蒙氏幼儿感官教育活动案例Word格式文档下载.docx
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1.培养逻辑思考能力。
2.培养注意力及敏锐的观察力。
3.为书写前的握笔做准备(抓圆柱的圆柄)。
4.为数学学习做准备。
专家提示
这里的配对即“将
配对在插座圆柱体中,每一个圆柱有且仅有一个与之完全相合的圆穴,圆柱插入圆穴”或“以圆穴找圆柱”的操作。
序列一一四组圆柱体的高度、直径按一定规律具有渐次性变化的趋势。
这里的序列操作,即比
较、辨别插座圆柱体的高度或(与)直径,依据顺序确定阶段。
活动提示:
◎准备
1.与幼儿一同取来地毯,将地毯铺好。
2.引导幼儿到教具柜前,介绍教具的名称。
3.向幼儿示范拿取插座圆柱体的方法:
双手持住座体两端,慢慢走到毯前,轻轻放下。
4.教师坐在幼儿右侧。
◎基本操作
配对练习一一以圆柱找圆穴的练习(以插座圆柱体B组为例)
1.取插座圆柱体B组置于地毯上。
2.示范抽出圆柱的方法:
用惯用手的拇指、中指、食指合起来轻轻握住圆柱圆柄处,慢慢抽出。
3.垂直抽起,再垂直放下,将圆柱随意散放在毯上。
4.进行以圆柱找圆穴的配对练习:
随意拿起一个圆柱,倒转过来底面朝上,和座体上的圆穴依次比对后,找到相合的圆穴。
用左手食指、中指抚摸柱体侧面、底面,同样抚摸圆穴内侧面后,轻轻地将圆柱嵌入。
5.鼓励幼儿尝试:
“你来试试好吗”给幼儿反复练习的机会。
6.观察幼儿整个操作过程,如果有操作不当之处,老师可再示范操作一遍。
7.普通名称练习:
取粗细强烈对比的两个圆柱,以三段式名称练习法引导幼儿。
8.活动结束后,将教具摆放整齐,请幼儿将教具送回。
教师
儿童
第一阶段
这是粗的、粗的
这是细的、细的
粗的/细的
第二阶段
哪一个是粗的(把粗的拿给我。
把粗的放在这里。
)
哪一个是细的(把细的拿给我。
把细的藏起来。
回答问题。
第三阶段
这是怎样的
是粗的/细的
序列练习一一按粗细顺序排列(以插座圆柱体B组为例)
1.取插座圆柱体B组置于毯上。
2.请幼儿按正确方法抽出圆柱,置于座体前。
3.教师问幼儿:
“比一比,哪一个是最粗的”将最粗的圆柱体摆在相应圆穴前面。
再请幼儿找出剩下圆
柱中最粗的一个,依次摆好,如此类推,请幼儿做完10个圆柱的排序工作。
4.拿走座体,将圆柱次序弄乱后,再请幼儿重新排序。
5.序列的名称练习:
取3个圆柱一一最两端的2个和中间的1个,教师以三段式名称练习法引导,请
幼儿回答。
6.请幼将圆柱嵌回座体内并送回教具柜。
这个比这个粗,比这个细这是它们中间最粗的这是它们中间最细的
粗/细
比这个粗,比这个细
最粗/最细
哪个比这个粗哪个比这个细
(把比这个粗的拿过来。
把比这个细的放在这里。
哪一个是最粗的最细的是哪一个
(把最粗的拿给我。
把最细的藏起来。
最粗的
最细的
比这个粗,比这个细的
错误订正:
1.用视觉订正,一个插座圆柱体只放入一个相应的圆穴中。
2.用触觉订正,用手触摸圆柱底面侧面和圆穴内侧面相吻合。
延伸变化
配对的延伸一一指示棒的练习
插座圆柱体(任一组),地毯,铅笔。
1.请幼儿将圆柱从座体内一一抽出,随意散放在毯上。
2.老师拿铅笔指任意一个圆穴,请幼儿找出和此圆穴相合的圆柱嵌入。
3.配对方法同基本操作的“配对练习”。
4.找到后,将圆柱嵌入。
继续下一个圆穴的练习。
配对的延伸一一戴眼罩的练习
插座圆柱体(任一组),地毯,眼罩。
1.老师先戴上眼罩示范进行“配对练习”(参看“基本操作”部分),激发幼儿操作的欲望。
2.鼓励幼儿尝试。
3.请感兴趣的幼儿操作,操作有困难时,可用语言提示。
蒙台梭利教具在基本操作的基础上,可进行包括归位练习、伴随记忆的练习、组合练习等延伸练习,或添加教具的种类与数量,或增大时空距离,加强感觉训练的难度,提高儿童自主参与的兴趣:
归位练习:
在序列操作的基础上,请儿童闭上眼睛(或戴上眼罩),教师从顺序摆好的队列中随意
取出一个放在儿童面前,将剩下队列整理好,请孩子睁开眼睛(或摘下眼罩),找到选出来的那一个原
来的位置,并把它放回原处;
教师也可将选出来的一个藏起来,请小朋友指出位置后放回。
伴随记忆的练习:
配对和序列均可通过增大教具间或时间的间距进行伴随记忆的练习,间距越大,感官练习的困难程度也越大。
组合练习:
蒙台梭利教具具有双重结构化的特征,某些教具在组内或组间的构造维度上尺寸相同,
教师给儿童适当提示,启发孩子自主观察,通过认真思考,利用教具间尺寸相合的性质,进行相互结合的操作,在插座圆柱体中,可在四组圆柱体的基本操作结束后,进行二至四组结合的以圆柱找圆穴的配对操作。
其他练习:
针对感知觉的训练要求,还可进行如配合图卡的配对操作,突出触觉经验的戴眼罩练习,发动儿童自主性的变化方式的序列操作等延伸练习,教师可在实践中灵活掌握。
配对的延伸一一伴随记忆的练习(分组进行)
插座圆柱体,两张桌子。
1.任取一组插座圆柱体,将圆柱取出置于一张桌上,将座体放在另一张桌上。
2.在座体所在的桌上进行“配对练习”(参照“基本操作”配对练习部分):
记住座体圆穴的大小,在
另一张桌上找出合适的圆柱嵌入。
注:
也可将柱体散放于毯上,在桌上进行以圆柱找圆穴的练习。
配对的延伸一一组合练习(在四组插座圆柱体配对练习完成后进行)
插座圆柱体四组,地毯,眼罩。
1.以两组的组合操作为例:
取来任意两组圆柱体,如下图所示放置。
将圆柱抽出,放在座体之间,进
行“以圆柱找圆穴的练习”(参照“基本操作”部分)。
2.
根据幼儿兴趣及掌握程度,可选择以下组合方式进行练习:
二组组合操作:
三组组合操作:
四组组合操作:
3.练习结束后,
配对的延伸一-
插座圆柱体A组、B组、C组和D组,卷毯。
1.分别取出四组插座圆柱体放在地毯上。
2.将各组圆柱分别抽出,全部散放在地毯上,拿走座体。
3.请幼儿找出尺寸大小完全相同的圆柱配对。
4.将配对好的圆柱置于地毯一角。
此活动也可小组合作进行。
序列的延伸一一戴眼罩的练习
插座圆柱体(任一组)、地毯、眼罩。
1.取来任意一组插座圆柱体,抽出圆柱,拿走座体。
2.老师戴上眼罩示范进行序列练习(参照“基本操作”部分)
3.鼓励幼儿操作。
4.请感兴趣的幼儿操作,操作有困难时,可用语言提示。
序列的延伸一一归位练习
插座圆柱体(任一组)、地毯。
1.任取一组插座圆柱体,请幼儿独立进行“序列练习”,将圆柱体依次排好。
2.老师:
“现在请小朋友把眼睛闭上。
”从圆柱队列中任意抽出一个,放在旁边,将剩下的圆柱重新整理好。
3.请幼儿睁开眼睛,找出拿出来的圆柱体原来的位置。
可分别进行抽取头、中间、尾圆柱体的练习。
4.老师还可以将抽出的圆柱藏起,询问:
“哪个位置少了一个圆柱”幼儿指出位置后放回,请幼儿判断
归位是否正确(难度较大)。
序列的延伸一一伴随记忆的练习
(或用地毯)。
插座圆柱体(任一组),两张桌子
1.
,将圆柱取出,拿走座体。
:
取一个圆柱置于桌上,从另一张桌上(或毯上)拿来圆
任取一组插座圆柱体置于桌上(或地毯上)
2.在另一张桌上进行序列练习(以B组为例)
柱体,两两比较后,将较粗的置于左边,较细的置于右边,如此继续,完成序列操作。
插座圆柱体B组的配对练习一一其它圆柱体A、C、D的配对练习
(普通名称练习)
配对的延伸变化插座圆柱体(任一组)的序列练习一一其它圆柱体的序列练习
(序列的名称练习)
序列的延伸变化
关于提示顺序,可参考上图,四组插座圆柱体练习由简到难的顺序为B—A—C—D。
练习A时,倒
转圆柱的动作可省略。
在实践安排时,教师应考虑到孩子的个体差异,选择练习时间及次数,可制定观察表,对观察花费的时间、活动间隔时间、见到哪些重复动作、儿童独自工作时间的百分比及一天中何时儿童最能专心工作等方面进行记录、分析,综合考量后有针对性地提出合理的提示顺序。
粉红塔
被蒙台梭利称为“分级的大方块”的粉红塔、棕色梯、长棒是用来培养孩子对物体体积变化的感知能力的。
粉红塔:
由具有三维体积变化的10个粉红色立方块构成,其体积符合13:
23:
33:
43:
53:
63:
73:
83:
93:
103的比例关系。
10个棕色长方体构成,其横截面积符合12:
色梯:
由相同长度、横截面具有二维面积变化的22:
32:
42:
52:
62:
72:
82:
92:
102的比例关系。
长棒:
由相同粗细的10根长棒构成,长度符合1:
2:
3:
4:
5:
6:
7:
8:
9:
10的比例关系。
这三种教具自身等比例的渐次性提供了明显的错误订正的方法,如果位置摆放错误,不论由大到小、由粗到细、由长到短的顺序都会呈现不规则状。
岁(有插座圆柱体C组的练习经验)
地毯,粉红塔(10个粉红色立方体,边长以1cm的等差从10cm减小到1cm),字卡"
大、小”各一张,图卡一套。
初步感知三维物体体积的变化。
间接目的:
1.培养专注的观察力。
2.培养手眼协调及手指抓、捏的动作控制能力。
3.培养逻辑思考能力。
活动提示:
1.与幼儿一同取来地毯铺好。
2.引导幼儿至教具柜前,向幼儿介绍教具的名称。
3.示范教导幼儿拿取立方体的方法:
用右手取,大块的立体需用左手托住底部,右手抓住塔上方。
4.指导幼儿从小到大将塔一一取出,散放在毯上。
5.教师坐在幼儿右侧。
蒙台梭利认为,她的教具是能提供吸引孩子自发注意力的实物,以粉红塔而言,它极易引发孩子的兴趣。
“他们一搭好塔,就用手推倒它,欣赏撒在地毯上的粉红方块,然后又开始搭。
搭好又推,推了又搭,反复多次。
”而在垒塔的过程中,“孩子们练习了跪下,起立等动作。
”将肌肉练习作为感觉练习的基础,符合幼儿认识发展的规律。
序列练习一一垂直垒塔
1.取对比强烈的一大、一小两块粉红立方体,配合字卡,进行普通的名称练习:
(1)出示字卡,请幼儿读出“大”、“小”。
询问幼儿:
哪个是大的请幼儿将“大”的字卡放在大立方体
旁边。
同样,将小木块与相应字卡进行配对。
(2)以三段式名称练习法引导幼儿:
这是大的、大的
这是小的、小的
大的/小的
哪一个是大的(把大的拿给我。
把大的放在这里。
哪一个是小的(把小的拿给我。
把小的藏起来。
是大的/小的
2.将粉红塔按从大到小的顺序垒高:
“比一比,哪一个是最大的”请幼儿将最大的立方体选出置于面前地毯上。
再请幼儿找出剩下立方体中最大的一个,正放(每边所留的间隔相等)在第一个立方
体上。
如此类推,将塔垒完。
3.垒塔时动作要慢,用目测和比较的方式找出大的。
4.垒完后,引导幼儿感知协调的塔形,和幼儿一起用双手从下至上、再从下至下,轻轻抚摸塔身,建立对粉红塔的触觉记忆。
5.鼓励幼儿尝试,给幼儿反复练习的机会。
6.请幼儿将粉红塔块一个一个取下,散放在地毯上,再依由大到小的顺序以一边对齐的方式重新垒塔。
7.序列的名称练习:
取3个粉红塔块一一最两端的2个和中间的1个,以三段式名称练习法引导幼儿
认知大、小:
这是小的、小的这个比这个大,比这个小这是它们中间最大的这是它们中间最小的
大/小
比这个大,比这个小
最大/最小
哪个比这个大哪个比这个小
(把比这个大的拿过来。
把比这个小的放在这里。
哪一个是最大的
最小的是哪一个
(把最大的拿给我。
把最小的藏起来。
最大的
最小的
比这个大,比这个小的
8.操作完成后将塔块一个个慢慢取下来。
请幼儿用取教具时的方法,从最大的塔块开始,依次放回教具柜原处。
1.按从小到大的顺序取塔块。
2.边与角的对齐用视觉订正。
延伸变化:
序列的延伸一一序列基础上的配对
粉红塔,图卡一套,地毯。
1.请幼儿将粉红塔立方块依从小到的顺序取来散放在地毯上。
2.老师取出一张图卡,请幼儿找出与图卡中正方形相合的立方块,置于图卡正上方(底边与正方形边长相吻合)。
3.将图卡按从大到小的顺序排好,请幼儿从最大的图卡开始,比较后选出适当的立方块,进行图卡与塔块的配对操作。
序列的延伸一一变化方式的序列操作
粉红塔,地毯。
1.请幼儿将粉红塔立方块依次取来散放在地毯上。
2.将粉红塔以一边对齐的方式,竖着垒起来。
3.用最小的立方体沿每层塔的边缘比较,体验等值关系:
每一块塔块的边长与最小块边长的结合等于下一层塔块的边长。
4.再将塔以正对齐的方式依从大到小的顺序横着摆出。
5.请幼儿将粉红塔以角对边的方式竖着垒起来。
6.将请幼儿将粉红塔以角对角的方式横着摆出。
变化方式的序列操作,一方面教师要注意调动幼儿的自发性与主动性,鼓励儿童创造性地变化方式排序或与其他孩子协作垒塔;
另一方面,这项延伸操作也可作为儿童对基本活动的理解程度的评估与确认。
序列的延伸一一戴眼罩练习
粉红塔,地毯、眼罩。
1.请幼儿将粉红塔立方块依次取来散放在毯上。
2.老师戴上眼罩示范进行垂直垒塔的操作(参看“基本操作”部分)
3.询问幼儿:
“能像我一样把塔垒起来吗”
4.请感兴趣的幼儿操作,操作有困难时,老师可用语言提示。
粉红塔、地毯。
1.请幼儿取来一组粉红塔垂直垒好。
2.请幼儿戴上眼罩(或把眼睛闭上),教师从垒好的粉红塔中任意抽出一个立方块,轻轻放在旁边,将粉红塔的其余部分整理好。
4.
询问:
“哪个位置少了一个塔块”教师将塔块放在幼儿所指的位置后,
教师还可以将抽出的塔块藏起,请幼儿判断归位是否正确。
序列的延伸——伴随记忆的练习
粉红塔、地毯。
1.请幼儿依次取来粉红塔立方块散置于室内地板上。
2.在准备好的地毯上进行垂直垒塔的操作(参看“基本操作”部分)
棕色梯
棕色梯(由10个长度均为20cm的棕色长方体构成,横断面从10cmx10cm到1cmx1cm
渐次递减),图卡一套、地毯、“粗、细”字卡各一张。
1.认识棕色梯。
2.会依次摆放棕色梯。
3.初步感知二维面积的差异。
1.正确地辨别粗、细。
2.训练幼儿抓、握的能力。
今天我们一起来认识棕色梯。
”
引导幼儿至教具柜前,向幼儿介绍教具的名称:
3.示范拿取棕色梯的方法:
粗的棕色梯需左手托住底部,右手抓住棕色梯上方,细的棕色梯用右手握住。
4.指导幼儿从小到大,一一将木块取出散放在毯上。
5.老师坐在幼儿右侧。
序列练习——按粗细顺序排梯
1.普通名称练习:
取来一大、一小(对比强烈的)两块梯块进行三段式名称练习:
2.将梯块按依从大到小的顺序摆好:
“比一比,哪一个是最粗的”请幼儿将最粗的梯块选出。
老师将其置于地毯左上方,排列方式以幼儿可以看到底面面积变化为准。
再请幼儿找出剩下梯块中最粗的一个,置于前一个旁边,如此由粗到细,将棕色梯摆好。
3.动作要慢,两个梯块之间靠紧。
4.摆好后,请幼儿用双手从左到右再从右到左,抚摸梯面。
5.用最细的一块沿每个梯块的边缘比较差距。
6.询问幼儿愿不愿意试试,请感兴趣的幼儿操作,给幼儿反复练习的机会。
7.熟练后,可进行序列的名称练习:
取3个梯块一一最两端的2个和中间的1个,以三段式名称练习
法引导幼儿:
8.操作完毕后,请幼儿按取时的方法将梯块逐一放回教具柜原处。
错误订正:
1.摆放按从粗到细的顺序进行。
2.以视觉和触觉来订正。
3.用比较的方式订正。
序列的延伸一一变换方式的序列操作
棕色梯,粉红塔,地毯。
1.请幼儿独立按粗细顺序排梯(参看“基本操作”部分)
2老师:
“还有别的摆放方法吗”引导幼儿将棕色梯从粗到细竖着积高。
3.请幼儿将粉红塔立方块顺次取出。
老师“我们将粉红塔与棕色梯合并摆放好吗”
4.可以横着并列摆,也可以把粉红塔和棕色梯对应积高。
5.启发幼儿创造出更多的排列方式。
蒙台梭利认为从秩序、步骤中可以培养孩子的逻辑思维能力。
秩序感并不只是显现在教具的本身,也渗透到相关的一切活动中,教师应注意引导孩子有秩序地取来教具,有次序地归位,活动时尊重、爱护教具。
序列的延伸一一戴眼罩练习准备材料:
棕色梯,地毯、眼罩。
1.请幼儿将梯块顺次取来散放在毯上。
2.老师戴上眼罩示范进行“按粗细顺序排梯”的操作(参看“基本操作”部分)
“你能像我一样把梯排好吗”。
序列的延伸一一归位练习准备材料:
棕色梯,地毯。
1.请幼儿取来梯块排成梯形。
2.请幼儿戴上眼罩(或把眼睛闭上),从排好序的棕色梯中任意抽出一个,放在旁边,将剩下的部分整
理好。
3.请幼儿摘下眼罩(或睁开眼睛),找出梯块原来的位置。
4.老师还可以将抽出的梯块藏起,询问:
“哪个位置少了一个梯块”老师将梯块放在幼儿所指位置后,
请幼儿判断归位是否正确。
序列的延伸一一伴随记忆的练习准备材料:
棕色梯,两张桌子(或用地毯)。
1.指导幼儿顺次取来梯块散置在一张桌上。
2.在另一张桌上“按粗细顺序排梯”(参看“基本操作”部分)。
长棒
岁
cmXcm),长度以等差10cm,从10cm
10根粗细相等的红色木制长棒。
横截面积相等(递增到lOOcm。
直接目的:
1.培养幼儿视觉的辨别能力。
2.通过触摸比较感知长度的差异。
1.发展手、眼与肌肉的协调性。
2.做好数量及基本运算等数学教育的预备工作。
3.培养逻辑推理能力。
专家提示
粉红塔、棕色梯、长棒分别用来辨别大小、粗细、长短。
三种教具的教学顺序方面,粉红塔应先于后两者。
粉红塔从大至小,棕色梯从粗至细、长棒从长至短,当儿童独立排列出这些顺序时,也同时明白了数学意义上的“小于”与“大于”的关系,这些感官经验,为日后数学的学习奠定了基础。
1.请幼儿取来地毯并铺好。
“今天我们一起认识长棒。
”
3.示范取放长棒的方法:
两手握住棒的两端,轻放在地毯上。
当拿取稍长的长棒时,两手可适当调整,握在棒端内侧。
4.每次限拿一根,由短到长将10根长棒随意散放在地毯上。
序列练习一一按长短顺序排列
这也是蒙台梭利坚持的“刺激分配的技术问题”,在教学中,应先出示最长的和最短的棒(同样,先出示最粗的与最细的、最大的与最小的等),然后逐渐过渡到不同程度的长度、直径等的细微区别。
参看“棕色梯”,关键词是“长的”、“短的”。
2.示范长棒的排列方法:
先将最长的长棒放置于地毯上方。
用右手食指和中指从左到右触摸棒体,感
受长棒的长度。
再找出次长的长棒挨着前一根顺次排列,使两棒左端对齐,以同样方法感觉长度。
左手按住长棒,右手沿第二根长棒右边缘做切的动作,比较两棒的长短。
如此法,将10根长棒顺次排列。
3.将最
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