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学生带着问题精读课文。
激发学生朗读:
“早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?
”“树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吗?
”……读着这些语句,领会其中的情与趣,我们会感到回味无穷。
在教学中,我试探着导学案的教学,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,培养学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
《找春天》教学反思3
新课标“倡导对文本的个性化解读,尊重学生的多元化理解”“倡导学生的感悟体验。
”因此案例中,教师让学生潜心会文,充分与文本对话后,谈谈对春天的感受。
其实也是把文本的语言转化成自己个性化的语言。
学生有了文本的凭借,谈感受自然是水到渠成。
而值得一提的是,当学生在谈感受时,教师千万不能冷眼旁观,以防学生漫无目的地无端发散,过度进行个性化解读。
表面看上去热热闹闹,学生海阔天空,说短道长,气氛似乎很热烈,但实际是彩色泡沫,“繁花满园未必是春。
”
因此,当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”,教师并未急着去谈其它的感受,而是在肯定其会读书,会思考后,便锁定“活泼”这一感受,让学生继续深入思考,激发想象。
这一引一拨,孩子所展示的思维空间竟是如此的广阔。
想象是如此的丰富,假如没有这一环节的停留、挖掘,学生只是肤浅、走马观花似的多元解读,那么课堂上诗情迸发的镜头也就不复存在了!
《找春天》教学反思:
读是理解课文的有效手段.读能帮助学生很好地理解课文内容.多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生,让他们自己去感悟领会课文.本课教学时我采用多种方法指导朗读.
1.听读.学习课文之前,我首先进行范读,使学生整体感知课文内容,训练学生的听力,让学生受到教师朗读的熏陶.
2.自读.自读的目的是让学生读通,读熟课文.在学生自由读前,提出要求:
(1)借助拼音,仔细读课文,不丢字,不加字.
(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师.(3)读通课文后,标出自然段序号和圈出生字.对于课文中出现的难读的字和较长的词组,要及时提醒学生注意.
3.细读.所谓细读,就是一句一句地读,一段一段地读,边读边进行字,词,句,段的训练.这一步是以情贯穿的读.课文第一段我抓住两个它!
第二段我让学生找出表示动作的词.脱,冲,奔,找这几个动词,描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情.这时适时引导:
这段该怎么读为什么这样读这两段应带着什么样的感情去读使学生明白面对春天这美丽的景色,我们应用盼望,高兴的,急切的语气去读.课文第三至七段,可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读.这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前,为春天增添了不少生机.读这一部分时,要读得亲切活泼.
4.赛读.经过教师的指导,多数学生能读熟课文.这时,可安排学生分组比赛读,每组选出最好的同学再比.读完后师生共同评议,指出优点和不足,以调动学生的朗读兴趣.在读熟,读出感情后,再进行背诵的练习.
《找春天》教学反思4
这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下拢住了一只蝴蝶,最后把它放走,仰起头来张望的情景。
__主要有两条线索,一条是安静的举动,她从捉蝴蝶,到放蝴蝶,再到仰起头张望。
一条是作者的感受,从惊叹,到感动,再到对人生发出感悟:
谁都有把握春天的权利,只有用心去感受生命的美好,才能创造一个属于自己的春天。
本课的教学重点是联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。
教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
这篇课文篇幅短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理非常深刻。
而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验,对生活的思考也缺乏经历。
因此,教学策略上,我主要采取朗读感悟的方法,让学生走进安静的内心,感受她对生活的热爱;
走进作者的内心,感悟他对人生的思考。
从文本中来,到文本中去。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。
在找出使自己惊叹的句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读思想议中体会表达效果,增强语言积累。
另外把学生主动学习和教师指导有机结合起来。
教师充分尊重学生主体性,调动学生学习积极性。
总之,本课的教学,我力争在朗读中感悟语言,在想象中补充语言,在说话中训练语言,在阅读中积累语言,把语言文字的训练扎实地进行下去。
《找春天》教学反思5
教学目标
1.会认9个生字,会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
体会春天的美景,体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
3.热爱春天,愿意去观察,发现。
重点难点:
认记生字,朗读课文,体会课文所表达的热爱大自然的情感。
教学方法:
以读为主,以读促悟,以读带记。
教学用具:
媒体资源:
课件《找春天——教学演示课件》,课文范读视频《找春天》,Flash动画《找春天——生字学习》
教学时间:
二课时。
教学过程
第一课时
一、自读识字
(一)教学课件引入
播放课件《找春天——教学演示课件》中关于春天的视频《春天》、《春天的活动》及图片系列《春天来了》,要学生说说早春的特点。
师:
春天刚刚到来的时候,脚步轻轻,若隐若现,羞羞答答,躲躲藏藏。
我们必须留心观察,才会发现春天的踪迹。
当我们发现春天的时候,心里一定会荡起一阵惊喜,体验到发现的快乐。
让我们先读读课文,看看文中的小朋友在春天里发现了什么。
(二)、初读课文,认读生字
1.播放课文范读视频《找春天》,让学生在听读的同时自由轻声朗读课文,并注意借助汉语拼音读准字音。
(2)自读或小组合作读课文,要求读正确,读流利。
读后说说课文中的小朋友发现了什么。
2.在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字,想办法记住生字。
二.合作交流
1.小组派代表汇报本组认识的生字,交流识字方法。
2.利用Flash动画《找春天——生字学习》,根据学生具体情况有选择地选取生字进行全面的总结性学习。
三、品读领悟
1.读着课文,你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢?
带着这个问题读第二自然段。
2.读第三自然段,能读出什么?
3.作者找到的春天是怎样的?
带着这个问题反复读课文,从找春天的过程中感悟春天,体会找春天的乐趣,体验发现的快乐。
4.带着欣喜的心情读课文最后一段,体会找到春天的欣喜与激动。
5、朗读练习
可自由读、同桌读、小组读、挑战读。
6、配乐朗读,读出感情
播放课文范读视频《找春天》,创造氛围。
师生一起跟随视频有感情地朗读课文。
第二课时
在课前播放课件《找春天——教学演示课件》中的动画及视频歌曲《春天》、《小雨沙沙沙》、《布谷》,使有时间及兴趣的学生进一步对春天得到感性认识。
四、巩固延伸
(一)复习
1.同桌抽读、检读生字。
2.有感情、流利地朗读课文。
(二)、选读课文,自主积累,练习背诵
1.展示读自己认为最美的句子或段落,说说自己读后的体会。
2.选择自己喜欢的词语、句子、段落,用自己喜欢的方式积累。
可以读读背背,可以读读抄抄,也可以试着默写。
3.背诵课文。
4.个别抽背。
(三)、指导写字
1.认读生字。
2.扩词练习。
3.重点指导“溪、摇、野、躲”四个字,注意提示和范写容易写错的笔画和部件。
4.学生练习。
(四)、同桌合作学习,完成“找找说说”的练习
(五)、迁移运用,拓展想象
播放课件《找春天——教学演示课件》中的动画及视频歌曲《春天》、《小雨沙沙沙》、《布谷》等,学生思考出自己在春天里的发现,然后写一两句赞美春天的句子
1.展示读自己认为最美的句子或段落,说说自己读后的体会。
2.选择自己喜欢的词语、段落,用自己喜欢的方式积累。
然后让部分学生展示交流自己积累的词句或段落。
3.练习背诵课文。
4.画出自己在春天里的发现,然后写一句话。
、
5.齐唱《春天在哪里》的歌曲,在想象中结束教学
板书
1、找春天
小草
野花
树芽
解冻的小溪
《找春天》是一篇描写春天的优美的__,__充满了儿童情趣和文学色彩。
读起来,给人一种奋发向上的清新活力。
教学__,不仅要引导学生从文中感受春天的美好,更是要激发学生到大自然里去寻找、发现春天。
孩子们已经对春天有了一定的了解,这些生活积累同样可以让孩子们对这篇课文有很好的感
性认识。
课前要先引导学生联系以往生活经验,联系以前所学课文,回忆春天的有关特征。
上完了这一课,感觉已经按既定目标完成了教学任务,学生积极性高,课堂气氛较活跃。
以下是我觉得自己做得较好的方面:
一、把识字、写字教学贯穿在课堂的始终。
识字、写字是低年级教学的重点,我在设计教学时着重考虑在教学中如何落实“识字写字”这一点。
由于在第一课时我就让学生认识了生字,因此在这课时识字的任务主要是复习巩固。
反思这一课,对识字的巩固时间是比较充足的。
在课伊始,我就利用课件出示要求会认的生字组成的词,让学生开火车认读,以检查生字读音,并注意纠正错误的读音。
接着,我把“我会写”生字组成的词也一起出示,让学生齐认读。
生字不断的复现,加深了学生对生字的印象。
然后,我把课后“读读说说”这道习题展示出来,让学生认读汉字,并把它们组成不同的词。
在课中,我也注意引导学生复习、理解生字。
如:
在理解:
探出头、遮遮掩掩、躲躲藏藏等词时,我让学生通过做动作理解了词的意思,并及时提醒学生观察字形,巩固了对字形字义的认识。
课结束前,我利用了的六、七分钟我时间指导学生写“溪、摇”两字。
二年级学生已有一定的写字基础,写字前,我让学生分析这两字的结构特点、相像之处,再让学生说说书写时要注意的地方。
接着教师再示范讲解。
在学生书写的过程中注意学生写字习惯的培养。
二、设计巧妙,以读代讲
新课标强调阅读教学要重视“读”的训练,引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到情感熏陶。
在低年级的阅读教学中,我们就更要根据学生的年龄特点,加强读的训练,让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化。
在这节课的设计中,我尽量减少提问设计,以读代讲,尽量做到以读为本,把读贯穿在始终。
通过多种形式的读,激发学生读书的兴趣,使学生把课文读准确,读流利,读出感情。
在学习1、2自然段时,我先让学生听老师范读,从听读中体会孩子们的心情。
我问:
“你体会到孩子们的心情怎么样?
你从哪里体会出来的?
”接着,我抓住两个“!
”指导学生读第1段,读出高兴、激动的语气。
指导读第二段时,抓住“脱”、“冲”、“奔”、这几个动词,读了孩子们去找春天的急切心情。
课文3-7自然段是重点段,学习这部分时,我引导学生反复习地读,个别读、齐读、做动作读、比赛读,以求达到熟读成诵。
第3段也是理解的.难点,我采用了变序教学,先品读4-7自然段,再理解第3段,突破了难点。
我问学生:
“我们在田野里找到了春天的哪些景物?
请读3-7自然段,把我们看到的景物划出来。
”根据学生的汇报,我及时出示4-7段,借助图片让学生理解,并指导朗读。
通过多种形式的读,让学生从读中感悟春天的美。
接着我再过渡引出第3段,问:
“为什么说‘春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩、躲躲藏藏’?
”我先让学生动作模仿害羞的小姑娘的样子,再引导学生联系下文来理解:
春天刚来时,小草才探出头,小花只有一朵两朵,春天的特征不明显,所以要仔细找才能发现。
“我们仔细地找呀!
找呀……”教师以语言描述,设置情境,又把学生引导到背诵4-7段中。
三、注意培养学生的语文能力,训练有密度。
要培养学生的阅读能力,就要教给学生阅读的方法。
教学中,我注意培养学生动笔墨读书的好习惯。
在3-7段教学中,我让学生边读边想,把我们找到的春天的景物划出来。
在第8段中,我让学生标出找春天的动作词。
学习4-7自然段后,我让学生从这几段中找找语言规律。
能干的学生发现了“(),那是春天的()吧?
”我让学生进行仿说训练,训练设计由易到难,有梯度,充分发挥了学生的想象能力和说话能力。
我又抓住最后一段的“……”引导学生想象,“作者省去了哪些春天的美景,你能帮忙找一找吗?
”让学生用“春天来了,我看(听、闻、触)到了。
”练习说话。
通过一系列的读、想、找、说、背,对学生进行训练,如果能持之以恒地坚持下去,我想对学生语文能力会提高很快。
这节课当然也还存在许多不足之处,如:
指导朗读不够到位,学生没能读出春天的美。
由于是借班上课,对学生的实际情况不够了解。
在课前的检查了解中,我发现学生的朗读响亮、整齐,但太过整齐划一,听起来没有抑扬顿挫之感。
在课堂上,由于怕自己不能按时完成教学任务,在指导读书时没有花过多时间去指导学生怎么美读。
学生读起来还是改变不了以往的朗读习惯。
如果老师在教学中多发挥自身富有感情的范读,让学生去模仿,学生朗读的效果可能要好一些,这也更能体现老师以生为本,教得扎实。
《找春天》教学反思6
《找春天》是人教版二年级语文下册的第一篇课文。
这篇课文语言优美,充满儿童情趣和文学色彩。
为了提高课堂效率,我就结合现在的季节特点,布置让学生提前观察:
在回家的路上、在校园中、在公园里,去寻找春天的足迹。
而且在教学这篇课文时,刚巧那天早晨刮得风是暖洋洋的,我还发现有的同学跑完操后热得想把外套给脱了。
因此上课时我及时抓住这一情节开始导入课题,一下子把学生带进了春天的怀抱。
学生兴致高昂,争先恐后地说着自己眼中的春天。
接着我就说:
“今天,我们一起来学学找春天的课文吧!
”孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。
在读书过程中学生借助拼音读准生字。
这时我出示生字卡片,通过“开火车”、男女赛读等多种形式让孩子读准字音。
通过动作表演来理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“闻到了她”“触到了她”等词语,课堂中笑声一片,学生在愉快中体会字词理解字义。
教学中我又为学生创设一个春天的场景,利用多媒体课件,让学生欣赏各种春天美丽的画面,体会春光的美好,再播放歌曲《春天在哪里》,让学生一边欣赏一边想象春天的美景。
把音乐美与语言文字美图画美融合于一体,让学生在美景中赏读课文。
随后让学生带着问题精读课文,岀示自学提示:
想回答好这几个问题,课文必得熟读才行。
于是,我让学生四人一小组,在组内用喜欢的方式朗读,把自主权让给学生。
有的边读边加动作表演,还有的三人读课文一人表演,有的是一人读一段等,形式多了,学生自然愿读,想读,课堂效果会很好。
在教学第二课时上,我想训练学生的写话能力,于是我让学生模仿4——7自然段写几句话。
开始学生有些茫然,不知该写什么事物,在我的提示下孩子们说出了可以写柳枝、燕子、笋芽儿、风筝、桃花……我给了五分钟时间,当多数孩子都写完了时,我请了几个孩子读自己的作品。
没想到孩子们是那么富有想象力,叶键祺写的是:
柳枝随着春风轻轻地摆动,那是春姑娘的长辫子吧?
李沁怡写的是:
粉红色的桃花不知不觉地开放,那是春天的笑脸吧?
黄曦写的是:
小燕子从南方飞回来,一边飞还一边叫着,那是春天在歌唱吧?
彭思慧写道:
风筝在春风的带领下越飞越高,那是春姑娘在放飞希望吧?
。
看到孩子们表达得这么好,我由衷得感到高兴。
这也让我感受到其实小孩子想象力是很丰富的,很有语言潜力的,作为教师既要努力钻研教材,寻找语言训练点,又要善于引导学生,挖掘他们的潜力,培养他们的语言表达能力。
《找春天》教学反思7
开学第一课,带领孩子走进春的世界,感受春天,触摸春天,寻找春天。
遗憾的是现在这个时候,春天的特征还不是特别明显,只能调动孩子们已有的生活经验去感受春天的气息。
根据自己对教材的理解和分析,重点抓了这样几个点:
1。
关于春天成语的积累
在一开课,我就让学生欣赏了几组美丽的春天图画,并让他们用成语来说一说,在他们说的基础上出示一些让学生积累,读一读,写一写。
(万紫千红春暖花开桃红柳绿百花齐放……)这对后面的口语交际和写话很有帮助。
2。
动作叠词的积累
本篇课文有两个叠词“遮遮掩掩,躲躲藏藏”,这次指出他们是动作叠词,所以仿写要求进了一步,学生倒也能领会,写了“来来往往、打打闹闹、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等,甚是欣喜。
3。
动词的填空积累
本篇课文,有两处的句子动词连用特别明显,这样的句子也是积累的重点。
我们几个孩子,(脱下)棉袄,(冲出)家门,(奔向)田野,去(寻找)春天。
我们(看)到了她,我们(听)到了她,我们(闻)到了她,我们(触)到了她。
4。
两种句式的仿写,训练学生的写话能力。
第一处是让学生模仿4——7自然段写几句话。
开始学生有些茫然,不知该写什么事物,所以我先让学生找到文中写到哪些景物,(小草野花树木小溪)是呀,小草绿了,野花开了,树木发芽了,小溪解冻了,这些都是春天的特征,那你还能像这样找出一些春天的事物吗?
学生这时说了小燕子从南方飞回来了、柳树发芽了、春风暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轰隆隆、迎春花、油菜花和杜鹃花开了……然后我再问课文中“小草野花树木小溪”分别是春天的什么,(眉毛眼睛音符琴声)让学生找找他们的相似点,理解为什么可以这样说。
然后把刚才同学们说的那么事物,也来做个恰当的比喻,他们可以是春天的什么?
在我的提示下孩子们说出了“柳条飘飘,那是春天的长发吧?
春雨沙沙,那是春天的眼泪吧?
小燕子叽叽喳喳,那是春天的使者吧?
笋芽儿使劲钻呀钻,那是春天的宝宝吧?
”……在他们回答的过程中,我把有些孩子的语言汇总起来,编成了一首小诗去投稿。
作为教师既要努力钻研教材,寻找语言训练点,又要善于引导学生,挖掘他们的潜力,培养他们的语言表达能力。
第二处是“她在(),在();
她在(),在()。
”这个练习中由于没引导好,所以学生编写有点难度,效果不太好。
《找春天》教学反思8
“读”是理解课文的有效手段、读能帮助学生很好地理解课文内容、多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生,让他们自己去感悟领会课文、本课教学时我采用多种方法指导朗读。
1、听读
学习课文之前,我首先进行范读,使学生整体感知课文内容,训练学生的听力,让学生受到教师朗读的熏陶。
2、自读
自读的目的是让学生读通,读熟课文、在学生自由读前,提出要求:
(1)借助拼音,仔细读课文,不丢字,不加字、
(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师、(3)读通课文后,标出自然段序号和圈出生字、对于课文中出现的难读的字和较长的词组,要及时提醒学生注意。
3、细读
所谓细读,就是一句一句地读,一段一段地读,边读边进行字,词,句,段的训练、这一步是以"
情"
贯穿的读、课文第一段我抓住两个它"
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第二段我让学生找出表示动作的词、"
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这几个动词,描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情、这时适时引导:
这段该怎么读为什么这样读这两段应带着什么样的感情去读使学生明白面对春天这美丽的景色,我们应用盼望,高兴的,急切的语气去读、课文第三至七段,可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读、这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前,为春天增添了不少生机、读这一部分时,要读得亲切活泼。
4、赛读
经过教师的指导,多数学生能读熟课文、这时,可安排学生分组比赛读,每组选出最好的同学再比、读完后师生共同评议,指出优点和不足,以调动学生的朗读兴趣、在读熟,读出感情后,再进行背诵的练习。
《找春天》教学反思9
这次《找春天》综合实践活动,总的来说是成功的,这要归功于:
一、启动课前做了大量的准备工作,尤其是编排舞蹈和诗朗诵,吸引了学生,激发了学生新奇感,感受到了秋天的浓浓的气氛;
二、家长的支持与配合是这次活动成功的保证,像这样大型的室外活动,很难集体组织,光靠教师个人的力量根本是不行的,家长的参与起到了重要的作用;
三、启动课比较成功,学生的积极性调动起来了,也了解了找秋天的途径和办法,因此,活动过程中有记录,而且内容丰富,形式多样,学生参与活动的面也很广,使整个活动基本上达到了预期的效果。
但这次活动自我感觉没有达到最理想的效果,本来还可以做得更好:
一、个别学生的观察仅停留在校园,没有到大自然去寻找、体验,因此总结汇报使也说不出个道道来;
二、启动课时用来激发学生兴趣的关于秋天的图片,如果能做成幻灯片或课件显示,效果肯定会更好;
三、学生对于观察的记录形式大多数表现为绘画和文字,照片、舞蹈形式的相对较少,其他富有创新意识的形式更少。
以上不足之处有待于今后继续努力。
《找春天》教学反思10
《找春天》教学的目的是通过引导学生找春天、画春天,使学生了解春天的景物,同时引导学生感受春天的美好,培养学生热爱生活的高尚情操。
这篇课文语言优美,作者把春天比作一个小姑娘,她遮遮掩掩,躲躲藏藏;
她美丽,有着嫩绿的眉毛和五彩缤纷的眼睛;
她活泼,弹奏着美妙的音符;
她快乐地荡着、摇着、叫着、笑着……
小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
“早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?
”“树木吐出点点
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