论文Word下载.docx
- 文档编号:22327122
- 上传时间:2023-02-03
- 格式:DOCX
- 页数:28
- 大小:40.84KB
论文Word下载.docx
《论文Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《论文Word下载.docx(28页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
二、培养学生良好的计算习惯。
良好的计算习惯,直接影响学生计算能力的形成和提高。
因此,教师要严格要求学生做到认真听课,认真思索,认真独立的完成作业,还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。
学生在计算时产生错误的原因是多方面的,大致有三种情况:
一种是由于某些知识不理解,学生在计算时并不意识到是错误的。
另一种是基本口算不熟练,基本功不扎实,如:
乘法口诀不流利,二十以内加减法不熟练,不准确造成计算失误。
这两种错误都是在学生当中存在的。
不从计算方法和口算方面进行纠正,错误就很难更正。
另一种错误是由于学习习惯不好,例如抄错、看错题目,计算过程不符合要求,没有验算的习惯等等。
因此,培养学生计算能力的一个重要方面,是平常练习要严格要求,使学生养成良好的计算习惯。
1、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯。
学生认真、细致的习惯是平时养成的,在教学中,我能做到严格要求学生。
在学生做题时提醒他们要认真仔细,看清题目所表达的题意,看清题目中所提供的数据,根据题目的要求说出数量关系并正确列出式子进行计算,以提高学生在解题时的准确性。
在书写格式方面,也同样要求学生们一丝不苟、工工整整地完成,并且按照我提出的格式要求进行答题,因此,我班学生的作业多次受到各级领导的好评。
2、培养学生自觉检查验算,独立纠正错误的习惯。
验算习惯的养成能够有效地保证计算的正确率,即使学生具备了比较强的口算和笔算能力也依然要靠验算来确保计算正确。
验算有很多种方法,其中,由逆运算来进行检验是行之有效的方法之一。
逆运算也就是与计算方法相反的运算,由于采用了逆向思维,所以能够有效地凸现计算过程中的疏漏,简言之就是采用逆运算,在绝大多数情况下都能检测出计算中的错误。
因此,我班学生大部分都养成了自觉检查作业,独立验算的好习惯。
这样有效地使计算的正确率得到了较大的提高。
教师还要加强书写格式的指导,规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤,防止错写漏写数字和运算符号。
教师还要以身作则,作学生的表率。
在计算多位数的乘、除法时如何打演草。
培养学生良好计算习惯时,教师要有耐心,有恒心,要统一办法与要求,坚持不懈,一抓到底。
(1)教师要教育学生作业认真、仔细、书写整洁,对计算的结果自觉检查。
(2)平时板书、批改作业时,字迹一定要规范整洁;
解题时,审题在前,分析在后,思路清晰,层次分明;
板书简明,重点突出,以便对学生起到潜移默化的作用。
计算教学是一个长期复杂的教学过程,要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事,只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
这里提出我的几点方法,望同仁指正。
良好的学习习惯是学生在较长时期的学习活动中形成的。
它直接影响着学生的学习过程,学习质量和学习效果。
小学生良好的学习习惯的培养,对孩子的发展起着重要的作用。
近年来,我根据小学生的学习习惯培养及小学生的笔算能力的培养,谈谈我的一些做法。
方法一:
笔算是计算的关键,小学阶段大部分数学题都要求学生通过列竖式的方法进行笔算,因此,这一内容是学生们特别容易出错的,在计算时也特别粗心,像我现在教的五年级教材中——小数的乘、除法这些知识,在计算时学生们是感觉最头痛的,稍微不细心,就有可能打错一个小数点、少写或多写一个零等等这些错误,并且这两个单元学生在计算时正确率都不高,做题时错得多。
因此,针对这一问题,我马上在班里开展利用每周一次的笔算能力的训练。
训练时间为半小时,训练任务是完成十道笔算题,两道小数乘法题,四道小数除法题(其中包括一道小数除以小数题、一道小数除以整数题、一道循环小数题、一道取近似数题),两道四则运算题,两道解方程题,一共十道题。
学生们在规定的半小时里完成,如果每次全对,累积五次,将给予学生一定的奖励。
没想到,这样的训练方式学生们很喜欢,学生非常期待这样的笔算训练,一个月下来,训练了四次,前两次的训练效果不尽人意,满分的不多,但后两次的训练结果让我很明显地感觉到,学生们的笔算能力有了突飞猛进的提高,正确率也提高了很多,这样惊人的效果,让我感到非常的惊喜和快乐。
由此证明,学生们的这种笔算训练是非常有效,也是切实可行的。
方法二:
培养学生打草稿的习惯。
学生在计算时,不喜欢打草稿,这是一个普遍存在的现象。
教师布置了计算题,有的同学直接口算,有的在书上、桌子上或者其他地方,写上一两个竖式,算是打草稿,这些都是不良的计算习惯。
大多数的计算题,除了少数学生确实能够直接口算出结果以外,大多数学生恐怕没有这个能力。
针对这一情况,我要求学生准备专门的草稿本,认认真真地打草稿,同时我在课堂上经常要走下讲台,走到学生中间,严格督促学生落实,久而久之学生慢慢地会养成这一良好习惯。
方法三:
创造性使用教材,教材中的竖式计算一般不显示进位,退位,但在教学实践中,要求学生显示进位和退位,这样计算时不易出错。
总之,小学数学教学中,学生计算能力培养的目的,不仅仅在于提高学生计算能力,而重要的在于提高学生思维的发展,其关键在于教师的期望、激励、训练与培养。
学生数学计算能力训练与培养,有明确的目标和统一的基本要求,要采取科学、灵活且有一定力度的训练方式,要在面向全体的前提下,关注个体的不同发展,做到既要注重个性化学习优势的发挥,又要体现统一的训练意志,这样才能收到良好效果。
小学生计算能力的培养
遵义县团溪小学王建军
计算是我国小学数学教学的重要内容,它贯穿小学数学教学的始终,无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等等都需要计算活动地参与,因此计算教学的优劣将直接影响到内容的学习。
抓好了计算教学,学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。
从这个意义上来说,如果没有了计算地学习,也就没有真正意义上的数学学习。
因此帮助学生形成并提高其计算能力势在必行。
下面就结合我部所开展的课题研究谈谈对学生计算能力培养的策略。
一、激——提高计算能力的前提
兴趣是最好的老师,它是学生进行有效学习的内动力。
计算教学是相对枯燥乏味的,要提高学生的计算能力,首先要培养学生的计算兴趣,调动他们的计算积极性。
让他们在兴趣地引领下走进并喜欢上计算。
其实谈到让孩子们喜欢上枯燥的计算并不是件容易的事情,它需要我们教师有高超的教育智慧,在枯燥间寻求兴趣的生长点,在平淡处挖掘兴趣的源泉。
对于千篇一律的计算习题,我们教师要做的是学会整合,学会灵活变通。
新的一轮课改避免了原来教材中计算内容教学的呈现方式的单一性,更加注重了生活性,注重了情境的创设,因此我们教师要充分挖掘和用好教材,使教材中的素材真正地发挥其显性和隐性的功能,使学生在感兴趣的情境中开始并进行计算内容地学习。
在学习两位数乘一位数的计算时,我在课堂中引入了这样的一个例题:
学校6名教师带领92名同学去参观科技馆。
售票处,成人15元,儿童8元,带800元钱够不够?
原本很枯燥的纯数学计算的试题,通过有效的情境创设,将数学知识与实际生活进行联系,孩子们的参与兴趣高了,学习的主动性也强了。
二、实——提高计算能力的关键
要切实提高学生的计算能力,并不能只说空话大话,更多是要付出实际行动的。
在实际的计算教学中要做好二点:
1、强化学生的口算能力形成
口算即心算,它是一种不借助竖式计算,主要依靠大脑地思维、记忆,直接算出得数的计算方式。
它既是笔算、估算和简算的基础,又是计算能力的形成的重要标志。
因此培养学生的计算能力,首先要从口算能力着手,扎实让学生过好口算关,提高他们的口算能力。
口算能力的形成并不是一蹴而就的事,它需要长期的有计划地培养和训练,同时对于口算的训练也要做到形式多样化,这样才能从多方位,多角度去丰富学生口算体验,并最终形成相对较好的口算能力。
2、明算理,查漏缺。
算理在计算教学中作用非常大。
如果不明白算理,即使学生会做计算,并能做正确的计算,但他只是一个机械的规律的执行者。
在将来进一步的学习中,由于对于计算基础不明白算理,在学习高一级计算时可能导致越学越不明白。
因此我们在教学的过程中就必须要让学生明白算理,要让学生明白计算为什么可以这样做,背后支撑的算理到底是什么?
现举一例子:
在三年级学习整十数乘一位数的乘法时,会有很多教师这样处理30×
2=?
的教学:
先不看0,用3×
2=6,然后在计算的结果后面添上一个0就是正确答案了。
其实在这个过程中,孩子更多的是明白了一种计算方法,但为什么要这么做?
为什么可以这么做?
其实在他们心里还是存有一定疑惑的。
这就需要算理地支撑。
要让他们理解算理,可以借助小棒。
将小棒10根捆一捆,为什么可以先算3×
2呢?
因为这里把10根小棒看成一个整体。
2个3捆是6捆,一捆是10根,所以一定要在后面添上一个0。
类似的例子还很多,在计算教学中,懂得算理的教学才是真正的计算教学,否则就是灌输。
如果不理解算理,只会越学越混乱,就会出现很多不可理解的错误,而我们总会埋怨学生不会检查。
这些现象的根本原因在哪里呢?
我想可能就是我们平时算理教学的不够到位吧!
因为只有当我们的算理教学能做到扎实有效时,才能为学生地自查自纠提供知识储备和检查的方法。
3、培养良好习惯,提高学习效益
在学习过程中,要注意培养学生良好的学习习惯。
要求学生认真审题,看清题目中的每一个数据和运算符号,确定运算顺序,选择合理的运算方法,做到书写工整、规范;
在计算过程中,能口算的要坚持口算,不能口算的要清晰地写出笔算的过程或简算过程;
计算结束后,要自觉地检验计算过程是否合理,计算方法是否简便,计算结果是否正确。
这样,通过总复习的全过程,既巩固了学生已获得的知识与技能,提高了学生的计算能力,又培养了学生的科学观念和精神,促进了学生个性品质的发展,有助于学生素质的全面提高。
最后用一句话来谈谈我此时的感受:
“计算计算它是用计来算的!
”是啊!
我们的计算教学何尝又不是用计来教的呢!
愿我们的计算教学能在教师用计教的努力下,从枯燥走向生动,从平庸走向精彩!
如何提高小学生的计算能力
遵义县团溪小学何庆维
计算在生活中随处可见,在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程,可见计算教学的重要性。
但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。
在计算教学中,我比较重视培养学生良好的计算能力,我是从以下几个方面进行的,特提出来与大家分享。
一、培养学生计算的兴趣。
“兴趣是最好的老师”,在计算教学中,首先要激发学生的计算兴趣,让学生乐于学、乐于做,教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算,并掌握一定的计算方法,达到算得准、快的目的。
在强调计算的同时,讲究训练形式多样化。
用游戏、竞赛等方式训练;
用卡片、小黑板视算,听算;
限时口算,自编计算题等。
多种形式的训练,不仅提高学生的计算兴趣,还培养学生良好的计算习惯。
以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。
教学中,适时地列举中外数学家的典型事例,或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛,吸引学生注意力,可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣,使学生集中精神进行计算,提高课堂上的学习效果。
二、培养坚强的意志。
培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算,会产生良好的促进作用。
每天坚持练一练。
计算教学中,口算是笔算的基础,可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练,在我们班每天20题的口算训练已成为学生的习惯。
通过长期坚持的训练,既培养了学生坚强的意志,又提高了学生的计算能力。
针对小学生只喜欢做简单的计算题,不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点,教学中要善于发现小学生的思维障碍,克服影响学生正确计算的心理因素。
可以通过各种方法进行练习,如:
“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。
三、培养学生良好的计算习惯。
良好的计算习惯,直接影响学生计算能力的形成和提高。
因此,教师要严格要求学生做到认真听课,认真思索,认真独立的完成作业,并做到先复习后练习,练习中刻苦钻研,细心推敲,不轻易问别人或急于求证得数。
还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。
教师还要加强书写格式的指导,规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤,防止错写漏写数字和运算符号。
解题教学,审题在前,分析在后。
思路清晰,层次分明;
板书简明,重点突出。
培养学生良好计算习惯时,教师要有耐心,有恒心,要统一办法与要求,坚持不懈,一抓到底。
计算教学是一个长期复杂的教学过程,要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事,只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
浅谈如何提高学生的计算能力
遵义县团溪小学唐世会
数学计算在我们的学习生活中到处都可以见到,低年级的小朋友们万万没有想到,平时玩个游戏,买个饼子,买个玩具等,都是数学问题。
实际上无论是小学还是初中还是平时的实际生活,从我们进校开始到生命结束,我们都离不开简单的计算,计算教学不仅贯穿于数学教学的全过程,还在生活体现的淋漓尽致,可见计算的重要性。
在做计算题时,学生普遍有轻视的态度,一些计算题并不是不会做,而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心造成的。
考试一结束,学生们总会抱怨:
唉,又是计算错误!
或没有注意,或不小心,在讲解试卷之前,老师又会说:
要是计算不粗心,大家就能取得更好的成绩。
可见,计算成了很多学生数学学习上的进步的难题。
因此,计算能力的提高很有必要性。
那么如何提高学生的计算能力呢?
第一、小朋友们计算兴趣儿的培养。
俗话说:
“兴趣是最好的老师。
”一点儿没错,单纯的计算,往往是枯燥乏味的,学生很容易产生厌倦情绪。
因此,根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点,可以采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。
例如:
低年级学生可以用彩色卡片、游戏、比赛、画苹果或笑脸等方式训练;
开火车、抢答、图片、课件、教具等。
多种形式的训练,不仅激发学生的学习兴趣,而且使每个学生都积极参与,这样才能收到事半功倍的效果。
第二、口算训练的重视。
口算是笔算的基础,口算不仅需要正确还需要速度。
口算技能的形成,速度的提高不是一天、两天训练能做到的,而是靠持之以恒训练实现的。
我觉得,每堂课前准备好十道口算题,让学生抢答,或是让学生写在小本子上,在统一核对答案,每隔一段时间进行小结,对特别优秀的学生进行表扬、奖励,效果非常不错。
学生的积极性提高了,同时也会注意正确率。
当然,识记一些常用数值,如加法表,减法表,乘法表等,对于加快口算速度与正确率都有非常好的作用。
第三、加强学生估算能力的培养。
日常生活中的很多问题,实际上都不需要非常精确的结果,这时我们就可以运用估算来解决。
这样速度加快了,而且又不影响实际的操作,遇到这类问题尽量让学生估算。
另外,即使在需要精确结果的计算中,估算也会起一定的监控检验作用。
每做完一道题,我们都可以用估算的方法来验证其正确性。
第四、简便计算的培养。
简便计算实际上也就是我们平时所说的速算,简便方法的正确运用,一方面能提高解题速度,另一方面还能够让解题变得简单,提高学生的自信心。
例如一年级的学习的凑十法,可以提升学生的口算速度,也就是在解决数学问题的应用时也可节约很多时间,再例如连加可以将整十数或者加起来是十先相加,这样既方便又节约时间。
可以单独进行速算与巧算的训练,教师先教一部分基本定律,让学生解答问题,在例一些计算题,让学生找到合适的简便方法。
这就需要学生对基本的运算定律掌握清楚,尤其主意其适用范围。
如加法规律,加数可以交换,乘法也有分配律,但是不是所有的运算都有规律可循,例如除法的运算就是没有规律可循的。
这就需要学生擦亮眼睛去观察了。
第五、养成良好的学习和计算习惯。
我们知道,学生大多数时候不是不会计算,而是在计算中,不是抄错数字了,就是在抄写答案时不够细心,又或者在听题目或者读题目时粗心大意,这些都是一些极小的错误,但是出现的频率最高。
因此,教师们在日常的练习中就要严格要求学生,特别是低年级的学生,使学生养成良好的计算习惯。
首先是培养学生书写要认真干净工整,第一印象还是很重要的,其次数学题和图形有着更密切的联系,有时候用图形更能直观的找到答案,因此,画图一定要用铅笔,要规范,不要有随便画的思想,连线的地方一定要用直尺之类的学习用具靠着连,这样看起来清晰而且给人美的享受,再次计算要细心认真,题目要看清楚,不要抄错写错看错,看似不起眼的小错加起来就成了大错,那些考九十多分的小朋友大多是简单的错误。
到高年级去了所涉及的验算,认真演算之后一定要强调验算。
验算的方法有多种,如按步骤,逐步逐步的检查;
用加法验算减法,乘法验算除法;
代入原题验算看是否符合实际;
也可以用前面提到的通过估算来验算。
定时的开展改错训练,让学生多积累,也能一定程度上减少学生粗心的错误。
第六、加强错题的整理和分析。
要重视学生错题的收集和整理,分析其错误的思想根源。
在平时的批改作业中,我准备一本记录本,将学生计算中的错误分类记录下来,其实就是我们平时填写的纠错日志,从中发现共性错误并找出典型错例,便于教学中“对症下药”,特别是找出算理不清、方法不对的典型错例,组织学生剖析根源,找出“病因”,然后再有针对性地设计一定数量的练习,有目的的进行“活疗”。
同时,也要求学生每人准备一本错题本,要求学生进行“错题整理”,把自己作业本、练习本、试卷里的错误及时记录在错题本里,找出错误原因,并及时订正、归类整理。
总而言之,低年级的计算教学既是一个起点,又是一个难点,还是一个长期复杂的教学过程,要想提高学生的计算能力也不是一时半会儿的事,而是一个长期的探索过程,尺有所长寸有所短,我们根据自身素质和学生的实际情况来因材施教。
培养学生的计算能力是一个长期而艰辛的过程,让我们每个数学教师,携起手来,坚持不懈,为提高学生的计算能力而共同努力吧﹗
如何抓好小学计算教学
遵义县团溪小学李贵容
计算在日常生活、工作和学习中有广泛的应用,计算是科学技术的基础。
计算教学贯穿于数学教学的全过程,在小学数学教学大纲中对计算教学是这样要求的:
随着现代计算工具的广泛使用,应该精简大数目的笔算和比较复杂的四则混合运算。
笔算加减法以三位数的为主,一般不超过四位数;
笔算乘法一个乘数不超过两位数,另一个乘数一般不超过三位数;
笔算除法除数不超过两位数。
四则混合运算以两步的为主,一般不超过三步。
在中、高年级可以介绍和使用计算器,进行大数目计算或探索有关规律。
算盘只作为计算工具介绍。
在低年级教学基本口算的基础上,中、高年级要适当加强口算训练。
分数四则计算(不包括带分数)以分子、分母比较简单的和大部分可以口算的为主。
估算在日常生活中有广泛的应用,在各年级应适当加强估算。
由此可以看出,新的教学大纲虽然对计算的难度要求在所降低,但在口算和估算方面作出了更高的要求。
我们数学教师不要因此而放松了对计算的教学,更不能因为有了计算器而在教学中大量使用计算器辅助计算,放弃了对学生计算能力的培养。
因为计算教学不仅能很好的培养学生的抽象概括能力,同时也能很好的培养学生的知识迁移能力和辩证唯物主义。
近几年来,我校利用进行“小学数学课堂有效教学设计”的机遇,将计算教学作为一个课题进行了深入研究,特将研究的一些做法在此与大家交流。
1、重视口算。
口算是笔算、估算的基础,估算和笔算能力是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的,没有一定的口算基础,笔算、估算能力的培养就成了无源之水。
所以在每个年级段我们总是强调对口算知识的掌握。
不仅要求学生掌握正确口算方法,更希望学生掌握优化后的方法,以此提高口算的速度。
对一些重要重点内容争取达到“张口就来”的程度。
如三年级的两数乘一位数都要求学生会背诵。
平时我们除了完成与新课内容相关的家庭作业外,每天都规定有一定量的口算练习。
在每天新课前也要求学生背诵一些常用的、好记的乘法口算题(例如15的倍数,25的倍数等)。
通过近一年练习,我们发现这样不仅能提高学生的计算能力,同时对提高记忆力及迁移能力也有很大的帮助。
2、强调估算。
在日常生活中,估算其实是用到最多的计算。
如购物、面积的计算等等方面。
同时估算也时检验笔算结果正确与否常用的手段。
估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。
但是怎样培养学生的估算意识这也是我们教师长期遇到的一件烦心事。
我在平时的教学中就特别注重了的这方面的教学。
一是在平进的教学中有意识的渗透这方面的内容;
二是在课前的口算练习中适当加入这方面的内容;
三是当学生在进行笔算前强调用估算结果大约等于多少后再开始算,留给学生一定的估算时间,特别在学生笔算错误后,先要求学生将题目估算一遍再订正,以提高学生的估算意识,这样不仅学生的计算正确率提高很快,而且还有助于学生养成良好的学习习惯。
3、鼓励简算。
我记得前几年,由于数学大纲的进行了修订,部分教师曲解了大纲的意思,认为只要学生计算结果正确就行了,不管他是否进行了简算,也不管计算的速度快与慢。
我认为这样做是非常错误的,这违背了数学课目的。
数学教学不仅要教给学生数学知识,更要教给学生学习的方法。
通过数学教学不仅要发展学生的思维能力,更应该让学生懂得怎样来提高学生的效率,而简便运算的教学恰恰能在这方面体现它的优势。
在苏版的数学教材中虽然没有特意的安排简算内容,但我们却不能因此就忽视了这方面的教学。
如在三年级的乘法中学生在笔算完42×
25后,我特意的提了一句,用哪位同学可以口算出这道题的结果吗?
学生这时至少说出了三种以上的口算方法。
有先算40×
25再加上2×
25等于1050的,也有先算6×
25再乘7等于1050,还有
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 论文