小学科学实验教学设计大赛参赛作品《认识气体》实验教学设计Word文件下载.docx
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平平衡。
2、取下足球,用充气
筒给足球打气。
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3、再把足球放回天平
上,观察现象。
活动3空气能够占据空间
1、“纸为什么不湿”
竖直将小烧杯倒扣浸没在水中
竖直将小烧杯从水中拿起
(1)上在杯底放纸团时要塞牢,不能让它掉下来;
(2)小烧杯竖直倒扣在水槽并浸没水中,不能倾斜;
(3)从水中竖直拿出烧杯时要擦干杯口后再检查纸团是否湿
了。
记录实验现象。
纸为什么不湿
实验现象
我的解释
1、将纸塞在玻璃小烧
杯底部。
2、将玻璃小烧杯竖直
慢慢压入水中。
3、将玻璃小烧杯竖直
从水中取出。
4、将玻璃小烧杯倾斜
压入水中。
2、“吹不大的气球”
1号瓶子底部不打孔,2号瓶子底部打孔学生演示不同情况下吹气球
在以下三种情况下吹气球:
(1)塑料瓶本身没有任何改变;
(2)在塑料瓶底部打孔;
(3)用手指堵住塑料瓶底的孔,比较三次吹气球的异同并记录
实验现象。
活动4空气能够被压缩
1、观察篮球的变化
学生在给瘪气的篮球充气学生演示瘪气和充满气的篮球在同一高度自由落下
2、在塑料瓶的底部打一
个孔,尝试用力吹气球。
实验现象
3、用手指堵住塑料瓶底
上的孔,观察气球有无变
化。
1、将气球放入塑料瓶内,
并将气球吹气口套在瓶
口上,尝试用力吹气球。
(1)请学生演示瘪气的篮球在一个高度自由落下;
(2)请学生为瘪气的篮球充气,充满气时让学生按压篮球,感受篮球的变化;
(3)请学生演示充满气后的篮球在同一高度自由落下;
(4)观察两种情况的弹跳变化。
2、注射器的变化
学生在操作三种情况下注射器活塞位置和管内空间大小的变化在以下三种情况下,观察活塞位置和注射器内空间大小的变化:
(1)注射器在自由推拉活塞;
(2)用手堵住管口后用力压活塞;
(3)用手堵住管口用力压活塞后松开活塞。
空气能被压缩吗
1、用注射器抽取空
气,用手指或橡皮堵
住管口。
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2、推动注射器活塞。
3、放开压着活塞的手
指。
四、实验教学设计讲稿
我的实验教学设计内容是粤教版三年级下册第三单元第20-22
课《认识气体》。
接下来我将从教学目标、重、难点及教学策略等几
个方面来展示我的设计。
根据我对科学课程标准的研读和理解,结合维果斯基的最近发展
区理论,我制定了以下教学目标
科学知识目标:
(1)知道空气能够流动,具有质量;
(2)认识空气占据空间;
(3)了解空气能被压缩,压缩空气具有弹性。
科学探究目标:
(1)利用实验证明空气可以流动,具有质量。
(2)用实验的方法证实空气占据空间。
(3)通过实验,感知压缩空气具有弹性;
能发现生活中利用压
缩空气的例子。
情感、态度、价值观目标:
(1)体验科学探究的乐趣。
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(2)培养细心观察,动手操作,注重用实验证据验证猜想的科
学态度。
树立起认真细致、尊重事实、实事求是的观察态度。
根据我制定的三维目标,考虑到学生现有的认知结构和心理特
征,我将本课的教学重难点确定为:
重点是:
用实验的方法证实空气占据空间。
难点是:
用实验的方法证实空气占据空间,建立空气占据空间的
概念。
为更好地实现本节课的教学目标,突出重点,突破难点,我将本
节课的教学过程设计如下:
(一)创设情境,兴趣导入
上课一开始我向学生展示一个装有纸巾的小烧杯,提问同学们:
你们知道烧杯里有什么吗?
当学生说出有纸巾时,接着问,除纸巾外
还有什么?
这时有些学生反应比较快就会说出除了纸巾还有空气在
里面。
这样能吸引学生的注意,激发学生学习空气的兴趣。
产生学习的
欲望,并积极主动地投入到学习活动中,为参与后面学习空气占据空
间作了一定的铺垫。
(二)实验探究,认识新知
为了达成教学目标,围绕重点,分散难点,让学生亲历探索发现
过程。
我设计了4组实验,让学生在实验中得到体验。
活动1:
空气的转移
为了让学生知道空气能够流动和转移,本环节一开始先让学生初
步感知空气是看不见也摸不着的,进一步提问“水可以流动,气体是
否可以像水一样输送呢?
”运用两个塑料瓶,其中一个瓶子装满水,
这时问学生,这两个瓶子有什么,学生就会说出一个装满水,另一个
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装满了空气。
通过直观演示的教学方法,我将空塑料瓶内的空气慢慢
转移到另一个装满水的塑料瓶中,组织学生仔细观察,逐步引导学生
总结出空气可以转移和流动的结论。
同时,运用讨论学习法,举一反
三,让学生了解生活中隐含着空气能够转移和流动的科学现象,比如
吹风扇,扇扇子等现象都能体现空气可以流动和转移。
活动2:
空气具有质量
在学生知道空气能够转移和流动后,为了让学生通过实验知道空
气具有质量,紧接着我提出第二个探究问题:
固体和液体都具有质量,
那么空气具有质量吗?
通过猜想,激活学生思维,营造轻松愉快的课
堂气氛,进一步激发他们的求知欲。
接着我引领学生进行思考:
测量物体的质量需要借测量仪器——
托盘天平进行测量。
直观演示没有充气的足球和充满气之后的足球在
天平上的变化。
通过直观的操作和简明扼要的解释,让学生知道气体
也和固体、液体一样,都具有确定的质量。
活动3:
空气能够占据空间
在新课导入时学生已经了解塞有纸巾的烧杯内有空气,因此我先
安排学生动手做“纸为什么不湿”的实验。
本实验的实验要领在于:
在杯底放纸团时要塞牢,不能让它掉下来;
小烧杯竖直倒扣在水槽并
浸没水中,不能倾斜;
从水中竖直拿出烧杯时要擦干杯口后再检查纸
团是否湿了。
在这过程中我进行巡堂指导,一方面便于评价学生,另一方面对
不了解实验要点的学生进行指导,让他们有第二次学习的机会。
并引
导那些已经完成实验的小组继续延伸探讨“将小烧杯倾斜放入水中,
纸团会湿吗?
”根据之前转移空气和纸团不湿的实验,让学生亲历全
过程,并进行讨论和猜测,验证和加深对气体的认识。
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实验结束后,组织学生进行实验成果展示“哪个小组愿意把你们
的实验结果和大家分享一下呢?
”这时学生会迫不及待地想与大家分
享自己的实验成果,从中感受实验成功的喜悦,进而增加对科学学习
的兴趣。
另外,我还邀请学生上台体验一个更有趣的实验——“吹不大的
气球”,本实验分为三种情况下吹气球:
1、塑料瓶本身没有任何改
变;
2、在塑料瓶底部打孔;
3、用手指堵住塑料瓶底的孔,比较三次
吹气球的异同。
在每次吹气过程中,要求把手放到瓶子底部打孔的位
置去感受有无空气的流动。
在解释现象时,帮助学生认识第一次实验
中吹不大气球是因为气体在塑料瓶中已经占据了瓶内空间,吹气时无
法让多余的气体进入瓶内;
在第二次实验中,由于塑料瓶在底部打了
孔,吹气时瓶内的空气被吹大的气球挤压到外界空气中,此时我们用
手能感受到瓶底有空气流动;
第三次实验,用手指堵住瓶底的孔时,
现象与第一个实验一样,从而更深刻地帮助学生建立空气占据空间的
活动4:
空气能够被压缩,压缩空气具有弹性。
科学的学习在于不断探究,学习新知。
在上一环节,我及时抓住
学生学习氛围好,学习兴趣高涨的特点,再一次提出新问题:
在打篮
球时,什么样的篮球拍打起来能弹跳得更高呢?
继而请学生演示瘪气
的篮球和充满气后的篮球在同一高度自由落下的弹跳变化,通过直观
演示,让学生了解空气可以被压缩,并且压缩后气体具有弹性。
同时,结合理论联系实际的教学原则,让学生思考:
我们身边有
哪些例子利用了压缩空气的原理呢?
在坚持以学生为主,教师为辅的
原则下,逐渐指导学生举例出生活中注射器的活塞推拉,公交车的车
门开关,商场的充气广告,车轮轮胎等现象,充分展现了学生思维的
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创造性和灵活性。
同时让学生体验注射器在自由推拉活塞、用手堵住
管口后用力压活塞和用手堵住管口用力压活塞后松开活塞,三种情况
下,引导学生观察活塞位置和注射器内空间大小的变化。
以此感受空
气能够被压缩,压缩后的气体具有弹性。
(三)小试牛刀,巩固知识,加深学习。
由于本节课的探究活动比较多,因此有必要在做完实验后,进行
一个知识巩固,让学生能够快速反馈本节课重要知识点。
最后,是自由总结时间,把时间留给学生,请学生分享本节课学
习的内容,这样做一方面,可以提高学生的学习兴趣,锻炼了学生的
语言组织能力和勇于分享的积极态度。
另一方面充分发挥学生的主体
性和创造性,将科学思维与亲身感受相结合,培养了学生的科学素养,
让学生积极参与到科学课堂。
(四)板书设计
好的板书就像一份好的微型教案,我的板书设计力图简明扼要地
将授课内容传递给学生,结构清晰、直观,便于学生理解和记忆。
教学反思
叶澜教授说过:
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果
一个教师写三年教学反思有可能成为名师。
根据三年级学生的心理特征及其认知规律,我采用直观教学和活
动探究的教学方法,以“教师为主导,学生为主体”,让学生自主探
索学习,主动地参与到知识形成的建构中。
尽管在课堂上,会有个别学生操作失误或不理解相关知识点,但
总体上,学生在课堂上学习兴趣高涨,实验操作成功率高,课堂表现
积极,能够准确掌握重难点知识,同时本节课的实验材料取材方便,
操作也简单,达到预期的教学效果。
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我的实验教学设计展示完毕,谢谢大家。
五、比赛反思
在本次实验教学设计比赛中,观摩了各位前辈的教学设计和教学
风格,受益匪浅。
在此结合科学教学现在存在几个问题谈谈自己对本
次比赛的感受。
首先是课本改版,内容增加了不少,而且每周的科学
课也不多,很难按照课本课时来上课,因此有必要对课文内容进行系
统的整合和规划,这也是本次比赛的初衷;
其次,目前大多数科学教
师并不是专职教师,因此我认为这也是每位科学教师教学风格不同的
所在之处,但尽管现在我担任专职科学教师,自认为关于科学方面的
知识还很欠缺,仍需不断学习和探究,因此,我也积极请教各科前辈
教师,增加自己的见识和视野,让我的学生们能在更广阔的的科学世
界中学习到新知识;
最后,我认为这次比赛,不仅仅只是一个比赛一
个竞争,更是同行之间的交流,让我认识到更多的科学教学前辈们,
也学习了各个教师们在上课时的亮点,比如教学仪态和风格,教学活
动的组织设计等,可以说是取长补短,积极反思。
因此,我很感谢能
有机会参加比赛,看到自己还有进步和提升的空间,想必其他科学教
师们应该跟我会有同样的感受。
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