小学科学课标测试题及答案三套Word文档格式.docx

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重视（交流）技能的培养；

实施（写实性）评价。

22、邓小平同志曾说过：

“（科技）是第一生产力”。

23、基础教育是一项（明天）工程，今天中小学科学教育的质量将决定明天全体公民的（科学素养）及（社会质量）和（国家前途）。

24、课程标准从目标上更加注重学到知识的（学以致用），强调（应用于）日常生活，并（养成习惯）。

25、新课和标准强调用（科学探究式）的学习方法学习科学探究。

26、课程标准提出了（人与自然）和谐相处、保护环境资源、关心（科技发展）等现代（科技价值观）方面的要求。

27、科学课程是进行科学教育的（主渠道）、（主阵地）。

28、科学启蒙教育不仅能促进学生（身心健康）发展，使他们正确认识（周围世界），更好地适应（学习）和（生活）的需要，为提高全民族的科学文化素质打下基础。

29、常常科学课程的定位是（科学启蒙）。

一个人的（科学素养）的形成是（长期）的过程，早期的科学教育将对他（科学素养）的形成起着（决定性）的作用。

30、教师要建立学生也是具有（主体能动性的人）的学生观。

31、小学科学的内容既要满足（社会）可持续民展需要，又要满足（学生个体自我）发展的需要。

32、在探讨公民的科学素养时，我们必须将对待事物的（科学态度）置于重要位置。

33、教学大纲关注的是（具体教学）工作；

国家课程标准规定国家对国民在某一方面或某一领域应该具有的（基本素质）提出要求，这是课程标准与教学大纲的（本质区别）。

34、（科学探究）是人类探索未知世界永无止境的活动。

35、不要轻易否定和逃避孩子的（问题或怀疑），试着和孩子们一起（寻找答案），你会有意外的惊喜。

36、在科学探究中，没有明确的（科学问题）就是没有目标；

（科学问题）应由学生在活动中遇到不解和（矛盾）时自己提出来，不应该，也不可能在教师的追问下（“逼”）出来。

二、判断

（√）1、教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。

（×

）2、探究是科学学习的唯一有效的学习模式。

）3、科学课程的评价主体包括学生、教师，而不应包括家长。

（√）4、儿童是天生的探究者，探究是一种本能。

）5、科学探究的重点应着眼于科学探究的操作方法及操作技能上。

）6、涉及知识的具体目标，其行为动词主要用会、能够。

（√）7、专题研究是小学生开展科学学习活动的一种类型。

）8、课程标准中对静电这部分内容提出了要求。

（√）9、和自然教学大纲相比，标准中有关太阳和月球的内容要求从总体上看是降低了

（√）10、低估儿童的科学学习潜能比高估更可怕。

（√）11、教学大纲的出发点是直接指导教学工作的，而国家的课程方案应规定的是国家对国民在各方面素质的基本要求。

）12、课程标准是直接指导教学的纲领性文件。

（√）13、教学大纲内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说要求过高。

（√）14、教学大纲只强调教学过程，忽视课程其它环节。

）15、科学探究的答案是唯一的。

（√）16、科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。

）17、一个人在短时间内就能形成科学素养。

）18、科学素养的形成通过教师的讲授就可以学会。

（√）19、教师要建立学生也是具有主体能动性的人的学生观。

）20、科学素养中的智慧、能力、情感态度等知识，属于陈述性知识。

（√）21、探究既是小学生科学学习要达到的目标，又是科学学习的主要方式。

）22、科学课程的内容只需满足学生个体自我发展的需要。

（√）23、科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。

）24、小学科学课程的内容要满足社会可持续发展的需要，无需满足学生个体自我发展的需要。

）25、以科学探究为主的科学课是一个完全可以预设的过程。

（√）26、以科学探究为主的科学课是一个不断生成的过程。

）27、科学课程中的总目标分为三个分目标，意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的。

（√）28、科学课程的评价应伴随在教学过程之中。

（√）29、教学评价不再完全是教师的事，同学、家长、学生自己都可以作为评价的主体参与评价。

）30、科学探究的重点在探究的操作方法和操作技能上。

（√）31、我们应在重视学生成绩评价的同时，同样重视学习机会的评价。

）32、在增进科学知识方面，最重要的是记住大量的知识。

（√）33在增进科学知识方面最重要的不是记住大量知识，而是形成合理的、高质量的知识结构。

（√）34、科学探究的过程中，要允许学生存有己见。

（√）35、在进行科学探究时，既关注别人的答案，又反省自己的答案。

）36、课堂时间有限，无需让学生对某一感兴趣的问题花费更多的探究时间。

）37、科学课程宗旨是提高每个学生的科学知识水平。

（√）38、小学科学知识内容主要涉及生命科学、物质科学、地球与宇宙科学三大领域。

（√）39、科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。

）40、《基础教育课程改革纲要》是编写科学教材的依据。

（√）41、“自然”改为“科学”后能准确地概括课程内容。

三、选择

1、从科学课程资源的功能特点而言，可分为：

（B）

A、学校课程资源和素材课程资源B、素材性资源和条件性资源C、家庭和社区资源D、学校和家庭课程资源

2、课程标准对教师教学的影响是：

A、控制严格的B、间接的C、直接的D、限制较死

3、教学大纲对教师教学的影响是（B）

A、选择空间很大B、硬性的C、弹性的D、间接的

4、新课程标准对学生评价的影响是：

A、直接的B、指导性的C、限制较死D、控制严格

5、发展学生运用数据解释问题对实验数据有怀疑时：

（C）

A、凭感觉判断B、随意涂改C、重复实验，重获数据D、以上方法都不可行

6、“科探究的内容标准框图”不包括：

（D）

A、提出问题B、制定计划C、表达与交流D、大胆想象

7、“对待科学”的具体内容标准有：

（A）

A、不迷信权威B、尊重证据C、想知道、爱提问D、珍爱生命

8、“对待科学学习”部分的具体内容标准有：

（C）

A、科学是不断发展的B、珍爱生命C、尊重证据D、选择探究的问题

9、“认识科学探究”部分具体内容标准包括：

A、懂得交流与讨论可以引发新的想法。

B、区分什么是假设，什么是事实。

C、选择适合自己的探究问题。

D、应用知识经验解释现象。

10、“思考与结论”部分具体内容标准包括：

A、能倾听不同观点B、会查阅书刊及其他信息资源C、能考虑对同一现象做不同的解释D、能制作简易科学模型

11、“生命世界”部分内容标准包括：

A、物体与物质B、珍爱生命C、生命的共同特征D、天气的变化

12、为了便于考查教学效果，教学目标的主语最好是：

A、教师B、学生C、家长D、不确定

13、教学建议中指出，对学生进行发散性提问的训练一般安排在探究活动的：

A、起始阶段B、观察、实验阶段C、结束之前D、搜集、整理信息阶段

14、教育学生在着手解决问题前先：

A、搜集资料B、观察、实验C、表达与交流D、思考行动计划

15、下列目标中属于科学探究目标的是（D）

A、保持与发展乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

B、初步形成人与自然和谐相处的意识。

C、在科学学习中能注重事实。

D、能通过观察、实验、制作等活动进行探究。

16、连线

科学探究 

体验、意识

情感态度价值观 

知道、认识、理解

知识 

会、能够

17、连线

珍爱生命 

对待科学 

科学是不断发展的

欣赏自然美

对待自然 

科学不迷信权威

18、连线

遗传现象

生命世界 

运动与力

多样的生物

物质世界 

物体与物质

19、连线

常见的力

物体与物质 

简单机械

物质的变化

运动与力 

物质的利用

20、连线

运动与力

地球与宇宙

能量的表现形式

物质世界

天空中的星体

四、简答

1、原教学大纲存在哪些弊端？

P1

答：

从目标上，只规定了知识方面的要求；

内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高；

只强调教学过程，忽视课程的其它环节；

“刚性”太强，弹性不足。

2、为什么以“课程标准”代替“教学大纲”？

P2

在这次课程改革中以“课程标准”代替目前的“教学大纲”，这不仅是一个简单的词语置换，应从四个方面进行理解：

第一、课程价值趋向从精英教育转向大众教育。

第二、课程目标着眼于学生素质的全面提高。

第三、从只关注教师教学转向关注课程实际过程。

第四、课程管理从刚性转向弹性。

科学课程改革是社会、教育发展的需要。

从课程自身存在的问题也说明科学课程改革是必要的。

3、在小学培养学生的科学素养主要包括哪几个方面的任务？

P3

第一、细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童的科学兴趣。

第二、引领儿童学习与周围世界有关的科学知识第三、帮助儿童体验科学活动的过程和方法。

第四、使儿童了解科学、技术与社会的关系。

第五、培养儿童乐于与人合作，与环境和谐相处。

4、科学课程的地位是怎样的？

科学课程是小学的基础课程，是科学启蒙课程，是进行科学教育的主渠道、主阵地。

5、开设小学科学课程有什么重要意义？

第一、科学启蒙教育能促进儿童身心健康发展。

第二、科学启蒙教育能帮助学生正确认识周围的世界第三、科学启蒙教育使学生更好地适应学习和生活的需要。

第四、科学启蒙教育可以提高学生的生活能力。

第五、科学启蒙教育为提高全民族的科学素质打下良好的基础。

6、“科学课程面向全体学生”反映了一种怎样的思想？

P5

这既体现了义务教育的公平性原则，保证每个学生有平等的接受科学教育的权利，而且也反映了现代科学教育面向全体的思想。

7、科学课程标准的基本理念有哪些？

科学课程要面向全体学生；

学生是科学学习的主体；

科学学习要以探究为核心；

科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要；

科学课程应具有开放性；

科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。

8、科学课程标准前言部分的核心观点是什么？

P7

答:

核心观点包括小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，这是对小学科学课程性质的定位。

既说明了这门课程以培养小学生的科学素养为目标，又是处于启蒙阶段的教学。

9、“课程标准”包括哪些主要内容？

“课程标准”的正文包括前言、课程目标、内容标准与实施建议四部分，还有一个附录。

10、《科学（3～6年级）课程标准》在表述上有哪些特点？

（1）、用高度浓缩的语言，表述了该学科当前改革的主要思想与理念，

（2）、内容标准的每一部分除了对这一部分的核心概念有一个简单的叙述性界定外，还给出了这部分内容标准的框图。

（3）、具体内容标准采用表格分块的表述方法，既可以给人以每一部分的整体感觉，又有较好的条理与分割性，容易让人看清楚，并理解。

（4）、行为动词的界定。

（5）、案例的示范作用。

11、科学探究活动有哪些基本特征？

P10

（1）、目标的双重性。

（2）、活动的过程性。

（3）、方法的针对性。

（4）、工具的有效性。

（5）、证据的重要性。

（6）、结果的可重复验证性。

（7）、结论的开放性。

12、如何帮助学生形成“用科学提高生活质量的意识”？

首先，要帮助学生树立“科学能够改善我们的生活”的观念。

然后，要让学生懂得：

“我们现在所学的科学就可以应用到生活中去，使我们的生活变得更好”

13、什么是科学探究？

P11

“探究”指“深入探讨，反复研究”。

科学探究是指探究式的学习活动。

科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识。

14、科学探究学习的重点在哪里？

P12

教师在指导学生探究时应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。

（1）通过探究满足学生求知欲；

（2）通过探究获得关于身边世界的理解；

（3）通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；

（4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解

15、科学课程的总目标是什么？

书P5

通过科学课程的的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;

了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题、想问题；

保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；

亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。

16、科学教育中情感态度价值观的目标主要包括哪几个方面？

包括对待科学学习，对待科学，对待科学、技术与社会的关系，对待自然四个方面。

17、科学课程的性质是什么。

小学科学课程是以以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

18、为什么评价主体强调多元化？

P6

评价主体强调多元化，即评价不再完全是教师的事，同学、家长、学生自己都可以作为评价的主体参与评价，使评价能发挥多方面的积极性。

这一点在过程性评价中显得尤为重要。

19、简述科学素养的四大要素。

科学素养的四大要素是：

一、科学兴趣（求知本能），即对科学的好奇心与求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感；

二、科学方法（探究核心），即了解或把握认识客观事物的过程和程序，知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题；

三、科学知识（概念核心），指对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解；

四、科学精神（理念行为），即对科学技术具有正确的价值判断，形成负责的学习态度,既勇于探究新知又能够实事求是，既敢于质疑、独立思考又乐于互助合作。

20、简述科学探究的实现途径。

科学探究的实现宜通过三条途径：

（1）贯穿于教学、学习的全过程，不仅使学生进行探究活动，教师讲授中也要引发、引导学生的探索活动。

把科学探究渗透在整个科学课教学的全过程。

（2）把科学探究作为教学的一个内容。

（3）在各个主题中有活动建议，渗透和体现探究。

21、请描述科学探究活动过程。

科学探究活动过程一般包括以下几个方面：

提出问题，猜想与假设，制定计划，观察、实验、制作，搜集整理信息，思考与结论，表达与交流等活动。

22、科学课程标准的基本理念有哪些？

（1）科学课程要面向全体学生

（2）学生是科学学习的主体。

（3）科学学习要以探究为核心（4）科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。

（5）科学课程应具有开放性。

（6）科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。

23、什么是评价内容的全面化？

评价内容强调全面化，即不再以学生掌握知识、技能的情况为主，而是要全面评价学生在知识、技能、方法、能力、情感、态度、乃至行为、习惯等多方面的水平与成就。

24、面对社会发展现状，每一位公民需要哪些科学素养？

（1）对待事物的科学态度。

（2）理解和掌握科学方法，形成运用科学技术的能力，尤其是创造能力。

（3）合理的科学知识基础。

25、什么是课程目标？

P8

课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果。

或是预先确定的要求学生通过某门课程的学习而在相关素质或特征方面所应发生的变化。

26、什么是科学探究活动？

P17

科学探究活动是以质疑、研究、发现事物或现象的本质或规律为目的的活动。

27、什么是亲历活动？

亲历活动是指学生亲身经历的科学活动。

28、什么是课程资源？

P18

广义的科学课程资源是指有利于实现科学课程目标的各种因素；

狭义的科学课程资源则仅指形成科学课程的直接因素来源。

五、论述题：

1、你怎样理解小学科学课程的基本理念是小学科学课程改革总的思想和原则？

P4

（1）、全面贯贯彻党的教育方针的体现

（2）、新思想、新观念的集中反映

2、你认为“科学课程面向全体学生”反映了一种怎样的思想？

（1）、体现了义务教育的公平性原则。

（2）、反映了现代科学教育面向全体的思想，因为科学素养是这一时代的人必须具备的基本素质。

A、科学技术对人类的生活影响越来越大，人们需要科学知识享受现代生活。

B、科学技术在给人类带来福音的同时也会给人类造成麻烦。

（3）、还意味着提高第个人对科学进步与社会发展作贡献的能力。

3、你是怎样理解“学生是科学学习的主体”的？

（1）、科学学习中要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用。

（2）、关键是转变教师的学生观，重新定位课堂教学中的师生关系。

建立学生也是具有主体能动性的人的学生观。

4、怎样理解与体现“科学学习要以探究为核心”？

（1）、探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式；

（2）、以培养科学素养为目标的科学教学中，教学目标是多元性的，有些教学目标是经验知识，必须习得。

5、为什么“科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要”？

P5-6

（1）、满足社会的持续发展需要是由科学课程的功能定位决定的。

（2）、必须考虑小学生的年龄特点，科学启蒙教育，要从小学生现有的经验出发，选择夫子们周围熟悉的现象与事物进行教学。

6、怎样理解科学课程的“开放性”？

（1）、科学教育不是一个完全可以预设的过程，尤其以是科学探究为主的教学更是无法预设结果。

因此科学教育从目标、内容、过程到结果应是开放的。

（2）、课程标准所提出的目标与内容标准对教材教师有一定的参照、制约作用，但是这种参照制约有一定的弹性。

（3）、科学课程的开放性还体现在对学生探究结果的表述上。

7、为什么要把评价引入课程标准？

（1）、现代教育评价发展的趋势是强调评价对教育过程的参与性。

所以教育评价在评价的主体、内容、方法、时机等方面都不得会发生变化。

（2）、评价主体强调多元化。

（3）、平价内容强调全面化。

（4）、评价方法多样化。

在《课程标准》中引入评价，就是为了让教材编写者与教师知道在哪些方面需要进行评价，这些评价一般应采用哪些方法，以便于他们能更好地把评价设计进教材，也便于教师在课堂上更好地进行评价。

8、你认为课程目标与教学目标有哪些区别？

（1）两者的含义不同。

（2）两者的指导对象不同。

（3）两者的实施主体不同。

（4）两者的概括程度不同。

（5）两者的灵活程度不同。

9、怎样理解课程目标与教学目标之间的关系？

P9

一、区别：

同上面第8题

二、联系：

（1）、课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。

（2）、教学是实话课程的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。

10、怎样理解与掌握课程目标的总目标和分目标之间的关系？

（1）、总目示对小学生经由科学课程的学习而在科学素养主要维度上的预期发展水平作了高度概括。

（2）、分目标则对小学生通过科学课程学习而在科学素养主要维度上的具体发展内容作了明确界定。

（3）、总目标和分目标一起勾画了小学生科学素养的大致轮廓。

（4）、虽然总目标分解为三个分目标，但绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的。

发的教学活动往往同时能兼顾或达到多个分目标。

11、教学中如何准确把握各分目标之间的相互联系？

教师在具体的教学实践中要把各分目标作为一个完整的体系来加以把握，可以而且常常需要在某一堂课、某一个教学环节上对某一个分目标比较侧重，但在另一堂课、另一个