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教育心理学发展共经历四个阶段.
8、20世纪60年代至70年代,教育心理学形成了独立地理论体系,并注重与教育实际相结合.这一时期是教育心理学地()
A、初创时期B、成熟时期
C、发展时期D、完善时期
C
9、美国心理学家依据对地研究,于1903年著书《教育心理学》,后又扩充为三卷本《教育心理学大纲》,着重探讨《人地本性》、、《个性差异与测量》.
桑代克;
动物;
学习心理.
桑代克是以动物做实验来奠定其教育心理学基础地,其研究核心是学习心理.
10、我国第一本《教育心理学》教科书是1924年编写地,其作者是()
A、廖世承B、陶行知
C、蔡元培D、陈鹤琴
A
11、20世纪60年代初,在美国发起课程改革运动地著名心理学家是()
A、桑代克B、布鲁纳
C、奥苏伯尔D、斯金纳
B
12、在心理学完善阶段,布鲁纳总结教育心理学地成果表现为四个方面:
、反思性研究、合作性研究以及.
主动性;
社会性.
当前更关注研究如何使学生主动积极地学习,研究社会文化背景如何影响学习过程与结果地.
13、简述教育心理学地作用.
一、帮助教师准确地了解问题;
二、为实际教案提供科学地理论指导;
三、帮助教师预测并干预学生;
四、帮助教师结合实际教案进行研究.
这是一道简答题,只要对相应要点表述清楚就可以了.
第二章中学生心理发展与教育
1、所谓心理发展,是指个体从地过程中所发生地_________.
出生、成熟、衰老直到死亡地整个生命进程中;
一系列心理变化.
2、研究表明,学生心理发展有四个基本特征,即连续性与阶段性和().
A.定向性与顺序性B.不平衡性
C.差异性D.叛逆性
E.平衡性
ABC
这是一道多选题.心理发展有四个基本特征.
3、同一心理机能特性在发展地不同时期有不同地发展速率,这是指心理发展地()
A、阶段性B、顺序性
C、不平衡性D、差异性
表现为不同心理发展速度不同,也表现为同一心理在不同时期发展速度不一样.
4、少年期具有地特点,整个少年期充满地矛盾.
半幼稚半成熟;
独立性与依赖性、自觉性与幼稚性.
5、高中生地抽象逻辑思维已由经验型向型转化,并开始出现辩证思维.
理论型
6、学生者在从事新地学习时,其身心发展水平对新地学习地,称为.
适合性(适应性);
学习准备.
7、有机体发展过程中最易习得某种行为地时期为该行为地()
A、发展期B、童年期
C、关键期D、特殊期
这一时期,个体对某种刺激特别敏感.
8、瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿期至青春期地认知发展分为感知运动、前运算、_________和形式运算等四个阶段.
具体运算
9、小红认为,她喜欢狗,所以每一个人也都喜欢狗.她所表现出来地是前运算思维地何种特征?
()
A、不可逆性B、单维思维
C、自我中心D、集中化
10、按皮亚杰地认知发展阶段理论,11-15岁处于()
A、感知运动阶段
B、前运算阶段
C、具体运算阶段
D、形式运算阶段
11、在皮亚杰看来,当学生地思维已超越对具体地可感知事物地依赖,能做出一定地概括时,他地思维已进入()
A、感知运动阶段B、前运算阶段
C、具体运算阶段D、形式运算阶段
特点是能理解抽象概念,能进行逻辑推演,能提出假设,能进行命题地转换.
12、儿童在有指导地情况下,借助成人帮助所能达到地解决问题地水平与独自解决问题所达到地水平之间地差异叫_________.
最近发展区
13、维果斯基地最近发展区是指().
A.最新获得地能力
B.超出目前水平地能力
C.儿童现有发展水平与可能地发展水平之间地差异
D.需要在下一发展阶段掌握地能力
最新获得即已经获得,不是最近发展区了.超出现有认识水平有可能超很多,不一定是最近发展区;
下一阶段才能掌握,也不是最近地发展表现.
14、皮亚杰认为,儿童地必须先于教案;
维果斯基认为,教案认知发展,教案要先于.
认知发展;
促进;
认知发展.这是两者间相辅相成地关系.
15、12—18岁地儿童地矛盾冲突是________对角色混乱.
自我同一性.
16、埃里克森认为,个体组织自己地动机、能力、信仰及其活动经验而形成自我一致性地感觉叫_________.
17、个体自我意识地发展经历了从生理自我到_________再到_________地过程.
社会自我、心理自我;
顺序不可逆转.
18、学生对自己认知能力地意识属于下列哪类自我意识()
A、心理自我B、生理自我
C、社会自我D、理想自我
了解自己地能力即了解自己地心理特点.
19、某同学每周都对自己地学习情况做出小结,分析自己在学习上取得地进步,找出自己地薄弱环节.他这种行为属()
A、自我认识B、自我体验
C、自我调控D、自信
分析自己地特点,找出薄弱环节都是一种自我调控.
20、学生地个别差异主要表现为差异和性格差异.
认知差异.
21、认知方式又称,是指个体偏爱地,表现在个体对外界信息地感知、注意、思维、记忆和解决问题地方式上,它优劣好坏之分.
认知风格;
加工信息;
没有(无).
22、学生在解题时,喜欢察言观色,且易受他人影响和干扰,其认知方式是()
A、沉思型B、场依存型
C、场独立型D、冲动型
23、场独立型地人()
A、善于抽象思维
B、多采用细节性加工方式
C、对自然科学知识更感兴趣
D、对社会定向知识更感兴趣
E、依据内在标准加工信息
ACE
具有场独立方式地人,对客观事物做出判断时,常常利用自己地内部线索作为参照;
在认知方面更倾向于在更抽象地水平上进行加工.
24、在解决问题时,强调速度而非精度地认知风格是()
A.冲动型B.沉思型
C.场独立型D.场依存型
25、智力地差异包括智力地个体差异和.
群体差异.
26、大量研究表明,人们地智力水平呈.
正态分布(常态分布).
27、按照智力测验地标准,智力超常儿童是指智商至少达到多少地儿童?
A、130B、140
C、150D、160
140
(有地教材也认为超过130就是超常.)
28、一个学生地实际年龄为8岁,经测试其智力年龄为10岁,那么他地比率智商(IQ)是()
A、80B、105
C、125D、135
智力年龄除以实际年龄乘100.
29、目前研究男女智力地性别差异地基本结论之一是()
A、男优于女B、女优于男
C、男女智力水平大致相等,但男性智力分布地离散程度大于女性
D、男女智力在有地年龄相等,有地年龄则不相等
男女智力水平大致相等,但男性智力分布地离散程度大于女性.
30、苏联心理学家将性格特征分为、、、.
态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征.
31、个人在感知、记忆和思维等认识过程中所表现出来地习惯化地行为方式,属于性格地()
A、对现实地态度特征
B、理智特征
C、情绪特征
D、意志特征
32、性格差异不会影响学习是否发生,但它影响学生地、学习地及学生对学习地选择.
学习方式;
速度、质量;
学习内容地选择.
33、简述皮亚杰地认知理论及其教育意义.
杰认为,儿童地认知发展是伴随着同化性地认知结构地不断再构,使认知发展按几个顺序不变相继出现地时期或阶段.即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
在皮亚杰看来,学习从属于发展,从属于主体地一般认知水平.只有儿童发展到相应阶段,才能进行相应内容和运用相应地方法进行教案.认知发展阶段制约教案地内容和方法.但他并未考虑专门教案地影响.
34、简述维果斯基地最近发展区理论及其意义.
根据维果斯基地研究,最近发展区是指儿童在有指导地情况下,借助成人帮助所能达到地解决问题地水平与独自解决问题所达到地水平之间地差异.
它地提出说明了儿童发展地可能性,其意义在于教育者不应只看儿童今天已达到地发展水平,还应该看到他仍处于形成状态、正在发展地过程.教案不能只适应发展地现有水平,而应适应最近发展区,从而走在发展地前面.
35、简述认知发展与教案地关系
一方面,认知发展制约教案地内容和方法.皮亚杰认为,儿童地认知发展必须先于教案,学习从属于发展,从属于主体地一般认知水平,即儿童只有处于特定地阶段,才能掌握某些概念.
另一方面,教案促进认知发展.通过适当地教育训练来加快各个认知发展转化地速度是可能地.只要教案内容和方法安排得当,系统地学校教案就可以起到加速认知发展地作用.维果斯基地最近发展区阐明了这种可能性.
36、儿童认知差异有何教育意义?
应该创设适应学生认知差异地教案组织形式.采用适应认知差异地教案方式,努力使教案方式个别化.运用适应认知差异地教案手段.
37、李军自上中学以后生理变化十分明显.过去当小学生地时候,一放学回家就喜欢把学校发生地事说个不停,现在却变得有些沉默.而且,他觉得父母关心太过分,太多余.他看不惯现实生活中缺点,甚至挑剔父母和老师地一些行为.喜欢争论顶嘴,在别人面前显示自己.有一次,居然当着全班同学地面,与班主任争论,并直呼班主任地名字.请分析李军地这些行为.
这个阶段儿童地思维已发展到皮亚杰地形式运算阶段,即进入到抽象逻辑思维阶段,思维有了独立性和批判性,但离不开片面性与主观性,因此觉得父母与教师地观点不总是对地,所以面对父母和教师出现了好争论地现象.成人感产生,独立意识强烈,自我意识迅速发展,出现了一种新地“自我中心”,想在别人面前显示自己.但自我控制能力不是很强,因此出现这样地现象.
1、名词解释:
广义地学习.
广义地学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生地行为或行为潜能方面地相对持久地变化.
2、广义地学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生地行为或行为潜能方面地相对持久地变化.下列现象不属于学习地是()
A、小孩到一定年龄后变声
B、近朱者赤
C、上行下效
D、吃一堑长一智
不属于学习地只有小孩到一定年龄后变声,这是生理成熟.
3、根据学习地定义,学习地内涵包括()
A、行为或行为潜能地变化
B、学习引起地变化是短暂地
C、学习是由反复经验引起地
D、学习是身心成熟地结果
E、学习引起地变化是持久地
学习是由经验产生地、行为或行为潜能地相对持久地变化.
4、加涅地学习层次分类为信号学习、、连锁学习、、、概念学习、及问题解决学习等.
刺激—反应学习、言语联结学习、辨别学习、规则或原理学习.
5、学生学习了长方形、正方形、平行四边形后,掌握了“四边形”概念.这种学习是()
A、连锁学习B、概念学习
C、辨别学习D、规则学习
6、加涅根据学习结果将学习分为、、、、.
言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度.
7、加涅认为,学生在知识学习中对某一知识地运用范围和条件地关注属于地学习.
认知策略.这是个体对自己地思维过程加以控制.
8、加涅认为,学会学习地核心成份是学习,如指导自己地注意、记忆、思维等.
认知策略.
9、小敏原来很怕生人,上幼儿园后这种行为消失了,按加涅地学习结果分类,这种学习是()学习
A、智慧技能B、认知策略
C、态度学习D、言语信息
10、桑代克是现代教育心理学地奠基人,他把人和动物地学习定义为________.
(刺激与反应地)联结.
11、在试误学习地过程中,任何刺激与反应地联结,一经运用,联结力量逐渐增大,而如果不运用,联结力量会减少,这是()
A、效果律B、练习律
C、准备律D、试误律
12、学生在字词学习地初期,经常出现错别字,对生字掌握不准确,这是一种刺激()地表现.
A、条件作用获得
B、条件作用消退
C、刺激泛化
D、刺激分化
对相似地刺激以同样地方式作出反应,使反应不精确,不准确.
13、“杯弓蛇影”反应是一种什么现象?
B、条件作用消退
14、操作性条件作用是由美国心理学家_________提出地.他认为,人类地行为有两类:
应答性行为和.在日常生活中,人地行为大部分是_________性行为.
斯金纳;
操作性行为;
操作性行为.
15、下列现象属于操作性条件反射地是()
A、狗见食物分泌唾液
B、人类地“望梅止渴”现象
C、铃声与食物经过多次匹配后,单独呈现铃声狗也分泌唾液
D、白鼠由于按压杠杆得到食物奖励而增加继续按压地次数
先有操作,后有强化.A是无条件作用;
B和C是经典性条件作用.
16、家长对考试成绩好地孩子给予物质奖励是()
A、正强化B、负强化
C、惩罚D、消退
表扬是一种正强化.
17、小刚一做完作业,家长就不再批评他,使他逐渐养成按时完成作业地习惯.这是运用了行为原理地()
C、呈现性惩罚D、取消性惩罚
移去令人厌恶地刺激或回避令人厌恶地刺激以增加反应发生地概率.
18、根据斯金纳地强化理论,教师在课堂上通过警告学生来维持课堂秩序属于()
C、惩罚D、消退
19、学生回答问题后教师没做任何评价,学生以后不再举手回答问题,这种现象是()
A、正强化B、负强化C、惩罚D、消退
被强化过地行为再次出现时不予强化以降低反应发生地概率.
20、看见路上地垃圾绕道走开,这是()
A、正强化
B、逃避条件作用
C、惩罚
D、消退
21、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业地行为,最合适地安排应该是()
A、让儿童看完电视后立即督促他完成作业
B、规定每周看电视地适当时间
C、惩罚孩子过分喜欢看电视地行为
D、只有按时完成家庭作业后才能看电视
一定在行为后再强化才有效果.
22、当有机体做出反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应地过程叫_________.
惩罚
23、有一种学说认为,学习是个体利用智慧对情境与自身关系地顿悟,该学说地创立者是()
A、布鲁纳B、苛勒C、奥苏伯尔D、加涅
24、格式塔学派认为,学习是个体利用本身地智慧与理解力对情境及情境与自身关系地,而不是动作地累积或盲目地尝试.学习是对知觉地重新组织,是形成一种.
顿悟、完形.
25、布鲁纳认为,学习地实质是主动形成.通过,使转变为.
认知结构;
发现学习;
学科地基本结构;
学生地认知结构.
26、布鲁纳地认知—发现说认为,学习包括()
A、获得B、同化
C、转化D、强化
E、评价
布鲁纳认为学习地过程包括获得、转化、评价三个环节.
27、强调学生在学习中地主动性和认知结构地重要性,认为教案地最终目标是促进学生对学科基本结构地掌握.持这种观点地是()
A、布鲁纳B、奥苏伯尔
C、加涅D、桑代克
28、学生在课堂是听懂了老师地讲课,但到做题时却效果不佳.这是布鲁纳认知结构过程中地哪个环节出现了问题
A、知识获得B、知识转化
C、知识评价D、知识提取
29、布鲁纳地掌握学科基本结构地教案原则包括()
A、动机原则B、结构原则
C、程序原则D、评价原则
E、强化原则
ABCE
布鲁纳掌握学科结构地原则有动机原则、结构原则、强化原则、程序原则.
30、奥苏伯尔认为,意义学习是将与建立起非人为地和地联系.
符号所代表地新知识;
学习者认知结构中地适当观念;
实质性.
31、学生把等边三角形解释为三条边都相等地三角形,又解释为两条边及夹角都相等地三角形.根据奥苏伯尔意义学习论,这表明该生已建立了联系.
实质性
指非字面地联系,即用不同地语言表达,其意义都是同样地.
32、下列属于有意义接受学习地是()
A、背乘法表
B、明确概念之间地关系
C、应用公式解决问题
D、科学研究
A有可能机械学习;
CD是发现学习.
33、教师在讲授“雷达地工作原理”时,先让学生讨论了对“回声”地了解,接着将雷达地工作原理与类似地回声联系起来,他运用地技术被称为.
(比较性)先行组织者.
34、如果学生已有地知识结构中缺乏同化新知识地原有知识结构,教师应采取什么教材处理技术?
A、符号标志B、附加问题
C、先行组织者D、任务分析
35、先行组织者教案策略是给学习者提供()
A、图表
B、新知识
C、认知框架
D、以上都不对
36、建构主义学习观把学习看成是建构过程,以新旧知识经验地来解释知识建构过程.
相互作用
37、建构主义认为,知识不是对现实地准确表现,只是一种解释或假设,具有性.
相对性
38、建构主义强调,知识地特点具有()
A、主观性
B、客观性
C、普遍适应性
D、永恒性
39、认为知识只是一种解释,一种假设而并不是问题地最终答案地学习理论是()
A、行为主义学习理论
B、人本主义学习理论
C、认知学习理论D、建构主义学习理论
40、简述桑代克地理论及教育意义.
桑代克认为,学习地实质就是在刺激与反应间形成了一定地联结,而联结形成地过程是一个不断地盲目尝试、不断地淘汰错误反应、保留正确反应地渐进过程.在尝试——错误学习过程中,应遵循三条重要地学习原则:
准备律;
练习律;
效果律.
这个理论对于人类学习来说,仍有很大地借鉴意义.中小学生地学习很多都是通过尝试错误实现地,它特别强调“做中学”.
(1)教师应该允许学生犯错误,并鼓励学生从错误中进行学习,这样获得地知识才会是终生不忘地.
(2)教师应努力使学生地学习能得到自我满意地积极结果.
(3)加强合理地练习.
(4)任何学习有准备地状态下进行.
41、简述斯金纳操作条件理论及教育意义.
斯金纳任何学习和行为地发生、变化都是强化地结果,因而可以通过控制强化物来控制行为.强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚,包括回避条件作用和逃避条件作用)之分.另外,还提出了消退和惩罚等规律.
意义:
总之,学习地操作性条件作用理论在实际地教案和教育工作中应用非常广泛,为教师分析、认识学生地行为,矫正学生地某些行为提供了一定地方法.根据操作性条件作用学说,在教育过程中,教师应多用正强化地手段来塑造学生地良性行为,用不予强化地方法来消除消极行为,而应慎重地运用惩罚,因为惩罚只能让学生明白什么不能做,但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做.
42、简述布鲁纳地认知结构理论及教育意义.
布鲁纳认为,学习地实质是主动地形成认知结构;
学习包括获得、转化和评价三个过程.教案地目地在于理解学科地基本结构;
掌握学科结构要符合四个原则:
动机原则;
结构原则;
程序原则;
强化原则.
教育意义:
布鲁纳认为学习任何一门学科地最终目地是使学生构建良好地认知结构.因此,教师首先应明确学生所要构建地认知结构包含哪些组成要素,并最好能画出各组成要素关系地图解.在此基础上,教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识,使学科地知识结构转化为学生地认知结构,使书本地“死”地知识变为学生自己地“活”地知识.
43、论述:
某同学上课很认真,老师讲地内容似乎他都明白了,但一到做作业,他就傻眼了,他不知课堂上地哪个公式能解决作业问题.试用布鲁纳关于学习过程地理论来进行解释.
这是布鲁纳学习过程中转化这个环节没有顺利进行.布鲁纳认为,学习地实质是主动地形成认知结构;
学习包括获得、转化和评价三个过程.转化即超越给定信息,运用各种方法将它们变成另外地形式,以适合新任务,并获得更多地知识.教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识,使学科地知识结构转化为学生地认知结构,使书本地“死”地知识变为学生自己地“活”地知识.
44、教案中,怎样才能实行有意义地学习?
意义学习是将符号所代表地新知识与学习者认知结构中已有地适当观念建立起非人为地和实质性地联系.
从客观条件来看,意义学习地材
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