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本专题主要针对系统的分析这节课,展现集体实时教学设计的过程,包括教学目标分析、教材分析、学情分析、教学重难点的把握、教学过程以及教学评价的设计等。
(ppt2:
教学目标分析、教材分析、学情分析、教学重难点的把握、教学过程以及教学评价的设计)
我们先来对教学目标进行分析
一、教学目标分析
首先,我们来看一位教师对这节课的教学目标是怎样分析的。
【插入通用技术网站一位教师对“系统的分析”这节课的教学设计方案的网络截图。
镜头由远而近,能看清截图上的文字】
教学目标:
(1)知识与技能:
通过简单的系统案例分析,理解系统的基本特性,初步掌握系统分析的基本方法。
理解系统优化的意义,能结合实例分析影响系统优化的因素。
(2)过程与方法:
能运用系统分析的基本方法对各种问题进行科学合理的分析,具备一定的系统分析的能力,并提出优化的方案。
(3)情感、态度和价值观:
树立系统分析问题的观念,培养系统分析的观点。
提高学生的技术素养,增强面对技术世界的信心以及个人、社会、环境的责任心。
老师们,你对这个教学目标分析有什么看法?
下面请专家们来点评一下。
顾老师:
我曾经说过,课堂是一个学习的课堂,也是一个生命的课堂,需要我们教师去激活。
而激活的关键则在于教师做好课堂教学设计。
这个案例“知识与技能”方面的目标比较笼统。
建议一是要对“简单的系统”具体化,“简单的系统”到底简单到什么程度?
二是要对“初步掌握系统分析的基本方法”进行定位。
初步掌握可以有了解——理解——简单运用——综合运用等四个层次,建议定位在能够简单运用系统分析的基本方法去解决问题这样一个层次上。
段青:
“过程与方法”目标是指通过体验、感悟,而达到的学习目标,应该是学生经历了一定技术学习过程之后的所达到的学习结果。
这里“能运用系统分析的基本方法对各种问题进行科学合理的分析,具备一定的系统分析的能力。
”的表述,缺少对过程的体验和感悟的具体说明,显得笼统。
这位老师把“具备一定的系统分析的能力”也作为“过程与方法”,我觉得不妥,“过程与方法”是学生体验的过程和学习的方法。
此外,要“对各种问题进行科学合理的分析”,这超出了课标的要求,“各种问题”是否改为简单问题为好。
徐道安:
他的“情感、态度和价值观”目标是“提高学生的技术素养,增强面对技术世界的信心以及个人、社会、环境的责任心。
”,我觉得这个目标过于宽泛,显得空洞,缺少针对本教学内容的情感态度价值观的要求。
任何一节通用技术课都可以说“提高学生的技术素养,增强面对技术世界的信心以及个人、社会、环境的责任心。
”,能否针对本节课的特点,使这个目标更具体一些。
专家四:
“情感与态度”是非常个性化的东西。
而“价值观”虽然有个人的,但是也有共性价值观。
情感态度和价值观的设计应从学生的人生服务出发,从人性的养成着手。
往大说也就是培养一个对国家、对社会积极负责任的人的问题。
上面几位专家谈了他们的意见,下面能否请专家们提供一个本课教学目标的参考案例?
好的,下面我提供一个本课对于教学目标进行分析的案例给大家研讨。
【插入某学校某教师“系统的分析”课堂教学视频片段】
根据课程标准的要求,本课要实现的教学目标有三个:
1、知识与技能:
通过“高考填报志愿”、“田忌赛马”、“丁谓修复皇宫”等案例的系统分析,进一步理解系统的基本特性,初步掌握系统分析的基本方法。
能结合实例分析影响系统的因素。
2、过程与方法:
能运用系统分析的基本方法对类似“高考填报志愿”、“闹钟”、“洗衣机”的选择等生活、学习中遇到的简单问题进行系统分析。
3、情感态度价值观:
使全体学生对系统决策发生兴趣,初步形成系统分析问题的观念,大多数学生初步养成整体性、科学性和综合性分析问题的习惯。
部分学生能运用系统分析的基本方法,对自己准确定位,优化自己的言行,营造一个良好的合作学习系统。
接下来请专家们点评一下这个案例
这个案例教学目标分析有很强的针对性,由于上节课已经学习了“系统的结构”,学习了系统和系统的基本特性,这节课教学目标的定位是加深理解,其表现形式在于点上深入,所谓点上深入就是在原有的基础上更加深化,要求更加提高,从而形成新的技能点和能力点。
为什么说掌握系统的基本特性很重要?
掌握系统的特性可以帮助我们全面、深入地认识事物,掌握事物的规律,从而提高分析处理问题的能力。
系统的特性归纳了我们分析、解决问题应遵循的基本原则,构成了系统的基本思想。
在这里,我想特别指出,系统分析是系统思想与分析方法的结合。
系统分析所研究的对象各种各样,不可能套用一种不变的模式,但是都有基本的内容和程序。
我们的教学目标不是别的,就是要让学生掌握系统分析最基本的内容和程序。
这个案例的情感态度价值观目标,提到三点,一是“使全体学生对系统决策发生兴趣,初步形成系统分析问题的观念。
”,二是“大多数学生初步养成整体性、科学性和综合性分析问题的习惯。
”三是“部分学生能运用系统分析的基本方法,对自己准确定位,优化自己的言行,营造一个良好的合作学习系统。
”相对于前一个案例,更加具体,更具有可操作性,相信通过本节课的学习能够达到。
教学目标非常具体,有具体的项目。
在过程与方法上能运用系统分析的基本方法对类似“高考填报志愿”、“闹钟”的选择等等生活、学习中遇到的简单问题进行系统分析。
充分考虑了学生已有的知识和能力,并让学生在原来的基础上有所提高。
我觉得这个案例还可以进一步优化。
对高中生必然遇到的“高考填报志愿”系统分析,难度比较大,要引导学生抓住主要矛盾。
下面请专家们谈谈对于教学目标的理解和认识
我来谈谈什么是教学目标。
我认为,教学目标是课堂教学的动力系统,是可以检测和观察的一种变化。
它是指学生通过一定的技术过程所形成的在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面的变化,是变化量。
而课程目标则是学生通过课程学习所应达到的预设状态,是状态量。
本课的标准是“通过简单的系统的案例分析,进一步理解系统的基本特性,初步掌握系统分析的基本方法”教学目标的制定要以这个标准为依据。
要实现这一目标,我认为,仅从概念来理解系统的特性,是比较抽象的。
在教学中,可以引导学生从一、两个典型系统的案例入手,把握系统的特性,也可以让学生自己总结出这些特性。
系统的特性构成了系统的基本思想。
系统分析的方法就是运用系统的思想和定性定量相结合的方法分析处理问题的基本思路。
课程标准只要求学生掌握粗浅的系统分析的基本方法,因此,需要注意的是,第一,在系统分析的过程中,每个环节不一定一次就顺利地完成任务,需要在反馈信息的基础上反复进行;
第二,对系统分析中的建模问题、数学分析问题,在我们的教学中不要作过多、过深的要求。
制定教学目标的依据有三,一是课程标准,课程标准给出的是宏观框架;
二是教材,由于教材具有一定的层次和弹性,教师可以对教材进行处理和加工;
三是学生的知识结构和认知规律。
制定教学目标不能低到课程标准的基本要求,优秀的教学目标设计一定要从学情出发,要着眼于学生的发展,要根据课程标准、教材和学生实际,进一步细化分解,使目标的达成具有可操作性。
教学目标设计从总体上有4个要求:
一是教学目标必须明确具体。
二是教学目标必须要“三维”统一。
既要全面,体现“三个维度”,又要体现与因材施教的结合。
三是教学目标要难易适度。
四是教学目标要便于检测。
是的,制定教学目标是为了明确教学方向,提升教学的有效性。
教学目标是一节课的灵魂,教学目标先于教学设计。
只有设计好了教学目标,才能突出教学重点,教学才更有效。
教学目标应该是具体的而不是抽象笼统的。
要做到具体就必须与具体的学习内容和过程相联系。
教学目标应该是准确和简约的。
专家们谈的非常到位,谈了什么是教学目标,制定教学目标要有的放矢。
提出了教学目标设计的总体要求。
强调教学目标是一节课的灵魂,制定教学目标是为了明确教学方向,提升教学的有效性。
使我们对于教学目标和教学目标的制定有了一定的的理解和认识。
二、教材分析
下面我们谈谈如何进行教材分析。
我们先来看一位老师对本节课的教材分析:
《系统的分析》是选自普通高中课程标准实验教科书《通用技术——技术与设计2》。
本书主要学习系统分析的基本特征、基本方法,并对系统进行优化,本节课是课标的重点要求,是系统设计的基础,以系统分析的基本方法指导简单的系统设计,提高系统的有序性和整体运行效果,这样才能使系统设计获得整体的最佳效益,通过本节课的学习,学生会了解技术设计的一些文化内涵,能归纳技术设计中的一些思想和方法,并把它们迁移到日常的生活中解决问题,这样有助于减少处理问题过程中的盲目性,并能学会对事件的理性分析和科学决策。
我注意到这个老师的教材分析中有一句话“本节课是课标的重点要求,是系统设计的基础,以系统分析的基本方法指导简单的系统设计,提高系统的有序性和整体运行效果,这样才能使系统设计获得整体的最佳效益,”,这句话指出了教材所处地位作用,但从整体上看,没有分析出教材的前后联系。
强调了系统分析是系统设计的基础,但在教学内容上,基本上按教材走,没有自己开发的教学资源。
“以系统分析的基本方法指导简单的系统设计,提高系统的有序性和整体运行效果,这样才能使系统设计获得整体的最佳效益”,这个案例指出了本节内容对后面“系统设计”所起的指导作用,但仅仅是点到而已,没有作深度的分析,教学内容不具体,甚至不知道其核心内容是什么。
我感觉这个案例没有对教学内容框架进行梳理,更谈不上加工、重组教材。
教材分析比较毛造,不深入、不具体,未抓住核心内容。
通过本节课的学习,学生学会什么的叙述过于冗长拖沓,这应该是教学达成的目标,不应放在教材分析中。
上面几位专家谈了他们的意见,下面能否请一位专家提供一个本课教材分析的参考案例?
我提供这个课时的教材分析给大家点评。
本课是苏教版《技术与设计2》第三单元第二节第一课时的内容。
本节内容是第一节“系统的结构”的深化,是系统设计的基础,是第三单元的重点。
本课时主要是在前面认识系统的基础上学习系统分析的基本方法和系统分析的主要原则。
本课保留教材上“田忌赛马”“丁谓修复皇宫”等经典案例,并在这个基础上增加“高考填报志愿”、“闹钟”、“洗衣机”等最为贴近学生生活的案例。
教材上其它内容让学生自己学习。
通过上述案例的分析,加深学生对于系统和系统的基本特性的理解,让学生掌握系统分析的基本方法,同时为后面系统的优化、系统的设计的学习奠定基础。
学生可以以系统分析的基本方法去指导简单系统的分析以及后面的简单系统的设计,以达到使系统设计获得整体的最佳效益的目的。
这个案例一是分析了教材所处地位作用,指出本节内容是第三单元的重点;
二是分析出了教材的前后联系,是前面对系统认识的深化,也是后面系统设计的基础,其中的“高考填报志愿”、“闹钟”、“洗衣机”是最为贴近学生生活的系统分析的案例。
特别是“高考填报志愿”,既可以通过它来学习系统分析的基本方法,又可以启发学生归纳系统分析的主要原则。
可以贯穿这堂课的始终,摆脱了一些老师一个原则一个案例的教学方法,一个原则一个案例给人的感觉是原则之间是独立的,彼此毫不相干。
“高考填报志愿”实际上就是要选择合适的大学及专业,要对系统优化,为后面“系统的优化”的学习奠定了基础;
三是开发了自己的教学资源:
“闹钟”、“洗衣机”,这一教学资源难度适中,比较好地体现了使用教材,而不是教教材。
这里我想强调指出的,是一些老师对系统理解不到位。
什么是系统?
系统的概念来源于人类的长期社会实践,中华民族的祖先在了解和改造自然的辛勤实践和大量的社会活动中,很早便产生了一些朴素的系统概念并有许多应用实例。
在军事方面,早在公元前500年的春秋时期,就有著名的军事家孙武写出了《孙子兵法》十三篇,指出战争中的战略和策略问题。
战国时期,著名军事家孙膑继承和发展了孙武的学说,著有(《孙膑兵法》,在齐王与田忌赛马中,孙膑从总体出发制定对抗策略,使处于劣势的田忌战胜齐王。
在水利建设方面,战国时期,秦国太守李冰父子主持修建了举世闻名的都江堪水利工程。
在建筑施工、医学、农业等方面,我国古代也有许多著名学者用朴素的系统思想和方法取得了伟大成就。
这些资源都可以用于教学,当然老师们还可以补充象徐老师用到的贴近学生生活的资源。
我觉得这个案例还可以进一步优化,分析能力是高级的思维能力,这节课与其他技术课不一样,它的显著特点是要培养学生的分析能力。
“田忌赛马”案例是建立在“高考填报志愿”分析的基础上,后者的系统分析是建在前者经验基础上,如何理解掌握两者之间的区别,对于提升和训练学生的思维能力,优化学生的归纳、分析、判断、推理思维方法,这点也值得老师们去进一步思考。
分析教学目标也好,分析教材也好,都不能离开整本书的前后相关内容。
通常教材分析要对教材内容进行概括,对于教材所处地位作用进行分析。
我认为,教材分析还要对本节教材的知识线索、问题框架进行梳理,需要加工、重组教材,包括对教材中难点的调整、教学内容的增删、课堂呈现顺序的变动。
如徐老师提供的“高考填报志愿”、“机械闹钟”、“石英闹钟”等等案例,对有益于教学的课程资源(包括校内、校外的,显性和隐性的),进行了适当地开发和利用。
对教材进行补充、拓展,既立足于大纲和教材,又不拘泥于教材,这就比较好。
三、学情分析
好的,前面专家点评了徐老师提供的案例,谈了如何进行教材分析,教材分析就是对本节教材的知识线索、问题框架进行梳理、加工和重组,说得很好。
下面我们来聊聊如何对学情进行分析。
我们先来看一位老师的学情分析:
通过前面系统知识的学习,学生对系统的内涵、系统的结构和特性有了初步的了解,部分学生对系统的知识掌握还不够,部分学生对系统分析缺乏信心。
这个案例对学生的知识结构进行了简单的分析:
通过前面系统知识的学习,学生对系统的内涵、系统的结构和特性有了初步的了解。
对学生的态度结构进行了分析:
他们对系统分析还缺乏信心,但是对于学生的总体水平特别是学生层次差异未作分析。
这个案例在对学生进行知识结构分析时仅仅指出部分学生对系统的知识掌握还不够,而没有对学生的知识结构进行分析。
没有明确学生的知识缺陷,就不能够针对问题,采取正确的教学方法。
也未对学生的能力结构、态度结构及其层次差异做出分析。
下面请专家提供一个学情分析案例给大家参考。
我提供一个学情分析案例让大家点评。
通过前面的学习,学生对系统的内涵和系统的基本特性已经有了初步的了解,对“田忌赛马”“丁谓修复皇宫”等案例进行分析,难度不是太大,但是他们对“闹钟”、“洗衣机”等等进行系统分析还是缺乏信心,特别是“高考填报志愿”方案的选择,即系统的决策,部分学生会依赖教师,要求教师代为决策。
分析能力是思维能力的高级部分,有两成学生语文、数学基础扎实,分析能力比较强,另有两成学生分析能力不强,六成学生分析能力一般,一定程度上对系统的分析造成障碍。
但是学生的整体基础相对较好,通过小组合作学习方式可以缓解部分学生的压力与畏难情绪,提高其分析能力,由原来对决策有依赖,变成接受并对决策产生兴趣。
下面请专家对徐老师提供的学情分析进行点评。
对学情分析比较全面。
对学生的知识结构进行了分析:
学生对系统的内涵和系统的基本特性已经有了初步的了解,对“田忌赛马”“丁谓修复皇宫”等案例进行分析,难度不是太大,但是他们对“闹钟”、“洗衣机”等等进行系统分析还是缺乏信心,特别是“高考填报志愿”方案的选择,即系统的决策,部分学生会依赖教师,要求教师代为决策。
我觉得这个案例还可以进一步优化……
对学生的能力结构进行了分析:
有两成学生语文、数学基础扎实,分析能力比较强,另有两成学生分析能力不强,六成学生分析能力一般,一定程度上对系统的分析造成障碍。
我觉得这个案例还可以进一步优化……可以采取学生教学的方法,学生明白同学中存在的问题,会有针对性,会比教师教更有说服力。
对于“高考填报志愿”方案的选择,即系统的决策,部分学生会依赖教师,要求教师代为决策。
在上述分析的基础上徐老师提出了应对策略:
通过小组合作学习方式可以缓解部分学生的压力与畏难情绪,提高其分析能力,由原来对决策有依赖,变成接受并对于决策产生兴趣。
下面请专家谈谈如何进行学情分析
脱离学情的教学是目中无人的教学,是抽象的教学,是与以人为本理念相违背的教学,了解学生是课堂教学设计的出发点,大量的教学实践证明,课堂教学缺乏对于学生的了解,是不可能收到好的教学效果的,学情分析是很重要的。
学情分析要注意分析学生己有的知识结构、能力结构、态度结构和经验结构。
要求教师既要有正面的学情分析也要有反面的、不足方面的学情分析,要求教师掌握学生的对本课所学内容的知识缺陷、能力缺陷与态度缺陷。
什么是学情?
我认为,学情就是学生对本课所学内容的知识和能力预备的情况。
包括学生的总体水平和学生层次差异两个方面。
另外在本课教学中学生可能出现的知识、能力、方法等方面的障碍及可能提出的问题。
学情分析就是要对以上情况进行分析。
学习本节内容学生在情感、态度、价值观方面的原有状况和本节课的发展性意义。
徐老师提供的案例在这个方面进行了探索,有一定的参考价值。
好的,上面专家对徐老师提供的案例进行了点评,认为对学情分析比较全面。
对学生的知识结构、能力结构和态度结构进行了深度分析。
专家们又谈了如何进行学情分析。
学情分析是很重要的。
当前我们的老师对于学情分析不大重视,特别要注意了解学生的知识缺陷、能力缺陷与态度缺陷,从而掌握学生己有的知识结构、能力结构和态度结构,教学才能做到有的放矢。
本讲的研讨就到这里,请大家在课后认真做以下作业:
(1)请对技术与设计2中“系统的分析”进行教学设计。
(2)请举一个你在技术与设计2的教学中进行教学目标分析的例子?
(3)你认为通用技术教学中学情分析要注意什么?
视频2
在这个视频里,我们将研修教学设计中的后面3个问题:
问题4.什么是教学重难点?
教学重难点把握存在的问题,怎样把握教学重难点。
问题5.什么是教学过程设计?
教学过程设计存在的问题,怎样进行教学过程设计。
问题6.什么是教学评价?
教学评价的设计存在的问题,怎样把握教学评价的设计。
(ppt:
)
四、教学重点难点的把握
下面我们对教学重点、难点进行分析。
我们先来看一下一位老师对这节课的教学重点、难点是怎么分析的:
教学重点:
理解系统基本特性及系统优化的意义,能结合案例分析影响系统优化的因素。
教学难点:
系统分析的基本方法和系统优化。
这个案例认知领域的教学重点、难点不具体,只提到重点:
难点:
以上都属于认知领域的,缺乏非认知领域的重点和难点。
我认为,教学状态是一个非平衡态,教学过程是一个不平衡发展的过程,这就使得教学中把握重点难点非常重要,课堂教学过程是为了实现目标而展开的,确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标,以便教学过程中突出重点,突破难点,更好地为实现教学目标服务。
因此目标的多样性,也就决定了教学重点、难点的多样性。
但目前我们所见到的教学重点和难点设定中几乎都是在认知领域,很少见到有非认知领域的重点和难点的。
当我们把教学目标从认知向非认知扩展的时候,也需要重点和难点的相应扩展。
人们在目标扩展和转移的同时,重点和难点的按兵不动,反映了人们观念并没有真正地转变。
系统分析作为一种决策工具,其主要目的是为决策者提供直接判断和决定较优方案的信息和资料。
系统分析把任何研究对象均视为系统,以系统的整体最优化为工作目标,并力求建立数量化的目标函数。
系统分析强调科学的推理步骤,使所研究系统中各种问题的分析均能符合逻辑的原则和事物的发展规律,而不是凭主观臆断和单纯经验。
应用数学的基本知识和优化理论,从而使各种替代方案的比较不仅有定性的描述,而且基本上都能以数字显示其差异。
通过系统分析,使得待开发系统在一定的条件下充分挖掘潜力,做到人尽其才,物尽其用。
因此,系统分析对于习惯于死记硬背的学生来说,必然遇到障碍,所以对于这部分学生来说,我说最难就难在要培养他们的系统思维能力、系统分析能力。
我也认为没有非认知领域的重点和难点。
要注意教学重点、难点的多样性。
其实教学重难点也可以分别放在教材分析和学情分析上,把教学重难点从里面抽出来,强调它在教学设计中的重要性。
这个案例教学重点、难点分析不全面。
下面请徐道安老师提供一个教学重难点分析的参考案例
我提供本课时教学重难点分析供大家研讨。
对“高考填报志愿”“田忌赛马”“丁谓修复皇宫”等案例进行分析,加深学生对于系统的基本特性的理解,初步掌握系统分析的基本方法。
对“高考填报志愿”“闹钟”等等进行深度分析,提高运用系统的观点分析和解决简单问题的能力。
并将这种能力迁移到日常生活和学习中。
对于简单系统的分析和决策发生兴趣。
上面这个案例对于教学重难点的分析比较到位。
有对于认知领域的分析,也有对于非认知领域的分析。
教学重点是针对教学内容而言,教学难点是针对学生的学习而言。
对“田忌赛马”“丁谓修复皇宫”等案例进行分析,加深学生对于系统的基本特性的理解,初步掌握系统分析的基本方法,是本课教学内容中最基本的、最重要的内容。
而提高运用系统的观点分析和解决简单问题的能力,并将这种能力迁移到日常生活和学习中。
是学生难于学会的内容。
对于简单系统的分析和决策发生兴趣,这个就是学生在非认知领域里的学习难点。
我想谈谈教学重点和难点的确定。
教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容,是课堂结构的主要线索。
掌握了这部分内容,对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。
教学难点,是难于理解或领会的内容,或较抽象,或较复杂,或较深奥。
难,包括学生难学和教师难教,由于学生难学致使教师难教。
教学重点和难点的分析要
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