三年级语文上册第三单元教案Word文件下载.docx
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有感情地朗读课文,教给学生质疑、探究的方法并使学生养成习惯。
教学目标:
1.了解并能用自己的话讲述邓世昌的英雄事迹,激发学生对爱国名将的敬仰之情。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,教给学生质疑、探究的方法并使学生养成习惯。
3.认识13个生字,1个多音字,会写14个字。
理解“屡中、慷慨激昂、置之度外”等词语的意思。
教学准备:
1.教学课件。
2.布置学生搜集邓世昌及甲午战争的资料。
教学时间
2课时。
教学过程:
第1课时
预习方案:
1.用自己喜欢的方式读3遍课文,:
理解并抄写:
袭击、指挥、劈波斩浪、顽强、激烈、惊恐万分、手足无措挣脱等词语的意思。
2.想一想课文讲了一件什么事?
3.划出课文中人物的语言和动作描写,写在本上。
4.试着划分意义段。
一、检查预习,明确目标:
1.同学们,在我们中华民族漫长的历史长河中,有许多可歌可泣的英雄,这些爱国志士为了民族的解放和尊严,英勇无畏、不怕流血牺牲,清朝末年的爱国将领邓世昌就是这样的英雄,今天让我们来学习第5课——《爱国将领邓世昌》(板书课题)。
2.预习检查:
(1)学生交流课前搜集的相关资料。
(2)同桌互读课文,纠正字音,读通句子。
(3)指名读课文,其他同学思考课文的主要内容。
(4)请同学们用自己的话说一说课文的主要内容。
(5)交流意义段:
第一部分(第1自然段)
第二部分(第2-7自然段)
第三部分(第8自然段)
二、初读课文,点拨指导:
1.默读课文,提出疑问。
同学们从不同的角度说出了课文的主要内容,不过,对一篇文章的理解,不能仅仅停留在初步的感觉上,接下来我们就对课文进一步研究。
请同学们默读课文,遇到不懂的问题标记出来。
预设:
学生会提出如下问题:
(1)邓世昌为什么要决定撞沉“吉野”号?
(2)随从把救生圈抛给邓世昌,他为什么要拒绝?
(3)邓世昌的爱犬想救起自己的主人,邓世昌却亲手淹死爱犬,这是为什么?
(4)他为什么要选择同归于尽,而不选择保存实力,日后再战呢?
......
2教师对学生提出的问题进行梳理。
(1)提出的简单问题可以同桌或前后桌合作解决。
(2)解决不了的问题,由小组长整理汇报。
归纳有价值的问题如下:
A随从把救生圈抛给邓世昌,他为什么要拒绝?
B邓世昌的爱犬想救起自己的主人,邓世昌却亲手淹死爱犬,这是为什么?
C他为什么要选择同归于尽,而不选择保存实力,日后再战呢?
D他为什么要决定撞沉“吉野”号?
2.研读课文,合作探究
(1)同学们提出了这么多有价值的问题,通过进一步研读课文,我们就能解决这些问题。
(学生读文、思考)
(2)学生小组内交流找出的答案。
(3)师生共同讨论,解决以上问题。
三、精读品味,归纳提升
1.邓世昌是一位爱国将领,能说说你是从哪些地方感受到的吗?
(1)学生自由读课文,画出自己认为能体现邓世昌爱国的词、句、段。
(2)学生读出自己找到的句、段。
教师相机指导学生品读描写邓世昌语言、行动的重点词、句、段。
读出自己的感受。
2.预设:
A邓世昌怒视着在海面横冲直撞的“吉野”号,对大副说:
“日本舰队全仗‘吉野’横行,如果撞沉它,我军一定会取得胜利!
”(读出自信)
B他登上舰桥,慷慨激昂地向全舰官兵宣布:
“我们为国作战,早已把生死置之度外。
现在舰伤弹尽,无力再战,我决定撞沉‘吉野’,与它同归于尽!
”(读出悲壮)
3.再读课文,品味情感。
(1)播放《甲午风云》影片中与课文相关的片段。
(2)指名说一说观看影片片段后有什么感想。
(3)出示词语“振奋、焦急、担忧、解气、心痛、悲壮”。
引导学生读出相对应的情感。
(当“致远”号被敌舰包围时,要读出焦急的语气;
当“致远”号多出受伤时,要读出担忧的语气;
当“致远”号被鱼雷击中爆炸沉没时,要读出心痛的语气......)同学们,你们在刚才读课文或观看影片时,是不是曾产生过这样的情感呢?
如果有,能说说是在什么时候吗?
带着这样的情感,再读一读课文的片段吧!
四、再设疑激趣:
邓世昌为国捐躯的壮举不仅激励清朝海军与敌人顽强博斗,也激发了后世炎黄子孙的爱国热情。
他的死告诉我们:
国家落后,就会挨打。
中国人只有发愤图强,才能在世界扬眉吐气。
让我们怀着对邓世昌崇敬的心情再次朗读全文。
假如你是给邓世昌抛救生圈的那名随从,是27个遇救者中的一个,现在请你写一篇简短的邓世昌回忆录,你想怎样写?
板书设计:
5.爱国将领邓世昌
置之度外
同归于尽乘风破浪
高呼杀敌为国捐躯
第2课时
预习方案:
1.利用工具书给课文中的生字组词。
2.注意多音字:
没、横、尽、冲、中。
在文中的读法。
一、检查预习,明确目标:
1.学生再读课文,回顾课文情景。
想一想,上节课我们学习的这篇课文主要内容有哪些,给你留下印象最深的是哪个情节?
今天我们接着学习这篇课文。
(教师板书课题)
2.检查预习,听写生字。
二、再读课文,点拨指导:
1.有感情地朗读课文。
2.揣摩、领悟写法。
点拨:
总分总的结构方式;
通过富有个性的语言、行动和肖像描写突出人物的形象。
3.指导写字。
学生看生字卡片,开火车读字组词。
引导学生注意观察字的结构和笔画在田字格中的位置。
三、指导书写,归纳提升
1.本文共14个要求会写的字,结构如下:
上下结构:
命、余、吉
独体字:
死
其余为左右结构的字。
2.重点指导生字:
死、命、波、旗、线
四、训练巩固,积累内化:
1.补充练习:
加偏旁,组新字,再组词:
皮良仓余戋2.把词语填写完整。
()冲()撞舰()弹()惊恐()()为国()()
()风()浪弹孔()()手足()()慷慨()()
3.在自选词语栏中填写自己喜欢的词语。
五、再设疑激趣:
请你回家给家长或邻居讲述邓世昌的英雄故事,并听听他们对邓世昌的评价。
教学反思:
6古诗两首
教学目标1借助教材注释,结合课外资料,了解两首古诗的大概意思,初步体会诗人的思想感情。
2朗读并背诵两首古诗。
3认识双线格内的5个字,会写田字格里的5个字。
教学重点:
读懂诗的意思,能背诵这三首古诗。
教学难点:
诵读古诗,想象诗句描绘的景象和意境,体会诗中表达的思想感情。
教学准备
1课前布置学生搜集有关这两首诗的资料,以及诗人的其他诗篇。
2挂图或课件。
教学时间
2课时。
教学过程
第1课时
1.自主学习本课古诗,至少要读3遍,如果你能背诵下来更好。
2.借助注释,理解诗句中带点的词语
(1)但使龙城飞将在。
但使:
(2)不教胡马度阴山。
教:
(3)万里长征人未还。
还:
3.组词
胡()秦()未()阴()泰()末()
4.带着问题来读书,看你能不能背着把诗句写下来。
(1)但使龙城飞将在,
(2)秦时明月汉时关,
一、设疑激趣,引入新课:
同学们,我们生活在一个诗的国度里,胸有诗书气自华。
读诗,能够陶冶人的情操;
读诗,能够使我们的生活浪漫多彩;
读诗,能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。
现在,让我们到古代多事的边塞去看看吧!
课件播放:
古代战争场景。
学生在观看录像后自由谈感受。
(板书课题)学生齐读之后,谈谈对题目的理解。
二、合作探究,点拨指导:
1.学生交流王昌龄的资料
2.解诗题。
塞:
边塞。
3.检查预习:
用自己喜欢的方式读诗文,做到把字音读正确,读通诗句。
4.教师范读。
5.指导学生读好节奏,感受古诗的韵律美和节奏美。
(1)学生朗读,读好节奏。
秦时/明月∥汉时/关,
万里/长征∥人/未还。
但使/龙城∥飞将/在,
不教/胡马∥度/阴山。
(2)学生互读互评。
(3)指名读,师生共同评议。
6.自读自悟,结合注释及有关资料了解诗的大意。
激励学生大胆质疑。
7.集体交流。
结合历史知识理解诗句的含义。
提出疑问,梳理共性问题。
三、精读想象,归纳提升
1.读了这首诗你的眼前仿佛看到了什么?
说给大家听。
2.播放课件,出示边塞的风光图片,感受边关雄浑苍茫的独特意境。
3.指导朗读前两句。
4.讲述李广将军的故事,为学生理解后两句诗作铺垫。
5.体会“不叫胡马度阴山”中诗人表达的人们世世代代向往和平的美好愿望。
6.指导朗读后两句。
1.自由组合练习读。
2.展示个性指名读。
3.师生互动背诵读。
一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。
其实,有许多诗人从不同的角度接触到这个题材。
课外,你收集到了哪些边塞诗词,能不能运用我们刚才学习古诗的方法,自读你最喜欢的一首诗呢?
(生自由读诗)
归纳总结全诗情景交融的表达方法。
板书设计:
出塞
秦汉(互文)明月关
人未还悲壮
同情证人渴求良将渴望和平
第二课时
1.自主学习本课生字,至少要读3遍,如果你能背诵下来更好。
请你把课后的生字抄写在下面的横线上:
2.组词
无()州()祭()
元()洲()察()
3.带着问题来读书,看你能不能背着把诗句写下来。
(1)死去元知万事空,
(2),家祭无忘告乃翁。
(3)《示儿》是()代大诗人()写的。
“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
”表达了作者渴望(
)
4.请你给下面语句加点的字选择正确的读音。
(1)万里长征人未还(huá
nhá
i)
2)出塞(sāisà
isè
)
一、设疑激趣,引入新课:
宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌,保存下来的有九千多首,诗中抒发政治抱负,表现人民的生活,表达热爱祖国的思想感情。
他在临终前作了一首诗《示儿》。
示:
把事情摆出来让人知道。
“示儿”在这里指对儿孙们有个交代,相当于遗嘱。
陆游在临死之前最牵挂的是什么呢?
这是我们这节课要学习的内容。
(板书:
示儿)
二、合作讨论,点拨指导:
1.预习检查:
听写生字
2.自学诗歌,感知大意:
(1)自读诗歌,读准字音。
(2)借助注解,初步了解诗歌的内容。
(3)在小组内试着把这首诗的大意说给大家听,看谁说的最好。
3.小展示
(1)汇报
(2)评价
1.指名读课文。
(重点提示:
“祭”的读音)
2.“死去元知万事空,但悲不见九州同”是什么意思?
(学生讲错的地方互相订正,教师相机指导)
(“元”,同“原”,“元知”,本来就知道;
“但”,只是的意思;
“万事空”,什么都没有了的意思;
“九州”,指全国,“同”,统一,这句诗的意思是:
本来就知道人死了就什么都没有了,只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。
这句诗表达了作者什么样的思想感情?
(看不到中国统一的悲伤之情。
)
3.“王师北定中原日,家祭元忘告乃翁”是什么意思?
(“王师”,指南宋军队;
“定”,平定,收复的意思;
“中原”,这里指淮河以北被金兵占领的地区。
“家祭”,祭把祖宗)“元”,同勿;
“乃”,你的,“翁”,父亲。
这句话的意思是:
宋朝的军队向北方进军,收复中原的时候,祭把祖宗不要忘了把收复中原的事,告诉你们的父亲J这句诗表达了作者什么样的思想感情?
(渴望祖国统一的爱国之情。
4.练读课文。
(要求体会感情,读出语气。
5.说说这首诗主要讲了什么?
(引导学生根据诗句的内容来回答)表达了作者怎样的思想感情?
(引导学生答出:
这首诗通过写诗人毕生的心事和希望,表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。
四、积累内化:
1.出示“遗嘱”范例,引导学生以作者的口吻写一篇遗嘱。
2.根据“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”想象作者在弥留之际,在病榻上怎样叮嘱儿子,儿子们怎样应允,让学生创造性地把所言之事写具体。
陆游的诗《示儿》引起了无数人的共鸣,你还想都读的诗吗?
请课后阅读陆游的两首诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一月四日风雨大作》。
板书设计:
示儿宋陆游
临终悲——不见九州同爱国之情
课题:
快乐读书屋三《为了祖国》
教学目标:
1.有感情地朗读课文,学习通过人物的语言、行动表现人物品质的方法。
2.初步引导学生学习搜集、整理、使用资料的能力。
3.认识“罗”“裕”“艰”等13个生字,学习应用多音字“华”。
熟读课文,模拟举行“实话实说”访谈节目。
引导学生学习搜集、整理、使用资料的能力。
教学准备:
课件
教学时间:
一课时
教学过程:
1.用自己喜欢的方式读3遍课文,抄写:
富裕、跟踪、毅然、崇高、应邀、豪爽等词语三遍。
2.了解课文讲了一件什么事?
3.试着划分意义段。
一、检查预习,明确目标:
1.(出示华罗庚图片的课件)你们认识他吗?
他也是一位值得祖国骄傲的人物,你们想知道他们的故事吗?
那就让我们一起走进“快乐读书屋三”《为了祖国》这篇课文吧!
(板书课题)
2.指名分自然段读文,其他同学想课文写了一件什么事儿?
二、自由阅读,点拨指导:
1.在通读课文的基础上,选择自己最感兴趣的段落,反复琢磨。
在自己认为好的句子下面画上横线,在不理解的地方做上记号。
2.先小组、后全班讨论交流阅读提示中的问题及自学中的收获,存在的疑难问题,教师适时点拨。
3.交流意义段:
第一部分(第1自然段)
第二部分(第2自然段)
第三部分(第3自然段)
4.开展读书竞赛,着重读好华罗庚对亲属和女学者所说的话。
三、模拟“实话实说”,归纳提升:
语文活动:
纪念华罗庚先生逝世27周年“实话实说”特别节目。
主诗人:
教师
嘉宾:
由学生扮演的华罗庚的亲属、同事及女学者。
现场嘉宾:
前两排学生
观众:
后几排学生
活动程序:
主持人进行开场白:
“华罗庚先生生于1910年,逝世于1985年,享年75岁,今年他离开我们整整27年了,为纪念这位数学家,我们在这里举行一期‘实话实说’特别节目……”;
嘉宾从“自身经历”出发谈华罗庚;
现场观众咨询有关问题;
场外观众咨询有关问题。
四、积累内化,达标测评:
1.学生自读生字后,同桌间说一说记字的方法。
2.全班汇报。
3.出示生字卡片,开火车读。
4.出示词语卡片,指名认读,加深对字的认知。
5.阅读《小学语文阅读资源》中《为回国而斗争》一文,读后回答文后问题五、再设疑激趣:
你还想了解其他科学家,课后交流在外国的中国科学家或留学生回国工作的事例。
(课前布置学生搜集)
为了祖国
华罗庚——一个人活着不是为了个人,而是为了祖国!
快乐读书屋三《死也不倒下》
教学目标:
1.感知课文内容,体会吉鸿昌的革命英雄主义精神。
2.练习有感情地朗读课文。
3.认识13个生字。
教学重点:
有感情地朗读课文,铜像设计说明。
教学难点:
感知课文内容,体会吉鸿昌的革命英雄主义精神。
教学准备:
字卡
教学时间:
一课时。
教学过程:
预习方案:
1.用自己喜欢的方式读3遍课文,会认字1音1字1词写在预习本上。
2.想想课文讲了一件什么事?
3.试着划分意义段。
4.收集吉鸿昌的有关资料。
一、检查预习,明确目标:
(1)完成词语填空练习。
宁死()()视死()()
死而()()死得()()
(2)试着讲一讲词语的意思。
(3)齐读,说说读后的整体感受。
(4)交流意义段:
第一部分(第1自然段)
第二部分(第2-4自然段)
第三部分(第5自然段至结尾)
二、读书交流,点拨指导:
(1)自读课文,想想课文写了什么事,在自己最受感动的地方做上记号,找出自己最受感动的地方,把自己的阅读感受写在书本上,三言两语都行。
(2)四人小组讨论、交流。
(3)小组代表在全班发言,如有遗漏或不完整的地方其他同学加以补充。
三、朗读感悟,升华情感:
1.通过轻声读、放声读、分角色读等形式练读课文,同学互评,教师点拨,把课文读通读顺读出情感。
2.朗读吉鸿昌在刑场上以树枝为笔、以地为纸书写的《就义诗》,加深感悟。
恨不抗日死,留作今日羞。
国破尚如此,我何惜此头!
四、拓展延伸,陶冶情感。
1.假如现在要为革命烈士吉鸿昌设计一座纪念铜像,你认为铜像人物造型何基座上的文字怎样设计好,说一说你的想法。
2.阅读《阅读资源》中的相关文章,读后回答文后问题
死也不倒下
宁死()()视死()()
死而()()死得()()
课题:
能说会写:
讲爱国故事
1.能用普通话清楚地表达故事的内容。
2.认真倾听,理解所讲的内容,并能说出一定的看法、感受。
努力把故事讲具体、生动,以情动人。
能把故事讲具体、生动,以情动人。
课前布置学生用多种途径去搜集爱国志士的故事。
1课时
1.收集爱国故事。
2.试着讲给父母听。
一、预习检查,明确目标:
这一单元我们学习了一些爱国故事和人物,对于这些人你有什么自己的看法?
你知道哪些爱国的故事吗?
今天我们就开一个故事会,来讲一讲你知道或收集的爱国故事吧!
二、尝试探究,点拨指导:
(1)指导点拨:
开头可以采用“今天我给大家讲一个《苏武牧羊》的故事……”、“下面由我代表我们小组为大家讲一个爱国故事,故事的名字叫《我是中国人》……”等形式。
(2)自荐试讲。
(3)讨论:
这位同学讲得怎样,好在哪里,还应该注意什么?
(4)小结。
三、组内练讲,交流评议
(1)学生在四人小组内练讲,互听互学,交流评议。
教师巡回听讲,相机指点、鼓励。
(2)根据练习要求,每组推选一名讲得好的同学。
给学生一点自由互动的空间,各组同学为本组参赛的同学出主意、想办法,争取在比赛中获胜。
四、训练巩固,畅谈收获:
(1)进行故事比赛。
要求其他同学认真听讲,对参赛的同学用掌声鼓励。
(2)学生谈感受、评议比赛情况。
(在评议时引导学生要肯定参赛同学的长处,谈哪些地方值得自己学习,在口语表达方面有哪些收获。
(3)根据这次口语交际要求,结合学生评议,对参赛同学的表现做出中肯的鼓励性的评价,宣布比赛结果。
然后从语气、仪态等方面提出更高的要求。
今天课堂上同学们表现得非常好,回到家以后把故事讲给父母听,我相信家里人一定会和你一样受到教育。
习作:
长大以后......
1.培养学生的爱国主义情操。
2.要清楚明白的叙事。
3.表达出自己的真情实感。
突出将来的打算。
指导学生在习作中表达出自己的真情实感。
小黑板、好词好句。
2课时
第一课时
1.收集相
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