中级考试复习要点.docx
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中级考试复习要点
“复习要点”分四个部分:
主要概念:
按基础知识、教学设计、资源准备、教学实施和教学评价五个方面,列出了主
要概念。
技术操作:
统一列出考纲中要求的技术操作,。
教学设计:
列出考纲中要求的有关教学设计、教学实施、教学评价等的内容。
考试技巧:
在“考试说明”的基础上,补充说明了一些考试时要注意的技巧。
第一部分:
主要概念
一、基础知识
1. 教育技术的含义(详见考试说明 P31)考纲有,教材初级版有
答案:
运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理与
评价,实现教育教学优化的理论与实践。
2. 教育技术在教育教学中的作用
有助于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准 λ
教育技术能力是教学专业素质的必要组成部分 λ
λ 有助于优化教学过程、培养创新型人才
3. 教育技术的主要理论基础是什么?
答案:
教学理论、 学习理论、 传播理论、系统科学理论
4. 什么是教学设计?
(详见考试说明 P36) 考纲有,教材无
答:
教学设计是一种以认知学习理论为基础,以教育传播过程为对象,应用系统科学的方
法分析研究教学问题和需求,确立解决问题的方法和步骤,并对教学结果做出评价的计划
过程和操作程序,是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标(或
教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。
5. 教学设计包含哪几个基本环节?
(详见考试说明 P38)考纲有,教材无
答:
主要包括以下环节
1) 学习者分析
2) 学习需要分析
3) 教学目标的分析和设计
4) 教学内容的分析
5) 教学方法的选择和运用
6) 教学媒体的选择和运用
7) 教学策略的选择和运用
8) 教学设计成果的评价
6. 什么是信息技术与课程整合?
答:
在课程教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合,建构有效的教学方式,促
进教学的最优化。
7. 信息技术与课程整合的途径和方法有哪些?
要以先进的教育理论为指导 λ
要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合 λ
λ 要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计
要重视各学科的教学资源建设,这是实现课程整合的必要前提 λ
8. 什么是研究性学习?
(详见考试说明 P44)考纲有,教材无
答:
以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活与社会生活中选择和确定研究专题
,主要以个人或小组合作的方式进行,通过亲身实践获得直接经验,养成科学精神和科学
态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
9. 研究性学习具有什么特点?
(详见考试说明 P44)考纲有,教材无
强调学习方式的研究性 λ
强调学习内容的实践性 λ
λ 强调认识过程的完整性
10. 研究性学习的设计包含哪几个环节?
提出问题 λ
分析问题 λ
确定方案 λ
实施方案 λ
总结评价 λ
11. 什么是教育科学研究?
(详见考试说明 P45)考纲和教材一致
答:
教育科学研究是以教育现象为对象的一种特殊的认识活动,是有目的、有计划、有系
统地采用科学方法进行的探索教育过程、发现教育规律的创造性活动。
12. 什么是行动研究?
(详见考试说明 P47)考纲和教材不一致
答:
行动研究是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践;研究人员对问题情境进行
全程干预,并在实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。
13. 行动研究的一般步骤是什么?
计划环节-行动环节-观察环节-反思环节
14. 了解信息技术在行动研究中的作用。
答:
信息技术作为工具、手段、方法,贯穿在行动研究的四个环节中,它作为交流工具、
协作工具、记录、反思工具等等。
信息技术在行动研究中发挥着重要的支持作用。
二、教学设计
1. 教学设计及其主要环节(详见考试说明 36 页—41 页)
答:
详见上。
2. 布卢姆教学目标分类(详见考试说明 51 页—52 页)
答:
教学活动所要实现的整体目标分为“认知”、“动作技能”、“情感”三大领域;在认知领域
,将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。
3. 新课程的教学目标分类(详见考试说明 53 页)
知识与技能 ⌝
知识是指事实、概念、原理、规律等;
技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等。
过程与方法 ⌝
认知、科学探究、人际交往的过程与方法;
让学生学会学习,获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。
情感态度与价值观 ⌝
一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科
学态度、科学精神。
4. 学习者特征分析(详见考试说明 57 页—59 页)
1) 起点水平分析:
原有的知识基础和技能;测验
2) 认知结构分析:
现有知识的数量、清晰度和组织结构;概念图
3) 学习态度:
分析对学习内容以及学校、教师持有的某种认识水平与态度;态度问卷量表
、观察、访谈
4) 学习动机分析:
兴趣,动机;ARCS 模型分析注意力、关联性、自信心、和满足感等直
接推动学习者进行学习的一种内部动力
5) 学习风格分析:
学习者如何感知信息、与学习环境相互作用并对之做出反应反映学习者
如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。
5. 教学策略(详见考试说明 64 页)
答:
在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的方式、方法和媒体的总和。
主要有:
组织策略、授递策略、管理策略
三、资源准备
1. 常用数字化教学资源类型及格式(详见考试说明 p76-p77)
文本 ⌝
*.txt, *.doc, *.rtf, *.htm, *.html
图像 ⌝
*.jpg, *.gif, *.bmp, *.tif
动画 ⌝
*.gif, *.swf, *.avi, *.mov
音频 ⌝
*.wav, *.mp3, *.wma, *.mid
视频 ⌝
*.wmv, *.rm, *.avi, *.mpg, *.mov
2. 多媒体素材收集与处理方法(详见考试说明 p80-p87)
3. 管理教学资源的方法与技巧(详见考试说明 p94)
λ 控制每个文件夹中的资源数目,一般一个文件夹内包含 50 个以内的文件比较容易浏览
和检索
控制目录结构的级数 λ
λ 文件与文件夹的命名,最好选择统一并使用实际意义的名称。
利用计算机管理、搜索工具检索文件 λ
4. 在教学中实行有效的资源管理的作用(详见考试说明 p93)
答:
当今信息社会时代,对个人数字化资源进行科学、有效的管理是分厂有必要的。
如果
对数字化资源进行管理,为电脑中日益增加的不同类别的资源建立一个 结构合理、层次清
晰的文件夹结构,科学合理的对文件夹进行分类、命名,将有利于个人数字化资源的不断
积累,并在需要使用已有资源时便于快速查找,为重复利用已有资源提供便利,也为与他
人分享、交换资源提供方便。
5. 超链接(详见考试说明 p95)
答:
超链接是从一个目的指向两一个目的端的链接。
6. 网页构成要素(详见考试说明 p95)
答:
网页有网页标题和网页主题两部分组成,其中网页主题又可进一步拆分为网标、横幅
、导航栏和页面内容等四个部分。
7. 网页课件教学作用及使用条件(详见考试说明 p96)
图文声像并茂,激发学生学习兴趣 λ
交换环境友好,调动学生积极参与 λ
信息资源丰富,扩大学生知识面 λ
超文本结构组织信息,提供多种学习路径 λ
8. 主题资源教学功能(详见考试说明 p98)
主题资源 教学功能
知识类 具有存储知识、传递和交流信息的功能,为学生提供与单元学习主题相关的基本知
识与拓展学习等支撑材料
工具类 与主题相关的软件和学习工具的支持材料,还包含感单元的学习计划模板、课程设
计模板等,便利学生学习
案例类 教学案例和学生作品可以为学生的自主学习、合作学习、研究型学习和探索性学习
提供开放性的学习氛围,提高学生识别、分析和解决某一具体问题的能力。
评估类 不仅仅便于教师在教学的哥哥环节检测学生学习情况,也为学生学习指明方向,并
且具有开放性。
素材类 数字化资源元素,包括图、文、声、向等单眼学习支持材料,模拟或重现事物发展
的真实过程,激发学生学习兴趣,辅助教学。
9. 常用网页制作工具、网页课件结构(详见考试说明 p98-p99)
答:
常用工具有 Frontpage.Dreamweaver 等。
网页课件的结构包括线性结构、百科全书
式、指导式等几种,一般采用百科全书式,这是一种树形结构。
四、教学实施
1、 常用信息化教学环境
答:
主要形式有多媒体教室、网络教室及语音教室等。
2、 网络教室、多媒体教室等信息化教学环境的功能及适用范围(详见考试说明第 104-10
7 页)。
答:
多媒体教室的功能主要包括:
1) 可用于实物投影及投影各类幻灯片、投影皮、照片和图片等;
2) 可用来播放幻灯投影教材;
3) 教师可以用无线或有线话筒用来讲课,并且可以记录讲课内容,播放光盘教材,
4) 可以作为学术报告的演讲平台等。
5) 网络教室的功能主要有:
6) 屏幕广播
7) 学生示范
8) 屏幕监视
9) 遥控辅导
10) 电子举手
11) 分组讨论
12) 电子论坛
13) 消息发送
14) 电子抢答
3、 网络教室、多媒体教室等信息化教学环境下组织、调控与管理的方法(详见考试说明
第 107--108 页)。
答:
略(自读内容)
4、 三种不同的教学组织形式(班级授课、小组合作学习、个别化学习)各自的特点(详
见考试说明第 108-112 页)。
答:
班级授课形式优点:
⎫ 一位教师能同时教许多学生,扩大了耽搁教师的教育能量,有助于提高教学效率。
以“课”为教学活动单元,可使学生的学习循序渐进,系统完整 ⎫
⎫ 由教师设计、组织并上课,以教师的系统讲授为主而兼用其他方法、有利于发挥教师的
主导作用
⎫ 固定的班级人数和同意的时间单位,有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强
教学管理,从而赢得教学的高速度。
⎫ 在班集体中学习,学生可与教师、同学进行多向交流,互相影响,互相启发和互相促进
,从而增加信息来源和教育影响源。
⎫ 班集体内的群体活动和交往有助于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神
,并有助于形成学生其他一些将抗的个性品质。
班级授课形式局限性:
⎫ 教学活动多由教师做主,学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制
学生主要是接受性学习,不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力 ⎫
⎫ 时间、内容和进程都是程序化、固定化,难以在教学活动中容纳更多的内容和方法
⎫ 由于以“课”为教学活动单元,而“课”又有时间限制,因而往往将某些完整的教材内容人为
的割裂开来以适应“课”的要求。
⎫ 教学面向全班学生,步调统一,难以照顾学生的个别差异,不利于因材施教。
个别化学习的优点:
⌝ 教师精心设计的自诩活动能体现大多数教学原则,从而提高学生的领会和保持水平,并
有利于学生学习能力的培养
⌝ 允许程度各异的学生按照自己的能力选择相应的学习条件,让每位学生都能最大限度的
获得学习效益,并可减少差等生的数量。
⌝ 要求学生自定学习步调,自负学习责任,这有助于在教育活动、工作职责和个人行为方
面形成良好习惯。
允许教师花更多时间去关注个别学生之间的相互作用 ⌝
学习的时间和空间的灵活性大,特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件 ⌝
个别化学习的局限性:
⌝ 若长期将其作为唯一的教学形式,可能会却晒师生之间的相互作用
若用单一途径和固定不变的方法学习,学生会感到单调无味 ⌝
⌝ 不是多所有的学生
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- 中级 考试 复习 要点