为魏书生教育改革Word格式.docx
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学生学会了写作文后,再一点点引导他们往高处攀登。
教师倘觉得学生水平低,总不肯把桥的一端建在学生的实际水平上,那学生也就总也不能到达大纲教材规定的彼岸。
2.建立互助的师生关系
教与学之间的关系,绝不是教师居高临下,我讲你听,我管你服从的关系,而应该是互助平等的关系。
一方面,教师帮助学生学习,另一方面学生帮助老师教学。
魏书生在教学实践中特别是在辅导后进同学中,也尝试过失败。
失败的重要原因之一就是忘了给学生当助手,而是站在学生的对面,强制、逼迫学生去学习,结果和学生搞得很僵,师生心理都很不愉快。
认识到这一点后,再辅导后进学生时他总是事先叮嘱自己:
我是在帮助学生学习。
帮助,就意味着必须耐心地到学生心灵世界中去寻找他的那些好学上进的脑细胞,使之兴奋起来(学起来),然后再帮助他学习。
在任何时候,对任何学生都要坚信他脑子里有好学上进的一面,这样才能调动学生学习的积极性。
要坚信每位学生不仅能帮助教师完成教学任务,而且能帮助自己提高教学水平。
只有从这个意义上思考,才能对各类学生都有感情。
有的教师认为只有好同学才能帮助自己完成教学任务,那些后进同学是阻碍自己完成教学任务的包袱,是累赘,于是对后进同学就缺乏耐心,越缺乏耐心,就越不能建立互助的关系,师生关系不协调,教学任务就不能完成。
魏书生认为每位学生都潜藏着帮助教师完成教学任务的能力。
从这样的认识出发,耐心地到学生中去寻找,这样他的助手越来越多,连最差的学生也能学着帮他留作业,批改作业,出试题,评试卷,批改作文。
3.发展学生的人性与个性
学生要成为学习的主人,就必须自觉地发展自己人性的成份,发展自己心灵深处真善美的成份,由自在的人变成自为的人。
魏书生认为完善的人性就是每个人既有低层次的需要——衣、食、住、行,也有高层次的需要——劳动、学习、创造、亲情、友情、爱情、责任感、义务感,直到具有最高层次的需要,追求人类的理想社会。
人来源于动物界这一事实,决定了人永远不能完全摆脱动物界,因此每个人心灵世界中既有人性的成份也有兽性的因素。
猿终于进化为人这一事实,又决定了人一定离至善至美的人性社会越来越近。
教师的责任就在顺乎这一趋势,发展学生的人性。
做为语文教师要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习,需要创作的那部分人性。
即使对这些需要不那么强烈的同学,我们也要坚信他的心灵是一个广阔的世界,坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要,不管这种需要多么难找寻,有的甚至压迫为潜意识,也要叮嘱自己走进学生心灵世界中,历尽曲折,也要把这种需要找寻出来。
要注意发展学生的个性。
丰富多彩的世界,培育了人们丰富多彩的个性。
社会的丰富多彩也需要人们具有多种多样的个性。
国家需要我们现在培养的学生80%以上将要成为高素质的各行各业的工作者、劳动者。
这样想来,我们就能尊重学生的个性,发展他们的特长,就不必逼着100%的学生都去按统一的模式进行高难度训练了。
让学生也认识到:
升学是人才;
当数学家、文学家是人才;
当工人,经商搞个体经营,干得踏踏实实,干得出色也是人才。
同学们都应该从自己的特长出发,通过不同的途径,掌握尽可能多的语文知识,提高听说读写的能力。
4.决策过程要民主
要使学生成为学习的主人,就必须引导学生多参与教学,即不仅参与学而且参与教,参与的多了,才会增强主人翁意识,1978年魏书生从工厂来到学校时,是不会教中学的,但一年多时间,就取得了较好的效果。
其中一个重要原因,就是他经常与同学们商量,教什么,怎样教。
在一些心里没有底的问题上,他总让同学们举手或投票表决,确定怎么办,这就避免了脱离学生实际的较大的失误。
同时又获得了学生的自觉、热情的支持,因为学生都有维护自己选定的方案的心理。
比如:
作业究竟是自己根据实际确定,还是由老师统一?
单元或平时测验是进行,还是不进行?
作文是同学互批,还是由教师批?
日记是统一题目,还是自选题目?
教材分析是假期写,还是开学写?
这些较大的问题,他都和同学们一起商量,需同学们举手或投票表决后,再根据多数人的意见办。
这样时间一长,学生便养成了发表自己意见,积极参与教学的习惯,魏书生也养成了尊重学生,理解学生,从学生的实际出发的习惯。
二、方法具体
建立师生互助的关系,有利于学生产生做学习的主人的愿望。
愿望产生后,及时给予方法上的指导很有必要。
1.阅读方法
阅读是语文的基本功,为了让学生尽快掌握这一基本功,魏书生向学生介绍“四遍八步”读书法。
四遍,就是一篇文章读四次。
八步,就是完成八项任务。
第一遍跳读。
完成两步任务:
1.识记作者及文章梗概;
2.识记主要人、事物或观点。
应达到每分钟读完1500字的速度。
第二遍速读。
完成第三、四步任务:
3.复述内容;
4.理清结构层次。
每分钟读完1000字。
第三遍细读。
完成第五、六、七步任务:
5.理解掌握字、词、句;
6.圈点摘要重要部分;
7.归纳中心思想。
读的速度一般跟朗诵相同,每分钟200字。
第四遍精读。
完成第八步分析文章写作特色的任务,速度根据需要,或一带而过非重点部分,或仔细推敲品味重点段落、关键词语。
让学生通过阅读达到划分文章层次,归纳中心,分析写作特点的目的。
如何划分文章层次,归纳文章中心,分析写作特点?
魏书生对学生有较详细的指导。
(1)划分文章层次
魏书生与他的学生一起归纳出不同体裁文章划分层次的方法。
①划分记叙文层次的五种方法
按时间顺序划分,有的文章以时间为线索,写人记事、交待事件的起因、经过、结果;
按空间顺序划分,文章写自然景物,一般按时空顺序安排层次,也有的写人记事,也按空间顺序按排层次;
按不同的表达方式划分,有的记叙文以记叙为主,又在开头部分抒情、议论,末尾又以抒情议论结尾;
按材料性质划分,有的记叙文不受事件发生时间地点的限制,而以事件内容为依据,把表现同一思想内容的材料安排在一个部分里;
按作者的认识过程来划分。
②划分议论文层次的四种方法:
三段式、总分式、并列式、逆进式。
③划分说明文层次可以用记叙文、议论文的方法。
(2)让学生掌握归纳中心思想的方法
魏书生指导学生归纳中心思想常用的是六种方法。
①看文章题目。
有的文章一看题目就使人想到整篇内容大致是围绕这个中心写的。
②看文章的开头和结尾。
不少文章,开门见山,开头部分就提出中心思想。
③看文章的抒情、议论部分。
这种方法适用于记叙文。
④分析人物性格。
一些写人的记叙文,中心含而不露,分析主人公的性格特点,就能看出文章的中心。
⑤综合文章各段段意。
比较适用于说明文和特殊的议论文。
⑥分析文章的写作背景。
有的文章寓意较深,不易找出,就要弄清文章写作和发表时的政治、历史背景。
(3)让学生掌握分析文章写作特点的方法
所谓写作特点,是区别于一般文章写法的独特之处,成功之处。
分析文章的写作特点,一般从五方面入手:
分析中心。
看文章的中心思想是否鲜明、集中、深刻。
分析选材。
看文章的选材是否围绕中心,是否具有典型性,材料是否新颖,取舍是否得当。
分析结构。
看文章的开始和结尾是否照应,层次和段落是否清晰,过渡是否自然。
分析表达方式。
文章表达方式有记叙、说明、议论描写与抒情五种。
分析语言。
主要注意以下四点,一从语言基本要求看,是否朴素、准确和精练。
二从修辞方法的角度看有什么特点。
三从语调是否幽默、讽刺,还是庄严、沉郁?
是冷淡悲凉,还是欢乐、喜悦?
四分析人物语言是否个性化。
学生在“四遍八步”读书中对文章进引分层,归纳中心,分析出写作特点,往往很快就掌握了整篇课文知识,常常享受到一种做学习主人的快乐,于是做学习主人的主动性越来越强。
2.改作文
学好语文一是阅读二是写作。
写作几乎成了中小学语文教学的难点。
魏书生却把作文课让学生上得轻松快乐且有收获。
他的做法中最重要的是两点:
一是让学生坚持每天一篇日记,一年365篇日记,三年初中一千多篇日记。
二是让学生互相批改作文。
学生如何能批改作文?
魏书生经过反复实践反复研究,指导学生从十个方面写评语、打分,就是差生也能学会改作文。
(1)格式是否正确。
刚入学,让学生感觉写作文,批作文都不难,只写一条关于格式的批语。
批作文的时候也抽签,谁都有可能抽到任何人的。
打开作文一看正确,拿出红笔,写上批语,格式正确。
批文用减分法,此项不减分,此文为满分。
(2)卷面是否整洁。
这一条大家都看得出来。
后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时,下次自己写作文也注意卷面了,达到自己教育自己的目的。
(3)错别字几个。
将错字在原文处打下标记,并且写到批语处,再在后面写上正确的字。
有的粗心的同学错字找不出来,怎么办?
便搞流水作业。
甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文,甲批错别字6个,乙发现本文错别字不是6个,而是7个,那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出100字的说明书。
丙又发现本文错字是8个,那么甲、乙都要被追究责任,各追加100字的说明书。
这样使粗心的同学也认真起来,批改的时候,手里抱着大字典,唯恐漏掉了错别字。
发现错别字,每两个扣1分,最多扣5分。
10个以上也不再多扣。
(4)有几处病句。
挑出病句划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几句,每处病句减1分,减至5分,不再多减。
(5)标点符合有几处明显错误。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
明显错误的地方,有一处扣1分,超过5分不再多扣。
以上五条是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践,就能够掌握这几条要求了。
熟练掌握之后,再过渡到后五条要求。
(6)看文章的中心是否鲜明、集中。
老师在批改指导时,结合两三篇具体例文,加以指导,学生就能批得符合实际。
(7)看文章的选材。
包括三点:
是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性。
(8)看文章结构。
层次段落是否清晰,过渡是否自然,开头和结尾是否照应。
(9)看表达方式。
主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。
(10)看语言是否简炼、流畅、深刻。
语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。
流畅是指文章读起来很顺口,不疙里疙瘩。
深刻是指文章的见解精辟,能抓住事情或问题的本质。
后五条要求每条5分,不做太具体的规定,由批改人酌情减分。
在多数情况下,批改作文都在语文课上进行,教师指导,学生抽签互批。
每个人都要在作文本上写出10个方面的具体批语,一般情况下批语的篇幅都有作文本一页之多,最多的批语达到500字。
经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。
他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也就增强了自己的作文能力。
这样互相批改作文,每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处。
别人的缺点短处,自己引以为戒,也是好事,学生的思想多了一个相互交流,开放的机会。
这样的写作课同学们最爱上。
魏书生不但让学生在写作时成为学习的主人,他还让学生一年365天都成为学习的主人。
他给学生制订了计划:
算1500道数学题,1000道物理题,10万字语文作业,365篇日记,40篇作文,跑步1000公里,画画20幅,学歌40首等等。
再把这个计划落实到每月,每周,每天。
给学生讲做学习主人的道理,学生很快就能明白,帮助他们掌握做主人的一些具体方法也不难,难的是十三、四岁的孩子持之以恒地当好主人。
三、检查监督
为了帮助学生持之以恒地做好学习的主人,魏书生与同学商量后建立五种检查监督方法。
1.自检。
十年来,魏书生体会最深的,就是要把检查监督的着重点,放在学生自检上,只有这样,才能培养学生忠实于自己的习惯。
要求学生在每周自检的基础上,每月都检查总结一下执行语文学习法规的情况,即使在每学期班检的时候,也还是要求学生先写出自检报告。
自检发现“违法”现象怎么办?
除了补上所欠任务量外,学生可以从五种自惩方式中挑选出一种:
①为别人或为集体做一件好事以补偿歉疚心理。
②轻微“违法”,如当天作业不够500字,则为大家唱一支歌,在轻松愉快的气氛中增强自觉学习的意识。
③写一份说明书。
④写一份心理病历。
⑤写一份个人“法院”审判程序。
总之务必使学生牢固地树立自己是学习主人的观念,自己完不成计划,首先要靠自己战胜自己。
2.互检。
有两种方式。
一种是“互助组”式的。
两个性格、爱好相近的同学要,,,,求组成互助组,大家认为有道理,同意了,他们便在一个时期内搞语文学习互助,互相督促检查对方执行语文学习计划、法规、制度的情况。
有时也是临时组成的互助组。
另一种互检方式是保护人式的,请每位后进的同学给自己找一名德智体全面发展的同学做“保护人”。
保护人负责监督检查这位后进同学执行语文学习计划、制度的情况,发现的拖拉现象,及时给予批评纠正。
3.班干部检查。
值日班长、常务班长、学习委员按照自己的职责范围,检查监督同学执行语文学习计划的情况。
魏书生外出开会时,语文课都是由班干部出面组织大家自字。
十年来魏书生未请人代过一节课,他教的语文课越来越省力,其中一个原因就是调动了班干部的积极性。
4.班集体检查。
引导班集体树立好学上进的风气,对不认真执行学习计划、制度的学生形成一种批评帮助的集体舆论,这是最重要的集体检查监督方式。
他们不定期地评选“学习最认真的人”、“学习最不认真的人”、“课堂注意力最好的人和最不好的人”、“完成任务最准时和做事最爱拖拉的人”。
每个学期,班集体对半年来每位学生执行学习计划制度的情况都有一次认真的总结性的检查,对每个人都要写出检查报告。
5.语文教师抽检。
有了以上四道检查、监督的“关口”留给老师的任务就极少了。
对语文教师来说,时间投入比较多的具体事务,如亲自留作业、批改作业;
亲自出考试提纲、印提纲;
亲自印考试题并评卷;
亲自批改作文等,十年来魏书生一概不做,学生却能自觉地做。
魏书生只是不定时地对学生的作业进行抽检并就抽检中的问题进行指导。
我们认为魏书生提高学生素质教改成功的一个重要原因就是通过一系列科学的引导,帮助学生成为学习的主人。
素质教育的重点是让学生学得主动。
学生成为学习的主人应该是素质教育的重点也是难点。
在此把我们学习魏书生教改经验的体会介绍给大家,以便深入素质教育的研究。
魏书生的教学风格
1注重培养学生的自学能力 魏书生的语文教学改革,是从转变差生的学习开始的。
他认为,差生的先天并不差,之所以差于一般,是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。
他做差生的工作,从思想教育入手,培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志,以点燃他们奋发向上的心灵之火。
针对学生的弱点,魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练,以提高差生的智力水平。
与此同时,魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。
例如结合教学,引导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。
又如,在定向训练中,魏书生每学期都引导差生画语文知识树,使学生理清本学期所要学习的语文知识结构,以提高学习的自觉性。
再如,为改变差生智力活动的不规则,就引导他们把训练内容与时间联系起来,并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。
同时,为使差生的智力活动形成习惯,就帮助他们制订学习计划,而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度,以及严格的补救、帮教制度。
通过上述一系列工作,逐步地培养、提高学生的自学能力。
2教学民主化 教学民主化,是魏书生教学工作的一个显著特点。
魏书生教学轻松,而且外出的时间不少,而他所教的班依然秩序井然地进行自学,丝毫不影响学生的学习质量。
这是为什么?
魏书生本人道出了个中真谛:
“我觉得,民主化、科学化像语文教学的两翼,它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。
”魏书生的民主化教学所以能见成效,得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。
这个机制包含了三个系统,即计划系统、监督系统与总结反馈系统。
这三个系统,显示着教学民主化与科学化的统一。
就以“计划系统”中的“4每学期做一次的九件事”为例:
“①确立座右铭;
②出考试卷;
③重视知识结构图;
④写教材分析;
⑤再复习一遍同一类文章的读法;
⑥再复习一遍一篇文章的读法;
⑦写作文;
⑧批改作文;
⑨作业检查”。
这九件事,过去基本上由教师完成,现在要求学生自己去完成。
当然,学生在完成这九件事时,并不排斥得到教师的指导。
但只要教师肯放手让学生去做,就终究能从实践中把握工作规律。
学生掌握了工作规律,意味着从中获得了某种自学的能力。
从教师的教学工作角度看,这显示着:
第一,把某些教学工作下放给学生,体现着教师教学思想的民主化;
第二,让学生参与部分教学工作,意在让学生了解学习过程,以提高他们学习语文的自觉性;
第三,教与学是对立的统一。
学生了解教师的教学工作,有助于培养与提高他们的自学能力。
3实行“六步课堂教学法” 课堂教学六步,即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。
这六步课堂教学法,是魏书生与弟子共同商定的,是教学民主化的产物。
而教学步骤的实施过程,也是实行民主教学的过程。
比如,“定向”“出自测题”“课堂总结”,均由学生轮流或共同完成。
六步课堂教学法的特点是:
第一,每堂课通过定向,师生都明确教学目标,从而可以从教与学两个方面提高效率。
第二,突出自学,显示了学生学习的主体地位。
自学遇到疑难,可以通过在教师指导下的集体讨论解决。
把个体的学习与集体的切磋统一起来,就能产生相互学习、相得益彰的效应。
第三,自测、自结,使学生当堂能获得自学的反馈信息,并在总结中提高认识、把握规律,有利于以后的学习与实践。
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