3新化完小群文阅读课题总报告429文档格式.docx
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3.课内外阅读缺乏衔接
学生的阅读分为课外阅读和课内阅读两部分,当前我校学生的课外阅读属于自主选择,随意性强,阅读的书籍看到哪儿算哪儿,不想看了就收场了,如此现状的课外阅读对学生阅读能力的提升所起作用是不可期待的。
如果能合理结合学生的认知能力,指导他们把课堂教学中学到的阅读方法和知识利用到课外阅读中,把阅读材料分主题地分配给学生,这将更有益于逐步提高学生的阅读能力。
由于以上问题的存在,造成了我校学生的阅读能力水平总体偏低,提高我校学生的阅读能力成了当前我校要研讨的一个主题。
“群文阅读”教学从广度上打开学生的阅读视野,从深度上侧重培训有效阅读技能,从选择上启发学生从一组文章或一类图书上去寻找阅读方向。
这解决了学生在阅读上盲目乱抓以至于没有系统成效继而丧失阅读兴趣的具体问题。
因此,研究“群文阅读”教学课例,探索“群文阅读”与学生阅读能力发展两者间存在的规律是有益于培养学生阅读能力的工作。
二、核心概念的界定
(一)“群文阅读”及“群文阅读”教学
广义的“群文阅读”是一种阅读形态,是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下,阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上,在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合,从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。
树人研究所提出的“群文阅读”是学校教育语境中狭义的“群文阅读”,“群文阅读”教学形式是指师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。
是为了打造“卓越课堂”而创设的一种新型的教学形态。
(二)学生阅读能力
学生阅读能力体现为从书中获取知识经验,科学整理文档信息,引发思考并提高认识的能力。
(三)发展研究
发展研究指学习主体已得发展的基础上,通过对各个发展案例进行研究总结的一种研究方式。
发展分为正向发展和反向发展,朝着预设目标方向前进的为正向发展,反之为反向发展,两种发展对研究本身的作用都是不容忽视的。
三、理论来源
“群文阅读”在中国大陆尤其是我们中西部地区的研究才刚刚起步,这一概念较早是借鉴于日本的“群书阅读”,进入港台地区后称为“多文本的阅读”,认为学生应该能够“整合众多文本里的细小讯息,建构出较巨观的图像”。
台湾前小语会理事长赵镜中先生在《从“教课文”到“教阅读”》一文中道出阅读教学的转变:
由教教材转向“用教材教”、由重视识字教学转向理解教学、由精熟学习转向策略学习、由单文教学转向群文阅读、由讲授教学转向合作学习。
这对我们国内语文课堂教学改善颇有启发。
现任台湾小语会理事长吴敏而教授在“台湾—内地小学语文阅读教学观摩研讨会(2011)”上做了《多文本阅读的教学》的报告,为内陆老师们描述了一个用以协助学生运用多文本建构概念或形成概念的活动,并介绍了多文本讯息连接的相关研究。
四、研究途径及办法
(一)召开动员大会,了解课题理论,强化业务培训
1.打消教师顾虑,坚定教师信念
在课题启动会上,我校郑林校长强调:
“阅读可以有效成就人生,教育工作本身也是成就孩子人生的工作,探索“群文阅读”课堂教学的规律本身也是我们的工作,学生的阅读能力提升了,我们的教学水平也得到了提高,教育质量定会稳步上升。
”
2.双形式开展”群文阅读”理论学习
我校采用了集中学习和分散学习相结合的方法,通过上网学习群文阅读理论知识,作好网络学习笔记,再组织集中交流,以此提高对“群文阅读”的理论认识。
另外经过组织教师学习金沙县教育局文件金教研【2014】4号文件、《金沙县以“群文阅读”构建有效性课堂教学模式的行动研究课题评审书》、《新化乡中心完全小学“群文阅读”与学生阅读能力发展研究课题评审书》及《新化乡中心完全小学“群文阅读”与学生阅读能力发展研究方案》,大家对“群文阅读”与学生阅读能力发展研究课题有了更具体的认识。
3.切实开展业务培训工作
我校在2014年10月和2015年11月分别选派了县级小学语文学科骨干教师古科敏、地级小学语文学科骨干教师陈开先分别参加了毕节市教育学会组织的“以‘群文阅读’构建语文有效性课堂教学模式”教学观摩交流活动、重庆市举行的“群文阅读”课堂观摩活动,两位老师回校后开展了校本二级培训活动,这给我校开展本课题的研究提供了可贵的智力支持。
(二)入堂尝试,限班实验
1.学习“群文阅读”优秀教学设计,确定课堂教学策略
在一节语文课中组织学习一组文章对于我校老师来说本身就无从着手,学什么、怎么组织学就要有一个预先的设想,学生对课文学到那种程度要有一个定位。
我们的课题研究的最终追求是提高学生的阅读能力,而学生阅读能力的考评是考卷来检测,那么“群文阅读”课堂教学要以以何种模式去呈现呢?
面对以上实施“群文阅读”教学活动困惑,金沙县教研室恰逢其时地下发了“群文阅读”优秀教学设计《故事中的狐狸》、《奇妙的中心句》和《爱,让灵性绽放》供给我们参考。
课题组成员学习以上优秀教学设计后一致认为:
“群文阅读课堂教学并不是要求我们针对一组课文所蕴含的知识都要面面俱到地开展教学活动,重在要求我们科学选择素材中的主题,在课堂中指导阅读,开展读后交流活动,以此帮助学生逐步优化阅读方法,不断丰富他们的语文知识,并提高他们处理群体文章信息并引发思考的能力”。
2.观摩课例,入堂体验
为了迈稳课题研究步伐,我校搜集网络“群文阅读”课堂实录,并集中老师观看,这增强了老师们体验“群文阅读”课堂教学的信心,以郑林校长为首的课题组成员陆续投入体验。
3.发挥骨干引领作用,限班实验
经过课题组研究,我校决定把语文课堂组织引领力较强的张敏、宋寿敏、陈开先、钮重毓、肖寿娟、古科敏、赵从禹七位教师任教的班级作为“群文阅读”课堂教学实验班,要求实验班级每周结合现用教材或自主整理群体文章至少上一节“群文阅读”课。
(三)开展“群文阅读”课堂大讨论活动,建构校本“群文阅读”课堂教学模式
在2015年1月的“群文阅读”课堂教学大讨论活动中,课题组成员结合自己“群文阅读”课堂教学经历发各抒己见,课题组组长郑林、副组长姜国宇进行综合总结,最终确定了我校“群文阅读”课堂教学模式,具体流程是:
“明确主题——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展——推荐课外阅读”。
1.明确主题:
旨在提炼出这个单元或本组文章的主题,并以“画知识树”的方法进行呈现。
这实际上也是在训练学生的归纳概括能力,使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。
2.阅读概览:
这需要学生运用默读、浏览、跳读等方式,对群组中的几篇课文进行整体把握。
在课堂上,多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。
3.片段分享:
这是课堂的主体环节,在这个环节中,开展互动、多元的对话不仅能让孩子们一同分享到阅读心得,而且能营造出浓厚的团队读书氛围,提高学生的阅读素养。
这其中学生的感悟无论是深刻还是肤浅,都是属于他们的独特感悟。
4.精彩赏析:
在学生充分交流的基础上,教师有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读,则容易引发高质量的思考,促使学生做出判断,进行质疑、重读、辨析,解疑……一个好的话题,既能反映阅读材料的主题,又能激活学生的阅读积累和生活经验,触动学生思维和心灵的琴弦。
5.主题拓展:
课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙,更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。
6.推荐课外阅读:
目的在于将课外阅读与课内阅读有效衔接,巩固课内收获的阅读知识,将阅读方法推广应用到课外阅读空间,不断丰富学生的知识面,启发学生的阅读兴趣,达到提高学生的阅读能力的目的。
(四)全面推广,开展以“群文阅读”教学研究为主题的各类竞赛活动
我校以文科教研组为课题研究常态小组,分阶段地开展了“群文阅读”优质课竞赛、“群文阅读”教学论文展评及群文阅读同课异构交流展示活动。
在活动中,老师们的“群文阅读”课堂教学经验日趋丰富,为推广“群文阅读”课堂教学达下了坚实的基础。
五、研究成果及成效分析
(一)建构了校本“群文阅读”课堂教学模式,为提高学生的阅读能力找到突破口
在课题研究过程中,老师们深刻体会到抓好“读”与“悟”是提高学生阅读能力的关键,“读”是前提,“悟”是以“读”为依据而展开的思维活动,也是“读”的成就体现。
兴趣是最好的老师,成就感在很大程度上能激发兴趣。
“群文阅读”课堂教学是在同类文章的对比教学活动中引导学生深入主题,达成共识,引发思考,激发课外阅读以补充课内缺憾。
通过“群文阅读”教学活动,学生能主动去阅读了,这充分说明学生在课堂中有了一定成就感,这有利于学生自主而有方向地开展课外阅读活动。
如此,我们的“群文阅读”课堂效应大大增强,学生阅读能力得到了有效地提高。
(2)有效促进教师走向专业化发展之路
我校部分教师的工作模式其实还处在“搬运工”状态,学着他人做,按照安排的做是他们的工作方法。
我们每个老师是不同的个体,面对同一问题而产生的见解不可能完全相同,如果大家都附和他人,我们永远不会有真正属于自己开发的东西。
开展“群文阅读”与学生阅读能力发展研究课题实验研究工作在一定程度上促进了我校老师从绝对听从指挥型向个性研究型发展的进程,因为“群文阅读”课堂教学打开语文科教师课文教学从单一模式走向综合化和方向化的思路,教师只有通过观摩、研讨、实践,才能在不断提高阅读教学技能水平的同时,有效实现语文课堂教学为最大程度上提升学生阅读能力和应用能力的预想。
(3)课题研究成果突出表现
从我校“群文阅读”课题启动实施以来,老师们积极贡献自己智慧,开发个人潜能,充分展现出了自己风采,最为突出的有:
陈开先执教的《力量创造奇迹》一课和钮重毓执教的《中华民风民俗》一课分别在县级“群文阅读”优质课竞赛中荣获了一、二等奖,张敏老师执教的《故事里巧妙的结局》“群文阅读”示范课被新化乡教育管理中心推荐在全乡内观摩,宋寿敏、李宗群、林知凤等10位教师的“群文阅读”教学论文与教学设计被选编到新化乡“群文阅读”课题成果集中。
(四)课题实施有效促进了我校教学质量的提升
以下是我校2014年和2015年学年统考部分班级成绩对比情况表:
班级
任课教师
县同类校名次
提高
名次
2014年
2015年
二
(1)
三
(1)
陈开先
20
12
8
二
(2)
三
(2)
杨国庆
31
21
10
二(3)
三(3)
陈弟灿
32
25
7
四
(1)
古科敏
16
11
5
四
(2)
肖寿娟
14
五
(1)
刘泽焜
(五)为打造学校特色,办人民满意的教育增添色彩
培养学生学会学习是当前新课改背景下的新理念,而“群文阅读”课堂教学正是组织带动学生学会且落实阅读的教学模式。
学生拥有了浓厚的“阅读兴趣”,加之“群文阅读”课堂教学中不断积累了阅读技能,这必将促进学生阅读水平的全面提升,这也正是学校所追求的方面。
我校会坚持把“群文阅读”课堂列为语文学科常规课堂的一部分,并将之上升为学校办学的特色之一。
六、问题思考
“群文阅读”与学生的阅读能力发展研究课堂教学模式关注课堂实效,重在引发学生思考与积累。
在“群文阅读”课堂教学中不同主题的课堂的有效指标是不一样的,有的侧重于情感体验、有的侧重于写作技巧的学习、有的侧重于对文章信息的归纳整理、有的侧重于词句知识的灵活运用。
“群文阅读”课堂是否有效需要学生阅读能力是否发展来印证,而发展情况是一个阶段性评估结果,所以“群文阅读”课堂教学模式只有不断地坚持推广,让学生在不同主题的“群文阅读”课堂中慢慢修炼,才能最大程度地提高学生综合阅读能力。
七、参考文献
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从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊,2013(6).
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台湾小学语文教育学会,2010.
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(1),43-49.
课题组主要成员信息:
1.郑林,男,40岁,课题总负责人,现为金沙县新化乡中心完全小学校长,长期致力于教学实践研究工作,2012年9月在考试周刊上发表《校长应成为办教育的人》一文。
2.姜国宇,男,32岁,具体负责课题研究工作,现为金沙县新化乡中心完全小学副校长,自2007年以来一直深入学校课堂和教师群体组织开展教学实践研究工作,所撰写的教学设计《时分的认识》在2012年7月获得省级教研成果三等奖。
金沙县新化乡中心完全小学
2016年4月18日
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