部编版九年级历史 美国内战 教案 教学设计Word文档下载推荐.docx
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说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容;
理解南北战争在美国历史发展中的作用。
教学目标:
1.通过角色扮演等方式分析南北两种经济制度的矛盾,学生能能说出南北矛盾的焦点及内战的原因。
2.通过表格填写的方式,梳理美国内战的导火线、标志、转折等内容。
通过图片、视频、南方投降故事,及《宅地法》《解放黑人奴隶宣言》的分析,学生能了解美国内战的过程,并能得出美国内战北方胜利的根本原因。
3.通过林肯生平经历,及后人对林肯的评价,学生能体会林肯志向远大、意志坚强,维护国家统一等品质,激励其为了梦想而追求,培养学生的家国情怀。
4.通过美国南北战争影响的分析,得出统一是国家发展的重要条件。
并通过台湾问题的对比,得出统一是民心所向,国家统一是圆我中华民族复兴之梦。
重点:
南种经济制度的矛盾;
《解放黑人奴隶宣言》的作用;
美国内战的影响。
难点:
美国内战爆发的原因和影响。
三、学习者特征分析
本课的学习对象是九年级学生,正处于由感性认识到向理性认识过渡的阶段,对直观的材料很敏感,并具有初步的逻辑思维能力,在教学中精选典型性史料,激发学生的兴趣。
在知识和技能上面,两年的学习,他们掌握了一定的学习经验和方法。
美国独立战争和第一次工业革命的学习,为本课学习提供了前提知识。
在新课教授方面之前,尝试收集了学生对本课的疑问点,并根据学生的疑问对课本内容作了重新整合。
四、教学过程
导入:
美国拉什莫尔总统山(图片)
设问:
他们是谁?
主要贡献有哪些?
生:
(略)
师:
从远处望去,四位总统头像真实而威严,今天我们就从第4位林肯来了解美国这段历史。
展示整理的学生课前问题,出示本课的结构。
设计意图:
整理学生课前问题,针对学生问题重新整合内容。
环节一:
一对不可调和的矛盾
1.西进运动
出示美国不同时期的国旗。
哪个是美国国旗?
为什么会发生变化?
出示西进运动地图。
美国领土扩张的方向?
边界四临?
生预设:
东临大西洋西到太平洋,北接加拿大,南濒墨西哥。
领土的扩张加速了美国经济的发展,19世纪中期,美国工业生产总值居世界第四位,总产值达18.8亿美元。
这个早在1776年就宣告独立,并用8年时间赢得独立的国家,随着领土的扩张,在经济上,南北却沿着两条不同道路发展。
2.两种经济制度
从图片中,大家能告诉我是哪两种经济制度?
北方以机器生产和廖为基础的资本主义工商业;
南方以奴隶劳动为主的种植园经济。
点拔:
一国两制,美国两种经济制度,中国两种社会制度(区分易混知识点)
角色扮演
两生表演,其他学生找出体现双方矛盾的关键词。
工业革命以棉纺织业开始,机器化的大生产使原料供不应求,南方一度成为棉花的王国(棉花)。
美国民族工业起步较晚,在国际市场上缺乏足够的单键力,英国单位商品成本更低,北方要求贸易保护。
而南方要把棉花等工业原料输往英国,换取廉价工业品,主张贸易自由,降低关税(关税)。
双方对劳动力也存在争夺,北方主张释奴,南方主张维护奴隶制(劳动力)。
意图:
通过角色表演和核心词引导,从纵向和横向两个方面理解全球化背景下双方矛盾,突破难点。
培养学生的时空观念和史料实证能力。
过渡:
随着西部开发,新加入联邦州的身份也成为争夺的焦点。
双方为什么要争夺?
1787年宪法规定美国是总统制,新成立州是自由还是蓄奴州,直接关系双方谁能控制参议院,进而控制国家政权。
以北纬36度为界,南北双方以密苏里妥协案前,双方相安无事,至到1858年堪萨斯加入,以居民投票来决定,双方加紧移民,出现两个州议会,两个政府,甚至发生激烈冲突,由合法斗争变成武装冲突。
根据讲述和史料,请你归纳南方双方矛盾焦点?
美国内战爆发的原因?
奴隶制度废存问题。
奴隶制度是种植园经济赖以存在基础。
南方种植园奴隶制经济阻碍资本主义经流畅发展。
环节二:
一场不可避免的战争
1.自主学习,填写表格
2.残忍的制度
展示奴隶贩卖广告
体验式设问:
奴隶制是什么样制度呢?
大家在超市或是商场买东西,吃的、喝的、用的,你买过人吗?
略
此时的黑人就被当作商品来买卖,可以看出它是一种残忍的制度。
当时北方的有识之士坚决主张废奴运动。
(介绍课本11页相关史事)1852年斯托夫人《汤姆叔叔的小屋》描述了黑奴的经历,控诉了黑暗的奴隶制度,而约翰·
布朗更是发动了武装起义,以生命和鲜血讨伐奴隶制。
3导火线:
1860年林肯当选总统成为矛盾导火线
你能提取哪些信息?
双方主张?
如果他们中的一人当政,美国将走向何方?
林肯主张限制奴隶制扩张,把西部的土地无偿分给农民,不再给奴隶制一块新的土地,保护关税等。
林肯的主张为其羸得了民心,也意味着奴隶制向西部扩张的破灭。
由于担心奴隶制在林肯上台后被废除。
4.开始:
南卡罗来纳、密西西比、亚拉巴马、佛罗里达、佐治亚宣布退出联邦。
1861年4月12日,南方同盟炮轰南卡罗来纳州首府萨姆特要塞,挑起内战。
南方政权还制定了国徽和国旗。
5.初期形势:
请你预估,谁占有利地位?
北方。
南方900万人口中,350万是奴隶,北部工业发达,生产武器和军需方面具有潜在优势,海军由联邦军队(北方)掌所致,可以封锁南部海岸线及港口;
北部有先进铁路、公路、运河系统;
拥有强大工业技术、南部则把希望寄托于英国援助。
但由于南方蓄谋已久、军队准备充分;
北方战和不定等原因,导致初期北方一再失利,南方一度打到华盛顿郊外。
战场的失利使人民不满,许多城市爆发游行示威,面对危局,林肯政府如何扭转战局,力挽狂澜的呢?
6.转折:
《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》
获得土地的条件?
哪里黑奴可以得到自由?
为北方政府赢得战争胜利,带来何种有利条件?
逃离南方的黑奴纷纷参加联邦军队,自由唤醒着黑人的自尊、自信,使其内战期间25万黑人参军,6.8万人牺牲,50万黑奴从种植园逃跑,使南部经济濒于破产,还牵制了南方奴隶主10万兵力。
葛底斯堡战役:
战役结束后的4个月,林肯作了著名的葛底斯堡演说,在演说中我们没有看到喜悦,而是赞美那些为自由作出牺牲的人们,提出了“民有、民治、民享”的名言,被人们广泛传颂。
继东线葛底斯堡战役后,北方一路高歌猛进,西线谢尔曼将军很快控制了密西西比河。
1864年控制萨凡纳,接着与格兰特将军会师,攻下里士满。
(指地图)
7.结束
1865年4月9日,南方投降。
也许是英雄间的惺惺相惜,格兰特低调处理受降仪式,制止了欢呼的士兵,与罗伯特李寒暄许久,直到对方耐不住性子,最后格兰特将军满足了罗伯特李将军的要求,给南方士兵送去二万四千份军粮,允许南方将士保留自己的马匹,不予以收缴。
当部下疑惑时,他意味深长地说了一句:
“叛乱的南方依然是我们的同胞”。
通过小故事的讲述,培养学生的家国情怀。
探究:
为什么北方能最终获得内战的胜利?
课堂活动:
一站到底
环节三:
一位永不退缩的伟人
失败后的南方奴隶主对林肯恨之入骨,随着华盛顿福特剧院内的一声枪响,这位身高1.9米的总统倒下了,再也没能站起来。
林肯虽然倒下,但他为国家统一和废除奴隶制度所做出的卓越贡献,依旧使他成为美国人民的骄傲,他的名字和事业将在美国历史上永垂不朽,总统山、林肯纪念堂,到处都有他伟岸的身影。
在全世界,也有许多人把他作为自己的偶像。
那么林肯有哪些优秀的品质吸引着人们呢?
不屈不挠、不怕挫折、勇往直前、自强不息、宽容大度、坚持正义…
在逆境中,林肯不屈不挠、忍辱负重,扶持美利坚民族向着恢复国家统一和解放黑奴的伟大目标稳步迈进。
在胜利之时,他不居功自傲,始终保持着谦虚质朴,宽厚仁慈的平民本色,以维护联邦大业和民族、国家的长远利益为已任;
最终他功成身亡,成为正义事业的伟大殉道者。
林肯维护了国家统一,解放了黑人奴隶。
拯救了联邦,永被国人铭记心间。
逝者已逝,精神长存。
环节四:
一种亘古不变的信念
美国南北战争维护了国家统一,促进了资本主义发展,为后来美国成为经济强国奠定基础。
这一事件对中国的发展有何启示?
在美国史的叙述中将史实描述与历史解释结合起来,尝试从世界历史角度来看中国台湾问题的解决。
师总结:
美国用战争的方式维护了国家的统一,为以后美国的崛起奠定了基础。
聆听历史是一种伟大的智慧,回望美国风云,我们也得出国家统一是民心所向,国之根本。
本课小结:
课堂延伸:
有关美国南北战争的电影:
1.《汤姆叔叔的小屋》(UncleTom'
sCabin),又译为《黑奴吁天录》
2.《光荣之战》(Glory)
3.《众神与将军》(GodsandGenerals)
4.《葛底斯堡》(Gettysburg)
5.《乱世佳人》(Gonewiththewind),又译为《飘》
6.《小妇人》(LittleWomen)
7.《冷山》(ColdMountain)
8.《与狼共舞》(DanceswithWolves)
七、教学板书(本节课的教学学板书)
第3课美国内战
教学反思:
1.本课的设计思路,根据《课标解读》及对学生疑问的把握基础上,分为一对不可调和的矛盾、一场无法避免的战争、一位永不退缩的伟人和一种亘古不变的信念四个环节。
第一环节通过角色扮演和关键字引导等方式,联系旧知三角贸易、工业革命等内容,在分析中培养学生的时空观念,理解美国内战爆发的原因。
一场不可避免的战争,通过列表自学,史料分析,历史小故事、讨论和游戏竞赛的方式,让学生了解美国内战的过程,培养学生史料分析的能力和家国情怀。
一位永不退缩的伟人,通过图片、史料和讲述及接龙的形式,体会林肯坚毅不拔的精神,对学生进行品格教育。
一种亘古不变的信念,了解美国内战对美国的影响,理解国家统一对国家发展与崛起的重要作用。
2.从教学流程上:
本课尝试拓展课堂,课前布置了学习任务,并在课前收集整理了学生对本课的疑问点和兴趣点,再展开教学设计。
课堂中补充了大量的历史细节,以使课堂“有骨有肉”。
课堂结束后,提供了一定数量的课外拓展材料,供学有余力的学生进一步学习。
3.从本节课的目标达成来看,教学环节紧抓课标要求,以学生为主体,老师为主导,创设积极平等的互动和对话氛围,在平等对话中,在师生互动中释疑解惑,碰撞思维,打造灵动的历史课堂。
3是利用史料设问置疑,层层推进。
提高学生思想分析能力来打造有思考的历史课堂。
4利用视频、图片、历史地图等多媒体资料设问置疑,提升学生提取、归纳历史信息的能力,来打造灵动的历史课堂。
总的来说,教学目标基本达成。
但在教学细节处理和关于台湾问题的讨论时,部分问题超出学生能力,还留有遗憾,还需改进,通过学情的细致分析来调节课堂,这也是我在接下来的历史教学中需要不断努力的方向。
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