教案设计《野望》Word文件下载.docx
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借助品读、想象,感受诗人孤独仰郁的心情,感受汉语言的美;
积累名句。
【教学难点】
赏析诗歌,领悟诗中情趣,培养学生鉴赏能力,理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
1、课前让学生预习课文,熟读并尝试先背诵课文;
2、准备多媒体教学。
一、创设情景,激情导入:
1、导入:
秋天傍晚时分,诗人遥望山野,看到一派秋色颇浓的山野景色,看到放牧和打猎的人各自随愿而归,不禁怀念起古代采薇而食的隐士。
全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情。
让我们一起来学习这幅山中秋景画——《野望》吧!
2、作者简介:
王绩(约589—644),字无功,号东皋子,古绛州龙门县(山西万荣县通化镇,通化镇1972年由河津县划入万荣县)人,唐代诗人。
隋末举孝廉,除秘书正字。
不乐在朝,辞疾,复授扬州六合丞。
时天下大乱,弃官还故乡。
唐武德中,诏以前朝官待诏门下省。
贞观初,以疾罢归河渚间,躬耕东皋,自号“东皋子”。
性简傲,嗜酒,能饮五斗,自作《五斗先生传》,撰《酒经》、《酒谱》。
其诗近而不浅,质而不俗,真率疏放,有旷怀高致,直追魏晋高风。
生平不拘礼教,豪放纵酒,屡被弹劾。
自比嵇康、阮籍、刘伶和陶渊明。
作品多以山水田园为题材,有避世的思想和抑郁的感慨,与唐初流行的浮靡诗风显然有别。
律体滥觞于六朝,而成型于隋唐之际,无功实为先声。
3、背景介绍:
作者仕途不得志,而天下大乱,故托病辞官归田而作,借此排遣自己的孤寂心情。
二、初读课文,扫清障碍:
1、朗读诗歌,整体感知诗歌内容。
教师配乐范读。
学生自由朗读,扫清文字障碍,教师正音。
全体学生有感情地齐读诗歌。
2、疏通文意,注解重要字词,请学生翻译,并注意提醒校正。
东皋:
作者家乡,归隐之地。
皋,水边地。
薄暮:
傍晚。
徙倚:
徘徊。
欲何依:
化用曹操《短歌行》中的“月明星稀,绕树三匝,何枝可依”。
采薇:
薇,是一种植物。
相传周武王灭商后,伯夷、叔齐不愿做周的臣子,在首阳山上采薇而食,最后饿死。
古时“采薇”代指隐居生活。
三、细读课文,整体感知:
1、带领学生再次品读诗歌,了解诗歌大意,请同学翻译诗句。
傍晚时分站在东皋纵目远望,我徘徊不定不知该归依何方。
层层树林都染上秋天的色彩,重重山岭披覆着落日的余光。
牧人驱赶着那牛群返还家园,猎马带着鸟兽驰过我的身旁。
大家相对无言彼此互不相识,我长啸高歌真想隐居在山冈!
2、诗句赏析。
(1)东皋薄暮望,徙倚欲何依。
“皋”是水边地。
东皋,指作者家乡绛州龙门的一个地方。
他归隐后常游北山、东皋,自号“东皋子”。
“徙倚”是徘徊的意思。
“欲何依”,化用曹操《短歌行》中“月明星稀,乌鹊南飞,绕树三匝,何枝可依”的意思,表现了百无聊赖的彷徨心情。
(2)树树皆秋色,山山唯落晖。
牧人驱犊返,猎马带禽归。
这四句写薄暮中所见景物:
“树树皆秋色,山山唯落晖。
”举目四望,到处是一片秋色,在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。
在这静谧的背景之上,牧人与猎马的特写,带着牧歌式的田园气氛,使整个画面活动了起来。
这四句诗宛如一幅山家秋晚图,光与色,远景与近景,静态与动态,搭配得恰到好处。
(3)相顾无相识,长歌怀采薇。
然而,王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉,所以最后说:
“相顾无相识,长歌怀采薇。
”说自己在现实中孤独无依,只好追怀古代的隐士,和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。
四、精读(选读)课文,深入感悟:
1、让学生描述一下诗中的场景,想象一下诗人创作的意境。
把我们想象成作者:
“你”在自己忧愁无依的时候,一个人在水边的高地上,耳边隐隐约约传来水声,这时秋风萧瑟,一轮金黄的夕阳照射在山上、树上,而树木光秃秃的,只留下满地的落叶,山上只有刺目的余晖,心中无忧的兴起一股忧愁、凄凉、萧瑟之感,恰恰这时一个牧童驱赶着牛群,踏着夕阳回家,打猎之人也骑着马归来,可自己却都不认识,这时会有什么感受呢?
2、品读诗歌,说说诗歌表达的意境和情感。
此诗描写了隐居之地的清幽秋景,在闲逸的情调中,带着几分彷徨,孤独和苦闷,是王绩的代表作,也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。
首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情;
颔联写树写山,一派安详宁静;
颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进行动态式的描写,以动衬静;
尾联借典抒情,情景交融。
全诗言辞自然流畅,风格朴素清新,摆脱了初唐轻靡华艳的诗风,在当时的诗坛上别具一格。
这首诗写的是山野秋景。
全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情,抒发了惆怅、孤寂的情怀。
五、课堂总结:
《野望》写的是山野秋景,在闲逸的情调中,带几分彷徨和苦闷,是王绩的代表作。
全诗写的是秋色中的山野,于萧瑟恬静的景色描写中透露出孤独抑郁的心情。
六、布置作业:
1、背诵并抄写和翻译全诗;
2、课外收集学习王绩另外的诗歌,自学背诵。
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【教学目标】
1.了解作者王绩的生平创作,背诵诗歌;
2.认识唐诗尤其是律诗这一体裁的基本常识;
3.反复诵读,通过想象描述画面,体会诗人的孤独和苦闷;
【重点、难点】
【教学方法】
诵读法,合作探究法,品读与想象结合法
【教学过程】
一、回顾导入:
1.上个学期,我们已经学习过古诗,可以知道诗歌分两大类:
古体诗和近体诗。
谈谈对近体诗的了解。
(生答)
二、了解律诗
(1)
【学生提及押韵】自由读读这五首诗歌,看看这五首诗歌各压什么韵,并且找一找韵脚各是什么。
(2)观察韵脚所在位置。
(3)学习课后“关于律诗”补白部分。
(划出关键信息)
【屏显】
关于律诗
每首律诗限定八句:
五律规定每句五字;
七律规定每句七字。
一首律诗每两句为一联,共四联,第一联称“首联”,第二联称“颔(hn)联”第三联称“颈联”,第四联称“尾联”。
律诗要求全首通押一韵,律诗通常押平声韵;
第二、四、六、八句押韵,首句可押可不押。
(4)律诗结构框架
起——首联点题,以叙事为主,交代人、事、物,渲染气氛,奠定基调;
承——颔联,紧承首联意思,或写景,或叙事,是首联的延续和延伸;
转——颈联,诗意转折变换,由事及人、及景,或由景及情、及理,别开生面;
合——尾联,以议论、抒情为主,点明题旨,收束全诗。
三、整体感知
1.此诗几个韵脚?
(点明早唐作品)
2.了解诗人。
王绩:
隋末举孝廉,除秘书正字。
唐,诏以前朝官待诏门下省。
贞观初,以疾罢归河渚间,躬耕东皋(今宿州五柳风景区),自号“东皋子”。
3.自由读诗歌,读准字音,读对节奏。
3.指读齐读
四、通过想象,描述画面
1.唐诗结构提到起承转合,理一理,这首诗歌怎么分布事、情、景的?
明确:
第一联:
事、情;
二三联:
景;
尾联:
情
2.默读诗歌,结合注解,简单描述诗歌内容,并记录下来。
3.小组合作,发挥想象,完善所描述的内容。
代表发言。
4.小组展示。
(1)首联
提示:
欲何倚:
不知归依何方。
抓住“望”“徙倚”“欲何依”等关键词,加上主语,揣摩人物动作、人物心理;
同时补充环境特征。
【彷徨】
(2)二三联
画面中有何景物?
注意描绘的顺序(先写景再写人,先写远景再近景,先写静的再说动的)适当添加能够描述这个氛围的形容词。
【静谧安详】
(3)尾联
揣摩人物心理:
根据“怀”“无”等词揣摩诗人心理想法。
【孤独无依、苦闷】
5.总结:
合理想象,人物抓动作和心理,景物抓色彩、动静、远近。
6.带着想象再读诗歌,感悟诗人情感。
五、拓展补充
【屏显】这首诗的体裁是五言律诗。
自从南朝齐永明年间,沈约等人将声律的知识运用到诗歌创作当中,律诗这种新的体裁就已酝酿着了。
到初唐的沈佺期、宋之问手里律诗遂定型化,成为一种重要的诗歌体裁。
而早于沈、宋六十余年的王绩,已经能写出《野望》这样成熟的律诗,说明他是一个勇于尝试新形式的人。
这首诗首尾两联抒情言事,中间两联写景,经过情──景──情这一反复,诗的意思更深化了一层。
这正符合律诗的一种基*法。
1.背诵全诗;
2.用自己的话描述诗歌内容。
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