部编版小学语文四年级下册第17课《记金华的双龙洞》优秀教案Word文件下载.docx
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记,即记录的意思)
3.师:
本文是一篇游记,游记就是记录旅行的见闻和感受的文章,一般是按照游览的先后顺序写的,也叫移步换景。
(板书:
游记)
4.检查预习:
展示课前制作的作者游览过程示意图,对照课文,四人一组交流讨论。
5.师指名汇报。
(出示课件)
课件出示:
路上→(洞口)→(外洞)→(孔隙)→(内洞)→出洞
6.师小结:
课前预习是学习的一种好方法,通过预习,我们了解了作者游览双龙洞的顺序。
交代游程是游记的一大特点。
游程)所到之处,作者看到了什么,听到了什么,又有怎样独特的感受呢?
见闻感受)让我们走进课文,跟随叶圣陶爷爷的脚步,到字里行间去游历一番。
【设计意图】这样直奔主题导入新课的方式,新颖、直观,能很快吸引学生的注意力,引起学生的情感共鸣,使学生迅速进入学习状态。
板块二学习字词,了解洞名
1.生自由读课文。
读准字音,读通句子。
2.学习生字新词。
(课件出示含要求会认、会写的字的词语)
(1)师指名认读,相机指导:
注意“浙”读翘舌音。
(2)全班齐读,思考:
怎样记住这些字?
(3)师指名交流,重点指导:
“浙”,形声字,左边是“氵”,右边是“折”,不要多写一点。
(4)师指导生书写“乳”字。
①视频出示书写笔顺。
生书空练习。
②师在田字格中范写;
生在田字格中练写。
(5)结合旧知,联系生活,理解“蜿蜒”。
①(课件出示:
蜿蜒)师指名读后全班齐读。
②师:
这个词并不陌生,你之前在哪儿见过?
(课件出示长城图及《长城》一文中的句子)
③师:
这就是蜿蜒的长城。
谁知道“蜿蜒”的意思?
大家可以结合汉字形声字构字法,理解“蜿蜒”的词义:
它是“虫字旁”,意思是形容像虫一样弯弯曲曲延伸的样子。
这篇课文中“蜿蜒”形容的是什么呢?
赶快找一找吧。
3.了解双龙洞的得名。
首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。
(1)师指名读句子;
全班齐读。
(2)感悟“双龙洞”得名的由来。
①男生读课题,女生读句子。
②师指名回答:
你发现了什么?
(预设:
双龙洞因此而得名)
【设计意图】大部分的生字让学生自己想办法解决,老师只指导部分难写的生字,让学生养成良好的识字习惯和自主学习的能力。
指导学生运用回忆已学知识、形声字的构字方式及联系课文中的句子等方法理解“蜿蜒”一词,这样学生既掌握了词的意思,又理解了课文内容,一举多得。
板块三沿途春色,感悟匠心
1.师过渡:
春末的一天,作者踏上了去双龙洞的旅途,一路上的景致不断地映入作者的眼帘,我们也来感受一下山中的春色吧!
2.交流第2自然段。
(1)生边读边思考:
作者见到了哪些景物?
这些景物有什么特点?
(2)师指名回答,相机出示文中语句。
(3)师:
谁能用一个词语概括路上景物的特点?
明艳)(师相机单击课件,让词语变红)
(4)师指导朗读,读出这一片明艳的景色,读出作者当时的心情。
3.体会作者写溪流的句子。
(1)师:
山中有花也有水,谁来读一读写这一路迎接游客的溪流的句子?
(师指名读第3自然段)
(2)师:
作者对溪流的描写很有情趣,你能找出相关的句子吗?
(相机出示课件)
你能找出句中的反义词吗?
(师相机将课件句中的反义词“宽、窄”和“缓、急”标红)
(4)师:
你认为这句话运用了什么修辞手法?
排比、拟人)写出了作者怎样的心情?
愉快、期待)
(5)师指导朗读,提示读出愉快、期待的心情。
(6)生齐读课件出示的句子。
(7)师:
注意相同的词语稍微读重些,你体会到了什么?
溪流在不断地发生变化)
4.生练习仿写。
预设1:
月亮在云朵里穿行,时而明,时而暗,时而快,时而慢,好像在跟我们捉迷藏呢!
预设2:
动物园里的小猴子,时而跳到假山上,时而爬到树干上,时而向游人要吃的,时而躺在那儿懒洋洋地晒着太阳,太可爱了!
5.师小结:
这节课我们跟随着叶圣陶爷爷的脚步前往金华的双龙洞,一路上欣赏着明艳的春景,聆听着溪流欢快的调子,多么惬意呀!
下节课我们将继续前行,一睹双龙洞的风采!
【设计意图】阅读教学的基本任务是教学生读懂文章。
这一板块主要是抓住重点词句“明艳”“时而”,帮助学生体会沿途景物的特点,在这一过程中培养学生提取信息的能力和对信息的分析能力。
第2课时
领悟按游览顺序进行叙述的写作方法,体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。
板块一进入“孔隙”,感受“窄小”
1.导入新课。
(1)师导入:
欣赏着沿途美丽的春光,我们不知不觉来到了双龙洞。
(2)出示课件。
课文哪几个自然段写了作者游双龙洞?
(3)师指名回答。
第4~7自然段)
2.初步感受“孔隙”。
边读边思考:
课文的第4~7自然段写了哪些景点?
这些景点分别给你留下了怎样的印象?
(1)师指名读。
(相机板书:
洞口、外洞、孔隙、内洞)
这些景点中最令你好奇、难忘的是哪儿?
孔隙)
3.感受“孔隙”的特点。
什么是孔隙?
(2)从“孔隙”这个词中,你知道这个景点的特点是什么吗?
窄小)
作者是怎样写出孔隙的窄小的呢?
默读课文第5自然段,圈画出相关词句。
(生交流,师相机指导)
4.学习表达方法。
(1)出示课件。
怎样小的小船呢?
两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
1师:
老师把这两句话改动一下,谁来说说改动前和改动后的句子有什么不一样?
●怎样小的小船呢?
●怎样的小船呢?
两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样的小船。
原句的短短两句话用了4个“小”字,就是为了突出小船的小。
你还从哪儿感觉到小船的小?
(相机出示:
并排仰卧再没法容)
师小结:
作者没有用具体的数字写孔隙的窄小,而是用小船的小表现出了孔隙的窄小。
(2)课件出示句子。
①(相机将课件中的词语“后脑、肩背、臀部、脚跟”变为红色)师:
你有什么发现?
这些词语都和身体有关)
②师引导:
凡是和身体有关的部位都写出来了,“从……到……到……,没有一处不……”,从这样细致具体的描写中,你感受到了什么?
孔隙的窄小)
读读这句话,读出作者的感受吧!
(3)出示课件。
……自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了……
①师范读,生想象画面并模拟通过孔隙的动作和情形。
你是怎么躺的?
(师指名读句子)
③师引导朗读:
过洞时你有什么感觉?
生:
眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
师:
在这种情况下,你们会不会动?
敢不敢动?
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
④师引导想象交流:
要是把肩膀稍微耸起来会怎样?
或者把脚稍微翘起来呢?
要是你把臀部稍微往上抬一点又会怎样?
(生交流)
⑤师:
我们终于穿过孔隙到了内洞,此时你感觉怎样?
5.师小结写法:
作者写他通过孔隙时的见闻和感受,如小到只能容纳两人并排仰卧的船,几乎与他擦身而过的山石,表现出了孔隙的窄小。
当然,孔隙的“小”是相对于外洞和内洞的宽大来说的。
作者是用常见的事物和自己游览的感受,把景物的特点写具体的,读后让人印象深刻,仿佛身临其境。
【设计意图】此板块很好地突破了本课的重难点——体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的,学习了作者通过见闻和感受把景物的特点写具体的方法,做到了“既授之以鱼,又授之以渔”。
板块二运用学法,自主感悟
1.根据第5自然段的写法,生自学其他景点的写法。
(1)师引导:
双龙洞的其他几个景点又是怎么写的呢?
请大家运用刚才学习“孔隙”景点的方法,看看其他几个景点有什么特点,作者又是怎样写清楚的。
(2)生默读第4~7自然段,在相关的词句下画线。
2.生交流,自主感悟。
(1)洞口。
①课件出示段落。
②洞口的特点是“宽、高”。
“突兀森郁、像桥洞似的”这些都是作者的感受,这样的描写不仅让双龙洞具有一种神秘感,也突出了洞口“宽、高”的特点。
突兀森郁、像桥洞似的)
(2)外洞。
①根据生的回答相机出示段落。
②师小结:
外洞的特点是“大”。
大)“周围、头上”表明作者是按照方位顺序来介绍外洞的。
这句话介绍了外洞的特点——宽敞、大。
(3)内洞。
①生自由读第6、7自然段,边读边思考:
内洞的景象是怎样的,给你的感觉是什么?
②生回答。
奇大)
③师启发想象:
摇曳的灯光,忽明忽暗,当我们置身于美丽的景象中,怎能不惊叹自然的神奇?
其实我们看到的只是其中的一部分,内洞里的景物还有很多。
展开你想象的翅膀,猜猜还可能有些什么。
④生交流。
⑤师指名读表现石钟乳和石笋形状变化多端、颜色各异的句子。
⑥师引导生注意表明观看顺序的词语。
a.师述:
洞内景物的描写,也是有顺序的,找找看是哪些词。
b.课件出示相关语句。
●首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。
●其次是些石钟乳和石笋,这是什么,那是什么……
c.师小结:
文中用了“首先、其次”来表明观看顺序,这样写,文章的条理就清楚了。
师过渡:
欣赏完洞内浑然天成的奇特景观,我们又随作者仰卧在小船里,通过孔隙出了洞。
3.回顾总结。
假如让你当双龙洞的一个小导游,你准备怎样向游客介绍双龙洞呢?
请你根据游览示意图,用小导游的语气,把金华双龙洞的景色特点介绍给大家吧。
(2)同桌互相交流。
(3)师总结:
这节课,我们随作者游览了金华的双龙洞,洞中的景观令人惊叹。
那奇妙的孔隙,奇特造型的石钟乳和石笋,真不愧为大自然中又一奇特的景观。
而且,我们还掌握了游记的写作方法。
【设计意图】运用前面对第5自然段写法的学习,让学生自读感悟其他景点的特点及写法,体现了在教学过程中以学生为学习主体的理念。
▶板书设计
▶教学反思
在这一课的教学过程中,我充分尊重了学生的主体地位,在适当引导的基础上,把课堂交给学生,让学生在朗读中感悟,在思考中感悟,享受学习语文的乐趣。
具体做法如下:
1.引导“读进去,读出来”。
课文中作者着墨最多的是关于孔隙的描写。
没有华丽的辞藻,近乎白描的写实笔触,把孔隙狭小的特点描写得十分传神,给人身临其境之感。
所以在教学本课时,我采用“以读为突破口,训练学生的语感”的教学方式,让学生既能“读进去”——读中有思考,又能“读出来”——读中有感悟。
2.朗读形式多样化。
在教学中,我不断引导学生,采用多种形式朗读课文:
朗读整篇课文或自然段、关键词句;
把自己喜欢的段落语句读给老师或同学们听等。
这种教学方式给了学生充分的自由,学生变得爱读,想读,并能做到带着情感和体会理解课文内容,读出文章的味道,还培养了学生的语感,使之内化为自己的语言。
类文链接3.活跃思维,调动气氛。
在体验内洞之奇的时候,让学生根据自己的想象说一说内洞的样子,给它取个名字,学生的思维一下子被打开了,课堂气氛很活跃。
17.记金华的双龙洞
[教学目标]
1.认识6个生字,会写15个生字;
能正确读写“蜿蜒、依据、突兀森郁”等词语。
2.有感情地朗读课文,学习并领悟按照游览顺序进行叙述的写作方法,积累好词佳句。
3.能够大致复述“双龙洞”的景象,了解“双龙洞”的特点;
感受大自然的壮观景象,受到热爱大自然的情感熏陶。
[教学重难点]
1.感受溶洞的奇观,学习按游览顺序进行叙述的写作方法,并学习如何运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情的方法。
2.理清课文的脉络,感受双龙洞的特点,尤其是体会“双龙洞”内孔隙的特点。
[教学课时]2课时
第一课时
教学过程
一、谈话导入,分享经历
1.同学们,我们的祖国幅员辽阔,风景优美、壮观。
你们去过哪些美丽的地方?
能和大家分享一下吗?
2.今天我们要学习的这篇课文《记金华的双龙洞》就是作家叶圣陶先生写的一篇游记。
让我们一起沿着他的足迹去观赏这神奇的溶洞吧。
二、初读课文,理清脉络
1.自由朗读课文,把生字读正确、句子读通顺,并与同桌互读检查。
2.请8名同学按自然段先后顺序轮流读课文,其他同学思考本文是按什么顺序写的,在文中画出判断依据。
3.教师引导学生找出本文的行文线索:
一是作者的游览顺序;
二是泉水流经的路线。
4.让学生默读课文,按照游览顺序理清作者记叙的思路,并尝试画出作者的游览示意图。
(按游览顺序写)
5.学生自由举手汇报交流,理清作者游览的路线。
出示画好的示意图,并按图说清图意,然后相互补充或纠正不当之处。
对照示意图,找到相应段落再次朗读。
(金华→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞)
6.课文的主要内容是什么?
表达了作者怎样的思想感情?
(课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过,表达了作者对祖国山川景物的热爱之情。
)
三、品读交流,深化理解
1.品读路上的见闻。
2.游览外洞和内洞。
这里重点学习作者如何描写孔隙的窄、小的特点。
(1)抓住文章细致描写的部分,让学生通过朗读初步体会。
(2)抓住第5自然段中的“从、到、没有、才”等关键词语,让学生反复品读重点词语,加强体会,再次感受孔隙的低矮、窄小的特点。
(3)理解通过“船的小、孔隙的险、自我感觉”三者相结合来突出孔隙的特点的表现手法。
第二课时
一、温习旧知,导入新课
1.我们来看图说说作者的游览过程,再重点讲讲内洞的情景。
2.文章在讲述作者的游览过程中,运用了许多优美的句子。
品读文中的优美语句,体会重点词句的含义及作用。
二、整体感悟,划分层次
1.简单交代第1自然段和最后一自然段的内容。
2.根据图示,对照课文,按照游览的顺序给课文划分段落,归纳段意。
第一部分(第1自然段):
交代游览的时间和目的地。
第二部分(第2~3自然段):
讲路上的见闻。
作者沿途看到了什么?
作者是怎样描述这些景物的?
(作者沿途看到了映山红、油桐、山上的沙土、溪流。
映山红开得茂盛、精神,油桐花也很多,粉红色的山独具特色,溪流随着山势不断变化。
第三部分(第4自然段):
介绍游览洞口和外洞的情景。
(1)洞口可用“宽”字来概括,外洞可用“大”字来概括。
宽大)
(2)洞口外的景色使你产生了什么感觉?
突兀森郁有气势)
第四部分(第5自然段):
介绍从外洞进入内洞的经过。
(3)从外洞到内洞要经过一段路,这就是孔隙,那么什么叫孔隙?
(出示投影片,指导学生理解“孔隙”。
(4)作者用什么方法通过孔隙?
(小船)坐这样小的船通过孔隙说明了孔隙的什么特点?
窄)
(5)坐小船经过孔隙时的感觉是怎样的?
用“”画出有关句子。
出示“眼前昏暗了……挤压过来”一句,自由朗读,读后问:
“挤压”是什么意思?
为什么会有这样的感觉?
这又说明了孔隙还有什么特点?
矮、险)
第五部分(第6—7自然段):
介绍游览内洞的情景。
经过孔隙就进入了内洞,内洞又有什么特点呢?
黑奇大)
第六部分(第8自然段):
讲乘船出洞。
3.我们跟着作者游览了浙江金华的双龙洞,了解了洞口、外洞、孔隙和内洞的特点,你有什么感受?
三、整体回归,学习写法
1.贯穿全文的两条线索:
一是游览的顺序:
路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞;
二是泉水流经的路线:
一直紧跟着作者的脚步,起着指引路线的作用。
这与作者的游览顺序正好相反。
2.作者移步换景,情随景变,既描述出双龙洞的神奇景色,又表达出自己的感受。
四、情境再现,总结延伸
1.观看游外洞内洞的视频。
2.说话训练:
假如让你当一个小导游,你准备怎样向旅客介绍双龙洞呢?
(根据游览示意图,注意导游的用语。
先四人小组练说,再个别上台表演。
[教学反思]
这是一篇典型的游记类散文,条理十分清晰,描写具体生动。
教学本课时,在导入部分,我出示双龙洞剖面图,让学生通过示意图,了解作者的游览顺序及路线。
我采用了“找特点,读特点”的方法,引导学生读书,谈谈“孔隙”给自己的印象,并在书上勾画,找出孔隙窄、矮、险的特点,让学生反复体会。
为了突破难点,让学生感受孔隙的窄小,我抓住文章细致描写的部分,让学生通过读初步体会。
通过“船小,孔隙险,自我感觉”三者相结合,突出孔隙的特点。
让学生通过前后句子的比较,学习作者细致描写的方法,让学生研究作者的写法,从内容回到语言,对语言文字的理解进一步深化。
此次教学,我让学生先理解,后积累,再运用。
将三者有机地结合在一起,让学生找特点,读特点。
教给学生正确的学习方法,并让学生分清文章主次,取得了较好的教学效果。
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