教师的职业生涯规划4篇职场指南Word下载.docx
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(一)终身教育的需要
20世纪70年代以后,终身教育理念日受重视,生涯发展的研究,已不只偏重个人的职业选择方面,进而扩大到个人自我潜能的发挥。
如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性,逐渐成为生涯发展研究的重要课题。
换言之,一个人不仅要乐在工作,而且也要能安享晚年。
大学教师受到此种理念的冲击,必然会感受到生涯发展和生涯规划的重要性。
大学教师逐渐体会到在职进修的必要性,光凭过去所学的知识和经验,实很难胜任目前的教学工作,必须不断地进修,吸取各种经济、政治、科技和教育知识,以扩大知识领域,提升专业能力。
大学教师生涯能力的规划与发展,越来越凸显其迫切性。
(二)大学教师自我发展的需要
大学教育质量的提升,主要系于大学教师能否将教学工作当作终生的志业,或是将教学工作当做一生值得奉献的专业。
因此,大学教师必须有自我发展需要和意识。
按照时间纬度,我们可以把大学教师自我发展意识的内容确定为三方面:
对自己过去发展过程的意识;
对自己现在发展状态、水平所处阶段的意识;
对自己未来发展的规划意识。
大学教师应理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为,使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度,使得未来发展目标支配今日的行为。
大学教师发展必须改变传统的模式,即大学要求——大学组织学习——大学教师实践——总结,而要改变为自我认识和自我反思——制定职业生涯规划——理论的学习和准备——实践和行动研究——总结提升。
(三)大学教师确立发展目标的需要
由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识,不少年轻的大学教师对自己要达到什么目标,通过几个阶段达到自己的目标,现在自己处于什么阶段,等等问题,脑子里往往是模糊的、不清楚的,有的甚至从来就没有这样考虑过。
表现在工作上,就是听从学院或系的安排,以完成任务为目标,没有多少自己的追求,态度比较被动。
当工作不满意时,往往归因于外部的环境制约,认为自己尽了力,没有办法克服困难。
生涯规划,可有助于大学教师确定好自己的发展目标,并活出快乐人生!
(四)大学教师适应未来竞争的需要
21世纪初的大学教师面临的问题将愈来愈复杂,所要处理的问题,已经不只是大学内教学的事情,同时还要进行科学研究、社会服务,要面对社会政治、经济、文化、科技、家庭所带来的各种挑战。
大学教师生涯所面临的社会冲击有以下几个方面:
全面建设小康社会的要求;
学生发展水平的提升;
师范教育演变为教师教育;
教师权威的重新认识;
知识更新速度的加快;
知识来源的多渠道化;
从本土或地域性的学习转变为全球性的网络学习。
大学教师必须对生涯发展有所了解,并且进行有效的生涯规划。
(五)大学教师解决其职业倦怠的需要
由于缺少有意识地训练,大学教师发展到一定程度,教学水平和能力往往处于高原状态,没有成就感和发展感,这样很快就会出现职业的倦怠和退缩。
即职业倦怠现象。
所谓职业倦怠指的是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。
为了克服职业倦怠,大学教师很有必要树立生涯规划的意识,掌握生涯规划的方法,真正把自己的职业生涯置于理性的思考之上。
大学教师要深入了解教师生涯发展的历程,并透过适当的生涯辅导与规划,能顺利走出成功的生涯道路。
总之,大学教师生涯是一个意义深长的生涯,我们的生命在学习中成长,在付出中完成。
通过制定大学教师职业生涯规划,将使大学教师个人的生涯获得极致的发展。
思考、生活、学习、工作与行动;
健康、婚姻与家庭;
知识、情感与技能都将得到整全的发展,得到真正的人生幸福。
大学教师生涯规划应作为大学教师培训的重要内容
三、大学教师如何制定职业生涯规划
(一)了解影响教师职业生涯规划的因素
大学教师的职业生涯规划是—种社会行为,它既是有目的的行为,又是在人与人的相互关系中进行的行为。
一般来说,影响大学教师生涯规划的因素来自三个方面:
一是来自主观方面,如个人的素质、心理活动、个人能动性的发挥等。
主要是个人的智力、性向、能力、兴趣、成就、价值观、学历、资格、经历;
二是来自客观方面,即社会环境、大学环境、人际关系、机遇、机会等;
三是不可预期的因素。
(二)了解教师职业生涯的发展阶段
立足于大学教师培养人才的职责和任务,我们可以把大学教师职业生涯发展,划分为以下六个阶段:
1、适应阶段
大学教师在参加工作后1年,主要是拜师学习,并逐渐认同大学教师的职业责任,实现由研究生向教师角色转变。
大学教师在此过程中,要逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作。
通过一年的课堂教学,不断地把教学知识转化为教学技巧和能力。
2、练就教学基本功阶段
到第3年左右,是大学教师练就教学基本功阶段。
如备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功;
处理重点、难点等课堂教学基本功;
分析和了解学生、管理学生的基本能力等。
大学教师在此过程中形成了过硬的基本功,具备了独立的教育实践能力,就一定会成为胜任本专业教学的教师。
3.形成经验和技能阶段
到了第5年左右,是大学教师形成经验和技能阶段。
这一阶段的大学教师必须认同教师的职业价值,逐步树立起现代教育观念,并初步形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式,从而形成了自身经验体系。
4、成长的“徘徊阶段”
在第5至8年间,是大学教师成长的“徘徊阶段”。
这个阶段大学教师会出现在教学业绩上提高不明显,出现心理学上所谓的“高原现象”。
不少大学教师满足于自己已有的一些经验和技能,就此裹足不前。
而那些把教师作为志业的大学教师则加强对高等教育理论的学习和研究,不断进行教学反思,并把自己的科研成果引入教学过程,积极开展研究性教学,把教学和科学研究有机结合起来。
5、“成名”阶段
第8至XX年左右,是大学教师“成名”阶段。
少数越过‘高原期’的教师,用现代高等教育理论指导自己的教学实践,并对本专业的教学有独特理解,在扎实而丰富的科研成果基础上,形成了自己的教学特色和风格,成为本专业的教学名师。
6、“成家”阶段
第XX年以后的一段时间,是大学教师“成家”阶段。
在成名教师当中,有些教师不满足于在本专业教学方面已有的建树,继续走教学研究和科学研究相结合之路,在本学科形成了原创的研究成果,产生了比较广泛的教学和学术影响,并把研究的触角伸到教书育人的各个方面,最终成为教育“名家”。
(三)把握大学教师职业生涯规划的基本框架
大学教师职业生涯规划一般包括确定个人的生涯目标、乐在工作、终身学习、享受家庭生活、安排正当休闲活动、参与社区服务和准备退休生活等方面。
(四)掌握制定大学教师职业生涯规划的步骤和方法
1、充分认识自己发展状况
了解自己可说是大学教师生涯规划的首要步骤,它也是未来事业成功的保证。
大学教师要通过自我反思,充分认识自己的成长和发展状况。
1)何谓自我反思
自我反思是大学教师对自己的各方面情况,特别是教学进行情况所进行的一种回顾、分析和总结。
其中,对教学经验的反思,又称为反思性实践(reflectivepractice)或者反思性教学(reflectiveteaching),它是一种思考学问题的方式,要求大学教师具有作出理性的选择并对选择负责的能力。
自我反思是大学教师生涯设计的基础,是自我主动成长发展的基础。
2)自我反思的作用
自我反思在大学教师的发展和成长中具有极其重要的作用。
二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复。
除非我们善于从经验中汲取教训,否则我们就不可能有什么改进。
3)自我反思的内容框架
第一、自身素质特点的反思。
大学教师反思自身素质,是为了搞清楚自己的长处和短处,在生涯设计中,扬长避短,或扬长补短。
具体内容包括知识状况、能力状况、个性特点和总的特点。
确定我是属于何种类型和层次的教师。
第二、成长环境的分析。
大学教师要分析成长的环境,如社会环境、所在大学环境和自己的家庭环境等。
第三、教学活动过程的反思。
大学教师对教学活动的反思,可以分成两种类型,一种是较长一段时间的反思,比如一个学期或者一周;
一种是对一节课的反思。
大学教师教学活动的反思是自身素质反思的具体化,通过教学活动,能够更准确地反映自身素质如何。
同时,大学教师对教学活动进行反思,可以及时地进行教学的调控,矫正教学中存在的问题。
大学教师对教学活动进行反思的内容包括:
教学的经验、优点、成功之处;
教学的教训、问题;
教学的类型和风格特点。
第四、成长历程的反思。
大学教师对成长历程进行反思,不仅可以有助于增强自己的生涯意识、成长意识和发展意识,而且有助于了解自己已取得的成绩和存在的不足,了解自己所处的成长阶段。
4)自我反思的方法
大学教师进行自我反思的方法,主要有日志和日记、通过与同事的对话、填写问卷调查表、召开学生座谈会、检查学生的作业、出席会议与讨论、参观考察与观摩、问题清单法、成长自传等。
2、了解大学教学工作特性
从大学教学的本质来看,大学教学活动通常具有几种明显的特性:
大学教学是一种互动;
大学教学是种双向的沟通;
大学教学是一种关系适应。
要透过人与人之间的人际关系,群我关系,逐渐发展出关怀、体谅、接纳与积极的性格,使大学生养成乐观进取的人生观,无惧于失败,产生自信,这时教师所扮演的是一个咨询者的角色,引导大学生自我成长。
应允许出现与预先确定的教学设计相偏离的现象,鼓励学生对教材自我解读,通过设置问题情境作开放式把握,对某些结果和目标的偏离持宽容态度,重视教学信息的不确定性和教学结果的弹性,强调基于情境的评价(重过程、自我、表现性)等。
3、自我定位与目标设计
1)自我定位
大学教师要给自己一个比较符合实际又有挑战性的定位。
自我定位包括两点,一是对类型的定位,一是对层次水平的定位。
2)确定职业生涯路线
对新教师而言,在选定从事大学教师这一职业后,为实现职业目标和职业理想还须考虑向哪一路线发展。
虽然同为大学教师这一职业,但也有不同的岗位、不同的发展方向。
是走专业技术路线向业务方面发展,走行政管理路线向行政方面发展,还是两条路线同时进行?
如果走专技路线,是走教师系列、实验系列、教管系列还是走思政系列?
发展路线不同,对人各方面条件的要求也就不同,这一点不能忽视。
新教师可以针对下面三个问题询问自己:
第一、希望往哪条路线发展?
主要根据个人的价值观、理想、成就动机和兴趣等主观因素,分析自己的人生目标,以便确定自己的目标取向。
第二、适合往哪条路线发展?
主要考虑自己的智能、技能、情商、性格、特长等客观因素,分析自己与他人的优劣势,确定自己的能力取向。
第三、可以往哪条路线发展?
主要考虑自身所处的内外环境等,分析挑战与机会,确定自己的机会取向。
三个取向确定后,进行综合分析,确定自己的职业生涯路线。
3)进行具体的目标设计
目标设计的内容,可以从两个角度分:
一是时间的角度,在成长的不同阶段,目标是不同的,也就是要设计阶段目标,阶段目标主要是各个成长阶段要解决的主要问题。
当然,除了阶段目标,还首先要有一个总的目标;
二是项目的角度,在大学教育工作中,有许多方面和项目,都可以成为教师攻克的目标,比如教材开发、教学方法的改革、教学手段的革新、大学生课堂教学管理、课外活动指导、某个问题的实验或科研等。
在阶段目标的设计上,大学教师可以参照教师职业生涯周期的理论,了解各个阶段应该解决的主要问题,作为自己的目标。
主要的目标设立,可分成下列几种:
工作目标。
为个人在工作或职位上所努力追求的理想;
生活目标。
有的大学教师以桃李满天下为生活目标,有的则追求良好人际关系的建立。
有的则想“教而优则仕”等,有不同的生活目标;
进修与休闲目标。
包括学科进修、做访问学者、学位进修和参加本学科学术活动等。
休闲娱乐目标,用以调剂身心,减轻工作、生活中的压力等;
退休目标。
届临退休年龄时,应事先规划好退休后的目标,参与社会服务,或是培养其它专长,以防止老化现象。
4、成长阶段的设计
大学教师在明确了自己在职业生涯上的定位之后,就要想这样的问题:
要成为这种类型这样层次的人才,实现总的目标,需要什么样的素质和客观条件?
需要经过几个阶段?
成长阶段的设计主要就是围绕这两个问题来进行的。
具体的工作包括了解自己现在所处的成长阶段;
设计以后每个阶段的发展任务和大体时间;
提出和解决成长中需要的条件和措施。
大学教师在教学方面目标,主要有三方面:
积极参加精品课程建设,成为课程专家,对某门课程的发展、教材的编写、教学方法改进有其成就;
成为良好的教学管理者。
对于班级的管理、学生的辅导、师生关系融洽、学习效果提升等方面形成专长;
成为教学名师等。
3、评估与回馈
俗话说“计划赶不上变化”。
影响生涯规划的因素很多,有的可以预测,有的难以预测。
因此,要使职业生涯规划行之有效,大学教师还需要时时审视内外环境的变化,不断地对职业生涯规划进行评估与修订。
修订的内容包括:
生涯路线的选择;
目标的修正;
实施措施与计划的变更等等。
成功的职业生涯规划需要时时审视内外环境的变化,并且调整自己前进的步伐。
(五)确定生涯规划的表达形式
生涯设计最终要以一定的成果形式表达出来。
大学教师一般可以采用计划式文章的形式表达,也可以采用表格或图形(阶梯式、圆圈式、模型式等)的形式。
不管采用什么形式,其所包含的主要内容都是一样的。
总之,良好的大学教师职业生涯规划,主要目的在于增进大学教师的持续发展和成长,终极目标在建立大学的地位与形象。
从社会的角色期望而言,身负教育下一代的神圣使命,一位能做好生涯规划的大学教师,必能有目的、积极主动并快乐地投入大学教学,以至于科学研究和社会服务工作中,不断提高自己培养大学生的质量。
每个大学教师都需进行职业生涯规划。
只有这样,一个大学教师才能做自己生命的主角,做自己生命的设计师、领航员,真正为大学生和自己的生命负责!
中学教师的职业生涯规划书教师的职业生涯规划
(2)|新世纪要做创新型教师,应当不断吸收新课改的基本理念,在课堂教学中创新的使用教材,发现新的切实可行的教学方法,并且能够发扬自己的优点,吸取别人的长处,更好地促进自身的发展。
而教师发展是教师人生价值实现的过程,是教师在充分认识教育意义的基础上,不断提升精神追求,增强职业道德,掌握教育规律,拓展学科知识,强化专业技能和提高教育教学水平的过程。
在×
×
中学执教已有4年,在此期间我能认真贯彻国家教育方针,热爱教育事业,敬业爱岗,注重教书育人,积极参与各项素质教育实践。
道德高尚,严于律己,有良好的团队合作精神,尊重学生人格,关爱学生,师生关系良好。
能较好的完成规定的工作量。
但是我在很多方面还需要加强和锻炼。
例如:
我在教科研方面还做得不够,平时做得多,但积累的还不够,所以对今后我有一些个人的规划。
总目标:
1、教师职业作为一种以人育人的职业,对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的,所以,作为一名教师,我时刻告诫自己要追求卓越,崇尚一流,拒绝平庸,注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展,使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师,把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。
我相信这也是每一个教师所追求的思想境界。
2、努力学习比较系统的专业知识、教育科学知识,不断提高自己的师德修养,丰富自身的人文底蕴。
3、积极投入教育科研,探索规律,提高自身的教育教学水平,每年有科研课题的研究和实施,并取得一定的成果。
教育方面:
1.与时俱进,严格的规范和要求班级学生的行为规范,落实学校的常规要求,培养知书达理的新一代青少年。
2.量化目标:
逐渐明确带班风格,形成班级特色,争取在两年内把班级学生培养成德材兼备的优秀学生。
教学方面:
1.深化课改,充分培养和激发学生学习兴趣,重视学生认知过程中的情感培养。
注重对自身教育行为的反思----实践,解决教改新问题,提高教学质量,做一个有思想的新形势下的教师。
2.更新教育观念,不断学习与反思,勤动笔,勤动脑。
不光认真钻研本学科知识,同时不断拓宽自己的知识视野,增加自身的知识含量。
这其中最重要的一点就是必须持之以恒。
每年要留有痕迹,写一些教学笔记和心得。
3.量化目标:
加强学生应用所学知识解决问题能力的培养。
争取在本学期考试中全都达到合格标准。
4.及时积累个案,归纳资料,撰写有实效的专题论文或报告。
树立终身学习的理念。
教师终身学习应具备五种能力:
学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力,今后我要在这些方面多下功夫。
新世纪要做创新型教师,应当不断吸收新课改的基本理念,在课堂教学中创新的使用教材,发现新的切实可行的教学方法,并且能够发扬自己的优点,吸取别人的长处,更好地促进自身的发展。
在沈荡中学执教已有4年,在此期间我能认真贯彻国家教育方针,热爱教育事业,敬业爱岗,注重教书育人,积极参与各项素质教育实践。
幼儿教师的职业生涯规划教师的职业生涯规划(3)|从目前实际看,幼儿教师的各种教育教学活动已经在一个定程度上达到了专业标准的要求。
而且,现代教育本身的发展对教师的要求与专业化的标准是非常一致的。
作为幼儿园有义务提高教师的专业水平。
一、幼儿教师专业化的意义和作用。
1、幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求近年来,由于信息技术的高速发展,幼儿教育也面临着信息化的要求,特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理的能力的启蒙教育,通过自主学习、自主性游戏、创新精神、和实践能力的培养,提高幼儿社会化的水平,拓展幼儿认知新领域。
在这一背景之下,尽快促进连续剧儿教师专业化成长,是关系到幼儿园、幼园教师个人,乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事,是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。
2、幼儿教师专业化是幼儿教师职业发展的必然要求。
幼儿教师职业须有自己的理想追求,应有专业的理论素养,有自觉的职业规范和高超成熟的技能技巧,因而具有不可替代的独立特征。
她们不仅是知识的启蒙者,而且是道德的引导者,思想的启迪者,心灵世界的开拓者,情感、意志、信念的塑造者。
乐余中心幼儿园是一所省示范性实验幼儿园,所以,努力推进幼儿教师队伍职业化和专业化,既是为了推进我园教育事业的发展,同时也是为了实现每一位幼儿教师的人生价值和生命意义。
新课程为幼儿教师职业的专业化发展提供了条件和机会,它将推动我园青年幼儿教师在实践中不断成长,以进步的观念、高尚的师德、良好的修养和专业化的职业表现,走在全市幼教队伍的最前列,从而使每一位幼儿教师都有顺利的职业生涯,美好的职业前程。
二、幼儿教师专业化发展的理论幼儿教师专业化是指幼儿教师在整个职业生涯中,通过终身专业训练,习得幼儿教育专业知识技能,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育幼教专业工作者的专业成长过程。
也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专业发展过程。
我们提出了我园教师专业化发展的指导思想:
以新课程标准为导向,以解决幼儿园在课程实施中所面对的各种具体问题为对象,以教师为主体,构建学习型组织,搭建发展平台,实现教师专业化发展,进而促进幼儿生动、活泼、主动地发展。
在教师专业化发展过程中,我们坚持四个基本的培养“原则”:
1、“个别化”原则。
2、“创新”与“提高”原则。
3、“时效性”原则。
讲究实效。
4、“指导培养与自我教育”相结合的原则。
因此,我园在推进新课程改革背景下
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