2《阿里山的云雾》教学设计之1完整篇doc.docx
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2《阿里山的云雾》教学设计之1完整篇doc
2《阿里山的云雾》教学设计之一-
新《语文课程标准》强调要拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。
本设计以语文学习为主轴,整合音乐、美术学科的教学方法,使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境;通过引导学生与文本多次对话,用立体化的文本去撞击学生的心扉,使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言,获得读文后的愉悦感、收获感,提高情感的价值、审美的价值,从而真正享受我们的语文教学。
教学目标
1.有感情地诵读课文,学懂生字词,积累文中优美的语言。
2.感受云雾之美、之奇,领略大自然的绮丽。
3.激发学生爱自然,爱宝岛台湾的感情。
教学过程
第一课时
一、音乐激情,导入新课
放歌曲《阿里山的姑娘》:
同学们熟悉这首歌吗?
唱的是谁?
(阿里山的姑娘、小伙)。
那美如水的姑娘,壮如山的小伙美丽的阿里山人民给我们留下了美好的印象。
阿里山在哪?
(在祖国的宝岛台湾)你们向往那儿吗?
让我们一起跟随摄像机的镜头去那儿看看。
二、画面渲染,导入情景
师:
在祖国美丽的宝岛台湾,有一个著名的旅游风景区阿里山,阿里山是个奇景纷纭的旅游胜地。
有人把云海、日出、樱花和神木称为阿里山四大盛景。
目前,在阿里山建有森林公园,公园最下方的铁路旁,有棵树龄超过300年,高50多米,15人才能合抱的巨大红桧树,被称为阿里山神木。
日出也是阿里山的奇观,黎明时分,登临山顶的观日楼,可以看到远远的玉山轮廓在微弱的晨曦中逐渐升起的胜景。
阿里山不仅林木茂盛、苍翠欲滴,而且野草鲜花布满山谷,盛开之时,馥郁绚烂。
游人在花丛中往来,呈现一派春到高山樱似海,满山都是赏樱人的景象。
山上有个樱花公园,在这里赏樱花更是美丽壮观。
云海是阿里山最负盛名、最有代表性的美丽奇观。
阿里云海被称为台湾八景之一。
在阿里山区,还有慈云寺、树灵塔、姊妹潭以及高山博物馆、高山植物园等名胜游地。
美吗?
这么美的景物,都会深深印在每一个去过阿里山的游客的脑海里。
这不,本文的作者华莎就把这种美诉诸于文字,奉献给了我们,与我们共享。
第二课时
一、生本再次对话,获得快感
(一)创设情境,图文结合,感受云雾的情态美。
1.播放录像。
(无风时云雾的静态美)
师:
你们看,大雨刚过,美丽的阿里山全都笼罩在朦朦胧胧的云雾中,碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了一幅多么精妙的山水画啊!
美吗?
自由读整段,体会整体的画面美。
2.作者用他那生花的妙笔,向我们描绘了一幅又一幅的美丽图画。
出示老师画的一幅云雾图(浓雾把一切都遮住了)
a.猜猜老师画的是哪一句话描写的情景?
(有些地方浓雾把一切都遮蔽了,无所谓天,无所谓树,也无所谓高山和深谷。
)
b.从哪儿看出来的?
(用自己的话描述画面)
c.给老师的画取个题目或题句诗好吗?
云天雾海白雾茫茫不识阿里山真面目等。
师:
滚滚的白云,就像汪洋大海,真是虚无缥缈,身居广寒之感。
d.用朗读来描绘这一幅云天雾海的美景。
(阿里山的秀丽山川,全都笼罩在了浓雾之中。
)
e.学生读文、作画,领悟云雾的静态美。
f.大雨初歇,当我们漫步阿里山的时候,会惊奇地发现:
真是一幅绝美的画啊!
课文向我们描绘了几处景物?
g.你也想做一回小画家吗?
选一处景,反复朗读,发挥想像,并把它画下来。
h.学生读课文,并分组合作完成一幅画,最好配上题目或诗句。
i.反馈:
画面1:
有些地方则显得影影绰绰的,有如笼着轻纱一般。
(顺势理解影影绰绰)
画面2:
有些地方云雾停留在山谷下面,汇成一片茫茫的海洋,黛绿的山峰有如浮在海面的蓬莱仙岛。
画面3:
有些地方山雾只漂浮在上面,挡住山峰的上半,令你产生翠峦直插云霄的错觉。
j.小组合作展示学习成果:
(1)描述画面(顺势理解新词:
影影绰绰、遮蔽、汇成、黛绿、翠峦、直插云雾)(2)吟诗(3)绘画
设计意图:
综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
k.看媒体,师描述:
站在慈云寺,阿里山宾馆等处观赏,云雾茫茫,山很远很远,却又像近在咫尺,把山谷遮掩得若隐若现,满山满谷浓雾弥漫,犹如置身于仙境之中,令人陶醉。
如果把这时的云雾比作人的话,那她就是一个温文沉静的姑娘。
你们喜欢这个姑娘吗?
让我们用朗读来表达对她的喜爱之情。
3.师生合作读好第二自然段。
老师读总起句、总结句,学生读中间几句。
二、进入情景,多元感悟,感受云雾的动态美
师:
当山风劲吹的时候,原来温文沉静的云雾,似乎成了诡秘的魔术师了。
1.同学们看过魔术师的表演吗?
给你留下了怎样的印象?
(神秘莫测、千变万化、出乎意料、神奇)
2.亲眼目睹阿里山云雾的神奇与美丽后,我是感到莫名的惊愕与喜悦。
你也想去体验一下那份莫名的惊愕与喜悦吗?
那就让我们读书吧!
3.自由选择句子读。
a.它令原来图画似的景致变化万千,万山苍翠,时隐时现,时深时浅,时远时近。
(指生读,老师采访读者的心情:
此时你的心情怎样?
为什么惊愕?
为什么喜悦?
引导读出不同的心情。
)师:
云雾真是变化万千啊。
b.忽而滚滚的云雾来了,从藏匿的山谷汹涌而来,淹没了眼前的一切;忽而它又拂袖而去了,只见袖带飘忽,瞬间似乎一切都没有发生过,但一切又确乎已经发生,给人留下了莫名的惊愕与喜悦。
(采访,说感受,读出自己独特的感受。
)师:
云雾变化真快,说来就来,说走就走。
4.自由朗读整段话。
5.自选音乐,配乐读。
(提供几种不同风格的背景音乐,根据自己的需要选择:
舒缓的,激越的,沉重的等。
)
(设计意图:
阅读是学生的个性化的行为,应重视让学生自己走进文本,与文本交流、对话,从而加深对课文的理解和体验,使学生有所感和思考,受到情感熏陶,获得个性化的阅读收获。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
)
6.师生合作朗读全段。
三、生本第三次对话,获得收获感
导游介绍阿里山云雾。
(设计意图:
学生与文本的第三次对话,引导学生超乎其外,审视、鉴赏文本,并把语言占为己有,内化语言,获得收获感。
)
师:
无风时,阿里山的云雾如一位娴静的少女,给人一种静态美;起风时,云雾又如同一位诡秘的魔术师,给人一种动态美。
你们想把这种美传递给更多的人吗?
让我们来做一回导游好吗?
1.发课外辅助阅读材料。
(阿里山多云雾的原因)
(设计意图:
语文教学要放大,语文教师要树立大语文观。
把课外资料引进课内,使精读与略读在课内进行有机整合,可以使我们的课变得充实厚实起来。
语文学习的外延与生活相等,努力拉近文本与生活的距离,让学生在生活中学语文、用语文,让学生生活在语文中。
)
2.小导游任选一段练说导游词。
3.反馈:
导游分别介绍无风时和起风时阿里山的云雾。
4.采访游客:
去过庐山、黄山吗?
那里的云雾也很美,在阿里山看云雾有什么特别的感受?
5.采访导游:
你是哪里人?
祖籍?
当导游几年了?
想向大陆游客说些什么?
台湾还有哪些旅游景点?
四、总结全文
听了你的介绍,祖国美丽的宝岛台湾,成了我们每个大陆同胞向往的地方,但因为种种原因,台湾还没有回到祖国母亲的怀抱,真想深情地向她呼唤:
回来吧,宝岛台湾。
2《阿里山的云雾》教学设计之三-
同学们唱过《阿里山的姑娘》这首歌吗?
哼一哼。
这里不光人美且山也美,更特别的是哪里的云雾。
今天,老师就带你们一块去尽情欣赏阿里山的云雾,看看与我们这里的云雾有何不同之处?
二、初读课文,了解课文内容
1、借助字典,读准字音,弄清词义。
2、边读边画出你认为美妙的词句。
三、检查读书情况
1、自愿读自己喜欢的自然段。
2、学生评议,纠正不正确的地方。
四、赛读弄清课文内容
1、分组。
喜欢第2自然段的同学为A组,喜欢第3自然段的同学为B组。
2、小组合作、探究学习,弄清你喜欢的自然段描绘的云雾的特点有哪些。
(教师参与到各组适时引导,把握学生学习情况)
3、比赛交流,看看哪一组学习成绩好。
(注:
A组同学要着重抓关键词有些有些有些有些和重点句子无所谓天,无所谓树,也无所谓高山和深谷、构成一幅绝妙的山水画来介绍无风时云雾的特点。
B组应抓住有风时云雾翻滚、奔涌、升腾、追逐,时深时浅、时远时近、时而汹涌而来、时而拂袖而去来体会其特点。
)
4、小结学习情况。
同学们学习的特别投入,在此,老师给予你们特别的嘉奖,A组同学用有些有些有些有些为我们介绍了无风时云雾的特点,就请他们组用这种句式仿照书中句式练习写一段话。
B组同学的介绍,让我们仿佛进入神话世界,奖励你们写一写我们这里的云雾,课后读给大家听听。
五、赏读,陶冶爱美情趣
刚才,小组学习中,同学们表现得很不错,阿里的云雾精妙、神奇、变化万千,难怪作者会的莫名的惊愕与喜悦。
如此美景真让人陶醉。
让我们再来细细品赏吧!
学生有感情的朗读课文。
六、课外作业
观察我们这里的云雾,与阿里山的云雾进行比较看看有什么不同。
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