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我觉得老师和学生之间有这样的默契?
?
看到老师精心设计的每一堂课,从板书、图片、内容,那种工作态度和热情都值得我们每个人去学习,很少看到不在课堂上学习的孩子,因为他们被老师的课深深吸引。
在我今后的工作中,我将学习他的优秀经验,让我的班级活跃起来,真正让学生在快乐的氛围中学习。
让学生充分参与数学学习,从而真正感受到数学的魅力!
它也充分体现了“教师以学生为主体,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念在这节课上,老师让学生探索解决问题的方法。
在整个课堂上,教师耐心而有效地指导学生,充分体现了“教师以学生为主体,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念老师的语言简洁而丰富,对学生的鼓励语言值得学习。
这些高素质的教师注重从学生的实际生活出发,为学生创造现实的生活情境,充分发挥学生的主体作用,引导学生自主学习,合作交流。
使人们能够学习有价值的数学。
不同的人在数学上有不同的发展,简言之,这反映了新课程的教学理念。
平时,我们一定要多了解新课改的理念,认真学习教材,挖掘教材,积极参与教学和科研活动,提高我们的专业水平和教学能力,多听同一个老师的课,审时度势,扬长避短,努力在下面的教学中取得好成绩第二篇:
扇形知识教案扇形知识教案王淑霞我今天说的课内容是扇形的。
我将从教材分析、学习情境分析和教学过程三个方面进行分析1,教材分析1。
内容、地位和功能我说这一课是河北教育出版社河北教育版数学教材第11卷第1单元“扇形认知”的第四课时。
这部分内容是基于学生对圆圈的理解。
学好这部分内容有助于提高学生的实践能力,增强他们的创新意识,进一步培养学生对空间和图形的兴趣。
获得对实际问题的解决方案是很有价值的2.教学目标《数学课程标准》强调学生要经历发展、解释和应用的过程,才能真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得丰富的数学经验。
为此,我确定本课的教学目标是
(1)知识目标:
在观察、讨论、判断等活动中经历对该部分的初步理解过程。
(2)能力目标:
了解行业,初步了解行业的特点,能够画出一个行业的圆圈(3)情感目标:
了解粉丝和圈子的关系,感受粉丝图和名字的联系3.教学要点:
了解行业,初步了解行业的特点,能够在圈子里画出行业教学难点:
本体将呈扇形和圆形,感受扇形地图和名称之间的联系。
第二,我们班的学生在前三个课时的基础上已经知道了这个圈和这个部分。
学生们积累了一定的知识和生活经验,为对行业的了解打下了一定的基础。
对学生来说,知道扇形是非常简单的,但是对于学生来说,在知道扇形的基础上,知道中心角和测量中心角的程度仍然是困难的。
因此,应根据班级的实际情况在教学中注意对差生的指导。
第三,教学过程
(1)口算:
1.5-30=18-0.6=32+4.8=32-16=7-0.2=48-0.6=3.2-16=8-0.5=2-1.41=1.5×
6=7-0.2=8-0.5=2-1.41=1.5×
6=1.3×
80=20让学生观察并说:
“想一想哪些图形和哪些知识可以与圆相联系”,让学生有机会充分表达自己的观点。
学生可能会说:
(1)固定风扇的轴对应于圆心
(2)扇形的折痕等于圆的半径(3)风扇开口面的大小相当于一个圆的面积学生可以说(3),给予表扬,说不,不启发和引导2.让学生观察打开的折扇,并说出与圆形折扇有什么不同老师:
再看看这个风扇(打开普通的折扇)。
你觉得这个开着的风扇和前面的风扇有什么不同?
?
这把扇子打开时不是圆的。
这把扇子打开时看起来像一个半圆。
3。
展示课本中的四幅图片,让学生观察,说出所画部分的特点,然后画出扇形老师:
请观察四个圆圈中的彩色部分,并说出它们的特点是什么?
他们长什么样?
学生可能会回答:
画的部分图形,一个比另一个大,像一个打开的风扇?
学生们仔细观看。
这幅画中画的部分看起来像一把打开的扇子。
这个人物有一个名字叫范。
(设计意图:
教学的任务是解决学生现有知识水平和教育要求之间的矛盾我们必须注意学生现有的生活经验和知识基础,为新知识的扩展铺平道路。
)老师的板书题目:
范(3)第一层的自我探索:
了解风扇(通过观察和交流,学生可以感觉这些数字像一个打开的风扇。
构建扇形表征的前个步骤)
(1)独立研究让学生观察四个部分,并鼓励学生用自己的话描述这些部分有什么特点
(2)配对研究和小组研究团体交换学生可能会说:
个扇区都是圆的一部分扇区是由两个半径和一条圆上的曲线包围的图每个扇形都有一个顶点在圆心的角度。
第二层:
理解扇形中心角
(1)独立研究老师:
我已经非常仔细地观察过了。
的确,所有的扇区都被两个半径和一条圆上的曲线所包围。
每个扇区有个角度。
角度的顶点在圆的中心。
这个角叫做中心角。
老师标出了圆的中心、半径和角度老师:
现在请打开课本第10页,开始测量上面四个扇形中心角的度数,并在图上标出圆心和中心角的度数。
要求学生测量书中几个扇形中心角的度数,并在图上标出圆心和中心角的度数。
(2)配对研究和小组研究学生测量后,分组交流。
讨论:
中心角和扇区大小之间的关系是什么(设计意图:
陆游有一首诗说得好。
在纸上阅读很容易。
他知道他必须亲自去做。
他听后会忘记,读后会记住,做后会理解。
在教师的指导下,学生利用现有的生活经验,观察、思考和提问,为学生自主建构知识创造空间,培养和提高学生分析和解决问题的能力。
(4)展示:
班交流各组讨论结果,并举例说明各中心角的度数与扇形大小的关系。
(5)反馈
(1)基本问题1。
练习问题1,让学生观察几个圆圈中的彩色部分,然后交换他们的判断结果并给出理由老师:
学生们知道这个班的扇形。
接下来,请看第一个问题,判断哪个数字被画成扇形。
为什么?
盛一:
第一幅和第二幅图中画的部分不是扇形的,因为它们不是由两个半径和一条圆上的曲线组成的。
生2:
第三和第四图中的画部分是扇形的老师:
看来学生们已经对这个行业有了一定的了解。
现在让我们看看练习2。
请在下面的圆圈里画一个扇形,并涂上颜色。
2.学生画画,老师巡逻,给学生足够的时间画画老师:
请用量角器测量你画的扇形的中心角度,并标出。
3.补充:
要求学生在练习本上画两个中心角分别为80°
和150°
的扇形,然后集体交换画扇形的方法。
老师:
看来你画一个扇形并测量中心角的角度并不难。
接下来,我们将轮流练习。
对我来说,中心角的度数是按要求画的。
请在练习本上画两个中心角分别为80°
°
的扇形。
学生在作业本上画画和老师巡逻老师:
谁会让大家看你的扇子?
告诉我你是怎么画的。
(2)改进:
练习1,第11页的问题3学生们自己完成,然后全班交流。
学生自己做,老师关注学习稍差的学生。
一方面,通过对学生进行不同类型的练习,可以有效激发学生的学习兴趣,拓展学生的思维空间,不同的学生可以得到不同的发展,学生掌握的知识可以系统化、结构化。
另一方面,有助于教师了解学习情况和教学进度,从而保证教学质量,提高课堂教学效率。
)第3篇:
扇形统计图复习扇形统计图“扇形统计图”是小学六年级第一册新数学教材的内容在此之前,学生们已经经历了一个简单的数据统计过程,并且已经知道了简单的统计表、条形图和简单的折线图。
这一课是对以前知识的深化。
这一部分的内容与分数和百分比的应用密切相关,因此在小学中占有一定的地位。
教师教学主要分为五个部分:
第一部分:
回忆,我们还学到了什么统计图表?
他们各自的特点是什么?
条形图可以直观地反映各种数量的数量。
折线统计图能清晰地反映各种量的变化段2:
介绍扇形统计图的理解和目前的调查数据6
(2)班参加体育项目的统计乒乓球、足球跳绳、踢毽子其他人数根据学生统计,199名教师如果表格中的数据用统计图表示,你会选择什么统计图?
生成条形图。
从这张条形图中你能得到什么信息?
在总数中寻找喜欢乒乓球的人的百分比计算所需的百分比。
如果有一个可以直接得出这些百分比的统计图就好了。
今天学到的知识是为了帮助我们解决这个难题。
这是风扇图表。
[评论:
老师首先从统计表中画出条形图,然后回顾条形图的特点:
它能清楚地反映各种数量让学生再观察一遍,柱状图能直接看到某一项目占全班总人数的百分比吗?
学生们觉得他们不能直接看到它,但是他们可以通过计算得到它。
如果有一个统计图可以直接看到这些百分比,那么它应该是,从而得到一个扇形统计图教师的设计、教学按统计表-条形图-扇形图的顺序进行,不仅复习了条形图的特点,而且使学生初步感受到扇形图的特点:
它能清晰地反映各部分的数量与总量之间的关系事实上,这一环节的主要目的是画出扇形统计图,初步感受扇形统计图的特点第3部分:
识别扇形统计图,找出代表乒乓球的颜色,然后在统计图上找到相应的扇形这样,你能找到其他信息吗?
我们来谈谈吧。
你知道从这张照片中你最喜欢什么运动吗?
你怎么想呢?
通过比较区域面积的百分比或大小,你可以看出哪个运动最受人们喜爱。
这些部门意味着什么?
喜欢各种运动的人数它还可以显示喜欢各种运动的人在总人数中所占的百分比。
如此多的扇区组合成一个圆圈。
这个圆圈是什么意思?
这个圆圈是第一单元,代表班上的人数。
学生们从这张饼图中发现了许多信息请看我国陆地地形分布的扇形统计图。
每个地形占总面积的百分比是多少你认为和我们以前学过的统计图有什么不同?
我们可以把每一个地形看作是每一个部分,把总面积看作是一个整体。
可以直接看到各部分在总数中的百分比因此,我们可以说,fan统计图可以清楚地反映各部分与总数之间的关系因此,扇形统计图的概念被引入。
这部分老师的设计比较精致,问题设计一个接一个老师带领学生探索扇形图的特点:
每个部分在总数中所占的百分比,圆圈代表单位1的数量。
这样,学生就牢牢掌握了fan统计图的特点。
设计建议:
展示扇形图,并问:
你能从这个扇形图中得到什么数学信息?
(明确说明谁占谁的百分比,即第1单元)你如何在扇形图中表示第一单元?
(特征1)再问一次:
从这张统计图中还能看到什么?
(看看谁多谁少)问:
你如何看待最大的山区?
(最大百分比)我还能在哪里看到最小的地形面积?
(行业规模)问:
你认为行业图表的特点是什么?
这样的设计可能看起来更紧凑,同时,学生对扇形统计图的特点有了更牢固的掌握。
]|第4部分,共199页:
用学习工具建立扇形统计图。
1.通过这个链接,让学生明白,通过组合不同大小的扇形图形,可以形成一个扇形统计图。
使学生能够更好地理解扇形统计图的意义。
2、根据总量,计算各部分的重量用字母而不是不同的扇形显示图表。
老师问:
如果这个圈意味着口袋里有100元钱,那么C区意味着多少?
如果是另一个量,C部分能代表什么这样学生可以理解圆圈可以代表不同的单位“1”扇形图、条形图和折线图有什么区别?
进一步加深学生对扇形统计图特点的理解片段5:
巩固练习“练习与实践”安排了两个问题,两个问题都向学生提供扇形统计图表,允许学生从统计过程中收集信息,进行分析,并提出和解决简单的实际问题第一个问题给出了XXXX7月份小红家庭支出统计表,告诉学生7月份XXXX小红家庭总支出为2400元。
首先,让学生比较这个月哪个支出最多,然后回答。
恩格尔系数来源于萧红一家的月支出,并安排了相应的实际作业——要求学生通过收集月支出来制作扇形统计图。
问题2分别给出了中国人口占世界总人口的百分比和中国陆地面积占世界总人口的百分比的统计图,让学生在课堂上交流从统计图中获得的信息和自己的想法,渗透国情教育。
让学生解决这两个问题,不仅可以丰富对扇形统计图特点的理解,还可以帮助学生逐步提高从扇形统计图中收集组和分析信息的能力。
扩展和延伸,如何制作扇形统计图?
点评:
老师精心设计的主题,类型丰富,包括不同类型的扇形统计图。
不仅比较了各种统计图的特点,而且公开设计了与统计图相关的练习。
它不仅巩固了学生的课堂知识,而且拓展了学生课外知识的外延。
让学生感到数学来自生活,服务于生活。
第四篇:
(省199青年教师基本功大赛一等奖)小学数学“扇图的识别”宣布教案“扇图的识别”省青年教师基本功大赛一等奖大家好,老师们:
今天我演讲的题目是“扇图的理解”。
我今天的课主要从四个方面进行介绍:
教材分析、学习情况分析、199教学规律和教学过程。
一、教材分析扇形统计图是在学生学习了条形统计图、折线统计图、统计表和百分数的知识后编排的。
它是小学统计知识的完成阶段,是下一阶段学习统计知识的基础该教材提供了中国在第29届奥运会上获得51枚金牌前后的顺序表,引导学生了解扇形统计图,了解扇形统计图的特点,并将其用于,从而发展学生的统计观念。
教材的重点和难点:
重点:
了解扇形统计图的特点,学会从扇形统计图中获取信息难点:
根据需要,可以选择合适的统计图来有效地表示数据教学目标:
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