
5.小结:
作者是多么严谨啊!
对于听说的事情,一定要亲自检验才能下结论,这就是作者实验的目的。
想知道这个实验的结论吗?
我们下节课接着学习。
文本学习应先从整体入手,让学生对课文有个整体的感知;
然后以读为基础,理清脉络,尤其是用小标题概括,这更容易帮助学生形成较强的概括能力,而在第一课时的教学中,教师指导学生学习抓住重点词理解句子的方法,有利于学生理解能力的提高,为中年级的片段学习能力的提高奠定基础。
模块五指导书写
1.课件出示“蜜、蜂、辨、阻、跨、括、检、查、确、误、途、陌”等字。
2.指导学生分类。
交流识记生字的方法和写字的经验,教师相机强调重点生字的字形。
3.重点讲解。
(教师重点强调“辨”是左中右结构;
“检”左边是“木”,“木”捺变成点,右边中间不要丢掉“一”;
“跨”的最后一笔是竖折折钩,不要多写一“丶”;
“阻、陌”的部首耳刀旁是两笔。
布置作业:
1.练写生字
2.向家人展示
14蜜蜂
1.认识“试、验、证”等10个生字,会写“论、试、验”等14个生字。
正确读写词语。
2.能有感情地朗读课文,理解课文内容,了解探究蜜蜂辨别方向的试验过程。
3.学习用关联词说句子,知道用词准确有利于表达。
4.培养学生观察自然、探索自然奥秘的精神。
抓住课文中的关键词语,体会科学研究的严谨、认真。
1.了解课文主要内容,体会作者对蜜蜂的喜爱。
2.明白为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做的,结论又是怎么得出的。
教学准备:
1.生字词卡片。
2.查找蜜蜂的有关资料和相关的故事。
3.制作有关蜜蜂的图片、课件。
教学安排:
2课时
【第一课时】
一、谈话,导入新课。
1.上堂课我们领略了植物王国的奇妙,这堂课我们将走进昆虫世界。
2.因为有一年四季,有鸟语花香,有千姿百态的生物,这个世界才如此的奇妙与美丽。
你们喜欢昆虫吗?
你们了解昆虫的哪些知识?
(请学生交流。
3.播放有关昆虫的图片,请同学们感受昆虫世界的神奇。
(蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、蚂蚁、苍蝇……)
4.大家想探究一下昆虫世界的奥秘吗?
今天,老师给大家带来了一群了不起的小客人——(幻灯片出示蜜蜂的图片)让我们走近它们,了解它们。
(学生通过预习课文已有了一个初步的印象,可能会情不自禁地喊出课题)
5.板书课题。
齐读课题。
6.通过课前的搜集,你们知道了哪些关于蜜蜂的知识?
交流一下。
【见资料袋】
7.简介作者。
法布尔(1823-1915)法国著名科学家、科普作家,以研究昆虫解剖学及行为而著名。
自幼喜欢动物和植物,尤其是昆虫。
他穷尽毕生之力深入昆虫世界,在自然环境中对昆虫进行观察和实验,真实记录下昆虫的本能与习性,写成10册之巨的《昆虫记》。
二、初读感知。
1.同学们知道的真多,说得也很流畅。
但是还不知道同学们课文读得怎么样呢?
想要读得正确、流利,首先要把一个个“拦路虎”消灭掉。
同学们先自己读一遍课文,把自己的“拦路虎”圈出来。
然后查字典或与同桌合作解决生字词。
2.检查学生生字自学情况。
(1)出示生字词卡片或展示生字词课件:
试验证实阻力几乎(jī)几个(jǐ)
推测沿途超常尽管(jǐn)尽力(jì
n)
陌生准确无误闷热(mēn)纳闷(mè
(2)多种形式检查:
指名读,齐读,男、女生接读等。
(3)老师用“准确无误”来形容读得正确的孩子,以此来帮助学生理解这个词语。
3.检查句子:
先出示三个带有多音字的句子,还需要看看书的同学,马上在课文中找出句子练一练吧,一会儿请自信的孩子来试着读一读。
(给孩子当堂学习的时间。
那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散,好像在寻找回家的方向。
这时候起风了,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。
尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。
4.指名分自然段朗读课文,然后让学生说说课文讲了一件什么事?
或者做了一个什么试验?
(做试验;
测试蜜蜂是否有辨认方向的能力。
三、归类识字。
1.出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”等,组词朗读。
2.交流识记生字的方法和写字的经验。
3.教师强调:
(1)左右结构的字中,有“论、试、证、误”四个字都是言字旁,一起出示,引导学生发现规律:
形声字,左形右声,左窄右宽。
(2)“途、超”:
半包围结构的字,注意“捺”划的指导。
(3)“袋”:
上下结构,上半部分的右下角没有小撇。
4.学生书写。
四、课堂小结。
作者因为听说蜜蜂有辨认方向的本领,所以做了这样一个实验,这就是科学家们研究问题的方法。
那么下节课我们就跟着作者一起去做做这个试验!
【第二课时】
一、复习,导入新课。
1.听写上节课所学的生字、新词。
2.请学生说说作者做了一项什么试验,是怎么做的。
要求不漏述试验的重要内容。
3.试验结果怎样呢?
我们继续学习课文。
二、研读课文,了解“过程”。
1.先默读课文,看哪几个自然段讲了试验的过程。
(第2~5自然段。
2.画出能表示作者试验做法的词语和句子。
3.学生说,教师相机板书:
捉蜜蜂、做记号、放蜜蜂、等蜜蜂。
4.蜜蜂们到底能不能回到家呢?
回来了几只,用了多长时间?
幻灯片出示句子:
没等我跨进家门,小女儿就冲过来,脸红红的,看上去很激动。
她高声喊道:
“有两只蜜蜂飞回来了!
它们两点四十分回到蜂窝里,满身都是花粉呢。
”
(1)你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的?
(激动,兴奋。
(2)看到经历了那么多困难后归来的蜜蜂,你是什么心情?
带着自己的感受读下面的句子:
这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。
5.学到这儿,大家一定很佩服小蜜蜂辨认方向的能力吧!
想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的?
我们看看本文作者法布尔是怎么说的。
蜜蜂靠的不是超常的记忆力,而是一种我无法解释的本能。
三、巩固提升。
1.学习第2至5自然段,进一步介绍试验过程的方法。
(1)试验的四个步骤中,其中有三个步骤是在第二自然段,找一找,画一画。
(2)抽生汇报,你能用“先……接着……然后……最后……”来说一说吗?
再和你的同桌互相说一说。
(3)体会用词的准确性。
讨论:
去掉“几乎”“大概”可以吗?
(不可以,这些词用得很准确,体现出作者观察仔细,是科普说明文的特点。
(4)说说作者边看边思考的观察方法。
(师引读,生接读:
作者是一边看,一边想的,当法布尔看到——,想到——,看到——,想到——。
看到小蜜蜂的这种样子,又想——)
(5)教师:
作者在写试验过程中,不但写怎么做的,还写了看到的和想到的,这样才能把试验过程写生动。
2.了解试验结果。
(1)法布尔等蜜蜂的过程是按什么顺序写的?
(时间顺序:
从回家的路上,到跨进家门,再到天黑,最后到第二天。
)
(2)找出能证明结论的句子。
(这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。
(3)假如回家的蜜蜂只有那两只,能不能说蜜蜂有辨认方向的能力?
(4)前两只蜜蜂和后面的十五只蜜蜂各自是怎样飞回来的?
(5)结合课文有关内容想象一下:
如果你是这十七只蜜蜂中的一只,途中会遇到什么情况,你会怎么想,怎么做?
(可先让学生充分想象、互相交流。
)其他同学评点他们的想象是否有道理。
(6)从蜜蜂回来时遇到的不同情况,你认为蜜蜂有着很强的辨认方向的能力吗?
(7)指导朗读:
小蜜蜂真了不起!
你们觉得小女儿想告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的?
再想一想,当作者介绍“二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家”时,口气又是怎样的?
指导学生朗读。
3.学习首尾两段。
(1)出示第1段:
同学们,读到这里,蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗?
那么法布尔可以肯定地说——生读:
蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。
(2)法布尔还得出了什么结论?
(齐读最后一段。
(3)在这个结论中,可以肯定的是蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力;
而是无法解释的——能辨认方向的本能。
(4)你们同意他的这个结论吗?
你是怎么认为的?
四、再思导疑,感悟课文。
1.了解了这么多内容,读课文,找出你最感兴趣的一段或一句,读出来,并说说理由,(其他人可以补充)听清要求,先自己读一遍,再找。
2.学生通读课文,找出自己感兴趣的句子。
(在学生找到相应的句子或段落时,预设了以下几个问题,以启发学生思考。
(1)大家都知道科学是严谨的,来不得半点马虎。
为了保证试验的准确,试验过程的每一个环节是否都是必须的?
少一个行不行?
说出自己的理由。
(2)你从课文中的“我想、我推测、也就是说”等词语体会到了什么?
(作者认真观察、用心思考的精神;
用词准确,体现了科学的严谨性。
(3)看了法布尔的这个试验,你觉得法布尔是个怎样的人?
(他是一个勤动手、善思考、细观察的人。
(4)你在这一课的学习中受到了什么启发?
(热爱大自然、爱护昆虫、勤于观察,善于思考,对待客观事物应有实事求是的态度。
五、课堂小结。
学完了课文,同学们一定尝到了探索发现的乐趣。
其实,自然界中还有许多奥秘在等着同学们去发现,去研究,希望同学们都具有慧眼,善于发现问题并有为科学探究而不怕困难的精神。
板书设计:
教学反思:
在教学中,我先让学生了解了完成试验有哪些必要的条件,然后创设让学生个性化解读的机会。
假如你是法布尔,你会想些什么?
会有怎样的推测?
一个开放型问题,引发了学生那么多的独特思考,这让我既意外又欣喜。
当学生了解了试验的结果后,我让学生谈谈自己的感受和心情。
在这堂课上,我真实感受到了:
只有放飞学生的个性,才能使课堂灵动起来。
这一课算是结束了,可是留给我的思考依然没有结束,对于老师意想不到的课堂生成,该怎样妥善处理呢?
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- 蜜蜂 部编版 三年级 下册 第一 课时 优秀 教学 设计