69岁儿童视唱练耳柯达伊教学法研究.docx
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69岁儿童视唱练耳柯达伊教学法研究
6~9岁儿童视唱练耳柯达伊教学法研究
1.绪论
1.1问题的提出
视唱练耳是音乐教育领域的一个基础学科,具有理论性与技术性的学科特点。
在学校音乐教学中,视唱练耳课程是学生综合系统地接受音乐文化符号、信息等音乐基础知识的主要来源。
著名的匈牙利作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家柯达伊·左尔坦创立的柯达伊教学法是当代世界音乐教育三大体系之一,也是柯达伊音乐教学的科学原理和依据,其严谨性、完整性、发展性已得到世界的公认,在很多国家取得了良好的教学效果,本文将对柯达伊教学法和6-9岁儿童视唱练耳教学的之间的关系进行深入探讨和总结。
1.2研究背景和文献综述
1.2.1研究背景
视唱练耳是一门让学生更好地进行音乐赏析、声乐演唱、演奏、合唱等音乐活动的基础课程,对儿童的想象力、创造力,肢体协调能力等都有着重大的影响。
小学阶段音乐教育是整个学校音乐教育中最根本、最关键的阶段,是一个人学习音乐关键有效的时期。
因此,科学系统的儿童视唱练耳训练应该抓住这听觉训练的“黄金期”,训练其听觉器官的敏感度,培养良好的听觉习惯,从而提高其综合音乐素养和审美感受能力。
柯达伊教学法是世界上最具影响力的三大教育体系之一。
从整体上讲,柯达伊教育体系就是建立在早期音乐教育基础上的。
他十分注重儿童的听觉训练、读谱能力以及音乐读写能力。
在“多元化音乐教育”理念指导下,针对我国6-9岁儿童视唱练耳教学现状,借鉴柯达伊教学体系中的视唱练耳理念进行儿童视唱练耳教学,对弥补我国本土音乐与世界多民族音乐之间相对独立分割状态,超越现阶段我国儿童视唱练耳教学的局限性,丰富儿童视唱练耳教学内容有着重要意义。
本文旨以6-9岁儿童为研究对象,从儿童视唱练耳的重要性和积极意义出发,对当下儿童视唱练耳的现有状况进行调查分析、研究总结,借鉴柯达伊教学法的视唱练耳理念及具体操作办法,提出较为有效的建议与措施。
从而进一步完善我国儿童视唱练耳体系,提高儿童音乐综合素质能力。
1.2.2国内外发展现状和发展趋势
A国外相关研究
柯达伊教学法、奥尔夫教学法与达尔克罗斯体态律动是当今世界上使用最广泛的三大音乐教学法。
对很多人来说,柯达伊教学法这个来自于匈牙利的音乐教学法可能非常陌生。
柯达伊的教育理念认为祇有最好的师资,才能给儿童最好的音乐,因此,台湾省教育厅或各县市教育局针对在职教师聘请国内外受过专门训练的教授开办研习会,推广柯达伊教学法。
而澳洲于数年前,开始于每年的暑假(圣诞节后)聘请匈牙利的教授和美国圣名大学(HolyNamesCollege)的教授举办三个星期的高大宜音乐研习营提供现任音乐老师在职进修(给予学分)。
B国内的研究及发展趋势
自20世纪80年代初,柯达伊教学法便传入中国,老一辈音乐教育家、上海音乐学院汪培元、廖乃雄教授等专家发现了这套来自西方的音乐教育思想体系非常合中国国情,花了大量心血翻译相关文章、论著。
他们的努力引起了政府部门的关注。
文化部曾于1987年组团对匈牙利学校音乐教育进行了实地考察。
1988年,中国音乐家学会成立了柯达伊专业委员会。
这个中国唯一的柯达伊学术研究社团通过论著、文章和在各地的讲座活动,向中国教师们介绍柯达伊音乐教育理论和方法。
特别是杨立梅教授所著的两本柯达伊教法理论著作—《柯达伊音乐教育思想与实践:
音乐基础教育的原则与方法》和《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》为中国的音乐教师们提供了第一手的学习和研究资料。
致力于推广柯达伊教学法的中国柯达伊学会每年都举办柯达伊音乐教学法师资培训及研讨会,柯达伊教学法也到不少高等艺术院校的关注。
中国音乐学院专门开设了《柯达伊教学法》课程。
中国音协柯达伊专业委员会还于2007年举办了系列柯达伊音乐教学法师资培训与研讨会,结合我国音乐教育实践,学习、应用柯达伊音乐教育思想与教学策略,深化音乐教学改革。
2研究内容和方法
2.1本研究相关概念的界定
2.1.1儿童视听练耳教学
我国高等师范音乐教育专业的儿童视唱练耳教学是这样描述的:
“培养儿童对音乐的感知、听辨记忆和识谱视唱能力;初步理解音乐各要素在音乐表现中的作用,掌握音乐表现的常规,积累音乐语言;加强与其他学科的横向联系,全面提高儿童的音乐素养,培养和发展音乐审美能力,;初步掌握视唱练耳的教学方法。
”
2.1.2儿童视唱练耳教学目标
笔者认为通过视唱练耳教学组织和发展儿童的音乐听觉,使学生在音乐基本素养方面和音乐才能方面得到挖掘和培养,提高儿童的音乐综合素养,并将良好的音乐听觉及素养运用于实际音乐表演及创作中。
2.2儿童视听练耳教学现状
2.2.1儿童视听练耳教学综合概述。
音乐是每个儿童生活中非常重要的一部分,要想学好音乐,除了进行音乐技法课的学习,更需要有一门课程—教会儿童听音高、打节奏、背旋律、识乐谱,更好地体会音乐的美,这门课就是视唱练耳课。
它是一门不可缺少的音乐基础必修课。
无论你学习的是钢琴、小提琴、还是二胡、古筝、唱歌,都需要经过系统的视唱练耳训练。
通过音高听辨练习、节奏和旋律记忆练习、识谱、乐理及听觉分析的学习,孩子们的音乐记忆力、节奏感、旋律感或是读谱能力都将出现质的飞跃,引领孩子更好、更快地步入音乐的殿堂[1]。
儿童在6—9岁左右的生理和心理发育都不成熟,是一个处于幼稚阶段、依耐性较强的时期,这时,他们的语言能力、身体活动能力都较发达;感知觉(包括听觉、视觉)能力进一步迅速发展并成熟,有意注意也逐步增强,小学从低年级到高年级,音乐的听觉能力每年都在以惊人的速度变化着,主要体现在对节奏的把握、音高辨别的能力、歌唱能力的改善等。
基尔巴特曾做过一项实验,表明儿童的音高听辨能力在6一9岁期间增长最为迅速,而在18岁后进步就很缓慢了。
小学中年级是儿童发展音乐感知能力的最佳时期,由于儿童身心迅速发展,听觉显著增强,节奏与旋律表现更加丰富;小学高年级身心继续发展,这一时期是音乐情感进一步陶冶的时期[2]。
2.2.2研究方法和研究内容
2.2.2.1问卷调查法
为了了解目前我国6-9岁儿童的视唱练耳教学现状,笔者在文献查阅的基础上,通过制定问卷调查表的方法对教师进行问卷调查,主要内容包括:
儿童开展视唱练耳教学的情况(教师对视唱练耳的认识、视唱练耳开展的时间、场所等)、学校关于视唱练耳资料的投放情况(资料的种类、数量)、学校开展视唱练耳的活动策略,调查表针对的上海重点小学的音乐教师共发放60份,回收的有效问卷为58份,涵盖市区和郊区的音乐教师,于撰写论文前期进行。
2.2.2.2观察法
观察了解学校开展视唱练耳教学活动教师和学生得行为表现。
观察记录的方式主要通过拟定的观察表进行。
观察表的编制主要是在根据对现有文献的分析,根据所要研究的内容编制完成的,并根据使用结果对观察表进行修改,观察由本人完成。
2.46-9岁儿童视听练耳教学现状分析
随着时代的发展,我国基础音乐教育领域发生了巨大的变化,提倡新理念、新思路、新教学,课程改革被列为“十五”期间基础教育战线的迫切任务,提出的“音乐新课程”以及“音乐课程标准”己经成为音乐教育工作者共同关心的话题。
但最终的目的还是调整人才培养目标,改变人才培养模式,提高人才培养质量—“面向全社会,培养具有音乐审美素质的,全面发展的社会主义新人”。
我们想培养新世纪高素质的人才,就必须从幼儿抓起。
因为幼儿时期是音乐才能发展的奠基时期,在此时期给孩子及时合理的音乐教育,对于个人终身的音乐才能水平有着重要的影响。
笔者于2011年9月开始对上海市市区和郊区的重点小学开始调研。
表2.3.1教师是否是国家本科院校毕业
重点本科
51.72%(30名教师)
本科
31.04%(18名教师)
专科
17.24%(10名教师)
表2.3.2教师对于视听练耳教学重要程度的认识
很重要
68.96%(40名教师)
一般
31.04%(18名教师)
不重要
0
表2.3.3教师设置专门的教学区域供视听练耳教学专用
有专门教学区域
63.79%(37名教师)
无专门教学区域
27.58%(16名教师)
无专门区域,但学校有其他区域供教学专用
8.62%(5名教师)
表2.3.4教师是否每节音乐课课都设置单独的视唱练耳课时段
有,每节
13.79%(8名教师)
有,每两节
39.65%(23名教师)
无
46.56%(27名教师)
表2.3.5教师是否发放视唱练耳课程专用资料
经常发
32.75%(19名教师)
有时发
51.72%(30名教师)
不发
15.53%(9名教师)
历经两个多月发现了很多可喜的成绩的同时也凸显出一些不足。
现总结如下:
1、学校音乐教师绝大多数都是正规的师范院校音乐专业毕业的大学生,自身音乐素养都是很优秀的,教师专业素养也为学生的学习效率提供了有效的保障。
2、音乐课的教学基本上都是按教材来完成,每个老师基本上都能做到比较有准备的上课,能较好地完成教学内容,有效地传授音乐知识。
3、课时也很充足,小学一年级每周有三节音乐课,包括两节正常的音乐课及一节按校本教材进行教学的音乐欣赏课。
二年级一六年级每周两节。
大部分学生在音乐课课堂上热情较高,音乐素养也良好。
不足之处在于:
1、绝大多数学校和教师对视唱练耳活动很重视,但也有部分教师还是按照传统的音乐教育模式再给6-9岁的孩子继续进行音乐教育。
2、现在学校对于素质教育的重视程度已经慢慢在加大,但不可否认的是传统教育模式下,有部分学校对于视唱练耳教学的教学区域设置还没有完全到位,只能是逐渐的配置到位。
3、大多数音乐教师都是积极改变授课模式,通过在音乐课堂积极设置视唱练耳的教学段,通过专题教学提升学生的素质。
4、大多数教师都在为教学积极准备资料和讲义,并且积极发挥学生在学习中的主体性地位,给学生配发专门教学资料,提高学生的音乐素养。
3柯达伊教学法和柯达依儿童视唱练耳教学法介绍
3.1柯达伊教学法的主要理念
3.1.1重视幼儿听觉的培养。
音乐是声音的艺术,听觉是感受音乐的基础,音乐感觉的培养主要依赖于以音乐听觉训练为基础的音乐情感体验和音乐实践。
听觉属于高级感官,比其它感官分化要早,所以在儿童听觉急速发展的黄金时期培养其对音乐诸要素的感知力是成才的关键,从此观点出发,柯达伊十分强调幼儿早期音乐教育中听觉的培养,并把幼儿音乐教材作为整个音乐教育工程中的奠基工程来精心设计和制作[51]。
3.1.2民间音乐在视唱练耳教学中占重要地位。
柯达伊认为五声音阶既是匈牙利民族音乐的突出特点,又是儿童音乐教育最适当的起点,符合儿童的自然发展,合乎合理的教学步骤。
他提出以五声音阶为教学切入点,贯穿在音乐读写、五线谱知识、听觉训练、多声部视唱等视唱练耳的教学环节中。
学校音乐教育应牢固地建立在民间音乐基础之上,是柯达伊音乐教育思想的一个重要原则和突出特点,他强调演唱民间歌曲可以培养儿童的兴趣和保持传统音乐文化。
3.1.3歌唱和合唱是视唱练耳教学的重要手段
歌喉是每个人天生就拥有的乐器,歌唱给人的音乐感受是最直接的、深入人心的,柯达伊认为歌唱是让人们学会倾听,实现音乐属于每一个人最容易、最有效的方法。
在歌唱中,学生内心涌动出对音符的想象、感觉,感受到旋律曲调的美,同时内心听觉得到发展,之后学生再学习乐器,就不会仅仅只依靠外部视觉上的读谱,机械地去演奏,或者只有足够的技巧而没有实质内容。
通过这种自然的方式,学生学习掌握了音准、节奏、速度、多声部视唱、听觉能力等,获得了音乐体验,开阔了视野,不仅可以读所练习乐器的器乐谱,还可以尽早的了解更多的音乐作品,给学生创造一个享受音乐的人生[6]。
所有的匈牙利儿童从幼儿园中开始接受二声部视唱训练,并逐步过渡到正规的合唱训练,柯达伊选择合唱为主要的教学形式,顺应了当时匈牙利不发达的经济状况,也是一种易普及的群众性音乐教育形式。
合唱
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