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二、规范管理职能,健全制度建设
立章建制,依法管理。
制度重于榜样。
为了使校本培训落到实处,为了扩大校本研究的深度和广度,提高研究质量,把教学研究工作和日常教学任务紧密地联系在一起,教科室根据学校的统一规划出台了一系列校本教研与培训制度:
《安远三中教师综合发展评价方案》、《安远三中教学管理方案》、《安远三中校本教研实施方案》、《安远三中教育科研课题管理制度》、《安远三中立项课题管理细则》、《安远三中教师业务学习与考试制度》、《安远三中教师集体备课制度》、《安远三中教研组长备课组长工作职责》、《安远三中先进教研组考核评价方案》、《安远三中校级骨干教师评选方案》、《安远三中各级骨干教师、学科带头人管理细则》、《安远三中青年教师培养方案》、《安远三中教师培训经费管理使用办法》、《班主任结对培训计划》等。
重在落实,严格考核。
立足学校实际,遵循“加强针对性、强调互动性、注重实效性”的原则,制定切实可行的校本教研与培训计划,并严格按照计划展开教研与培训工作,每次教研培训有专题,有记录。
同时要求教师们在活动中不断反思、及时更新教学,提高校本培训的质量。
为了使教师培训落到实处,大大激发教师的参培热情,学校出台了《安远三中教职工奖励条例》、《安远三中教师三年发展计划》和《安远三中教师发展档案》等,实施教师继续教育“四挂钩”,即与年度考核挂钩、与评优评先挂钩,与教师聘任挂钩、与绩效工资挂钩。
在我校已形成了:
“校长持证上岗,教师竞聘上岗,人人学做标兵,个个争当典型”的良好校本训研氛围。
三、创新校本培训,推进课改实验
校本培训作为中国新一轮基础教育改革中的制度建设,具有十分丰富的内涵。
为了使教师尽快适应新课程,及时解决新课程实施中的各种问题,促进教师专业的可持续健康发展,我校在推进新课程改革实验中,以创建新型教学研究制度为工作重点,建立以校为本的教学研究制度。
经过教研制度的不断完善,引领教师投入到新课程改革实验中。
经过几年的努力,我校逐渐形成了一套思路清晰,操作性强的校本教研制度,教师的教与学生的学正发生着可喜的变化。
、形成机制,导航校本教研方向
学校是校本教研制度建立的主体,为了促进教师的发展,促进学校的发展,我们成立了校本教研领导小组,形成“校本教研领导小组——各教研组长——备课组长——教师”梯级管理体系,确立了训研结合(“专业引领——同伴互助——反思提升”)与课题研究(“问题——设计——行动——反思”)两条线路并行的校本教研的模式与思路,制定了一系列与校本教研相关的奖惩、保障制度,从而引导教师用正确积极的心态参加各种校本教研活动。
1、形成校长负责、人人参与的教研制度。
校长是第一责任人,承担校本教研的组织、领导之责。
教研组、年级组、备课组是基本研究单位。
分管教学副校长、教科室主任、教务处主任、教研组长、年级组长是骨干力量,全体教师都是参与者、行动者、研究者。
为使业务领导起到应有的作用,要求分管教学校长、教科室主任、教务处主任参加所有的校本教研活动,每学期听课不少于20节,上示范课4节以上。
2、构建务实的备课制度。
建立“写、议、改、补、思”五位一体的集体备课制度。
为保证教师真正进行有意义的备课和有充足的时间进行教学反思,我们鼓励教师备课形式多样化,如电子备课、在课本上圈画备课等。
为落实教师备课的实效,我们加强了教学过程的评价,推行了随堂听评课制度。
3、完善“四个一”教学管理制度。
加强教师的自我对话,对自己的教学行为进行思考、省视、分析,提出问题,制定改进措施。
要求专业教师每学期写一篇教学反思、一个典型课例、一篇教研论文,上一节研讨课。
4、落实“思、评、讲”反复式、螺旋上升的教研活动制度。
对课堂教学进行“实践——研究——再实践——再研究”。
活动的基本流程是:
个人提出问题后集体备课——第一轮上课——组内评议提出改进——第二轮上课——经专业人员指导,组内再评再改——第三轮骨干教师上示范课。
5、实施有效的激励制度。
制订学校教育教学成果奖励标准,对在校本教研工作成绩显著的教师,给予奖励,鼓励教师参与校本教研的积极性。
、训研结合,夯实校本教研基础
“学校即研究中心,教室即研究室,教师即研究者”。
我们要充分利用本地资源,发挥学校教师集体的智慧,提高培训的质量和效益,实现培训资源共享;
学校加强教师与教师之间、不同学科之间的沟通与合作,并形成机制。
只有这样,才能使学校具备研究的职能和能力,形成自我发展、自我提升、自我创新的内在动力,成为真正意义上的学习化组织。
1、专业引领———提升教师专业化层次
专业引领是强化理论对实践的指导,是理论与实践的沟通。
没有专业引领的研究活动,教师的研究很难上升到一定的高度,或者至少耗费比较多的时间。
引领方式可从以下几个方面进行。
建立和健全教师自我学习、自我培训的机制。
让教师自觉学习吸收先进的教学理论,并运用于反思和互动的教学研究活动之中,可开展“走进校本教研”读书活动等各种形式的培训。
每年除为教师订阅教育教学报刊杂志外,还不定期的购买或印发一些具有价值的教育专著给教师。
在读书过程中,学校提出阅读的指导性意见,避免无收获、无目的的阅读。
与此同时,要求教师个人制定读书计划,并给足教师学习研讨交流的时间,使教师的学习感受相互碰撞、交融,迸发出新的思想火花。
每月进行专业教师业务知识考试,并列入教师综合考核。
实施走出去请进来的校际交流机制。
走出去,一是有计划地安排教师外出学习。
对于一些优秀青年教师则让其出去参加学习,让他们接受高层次、全方位的系统培训,促使他们尽快成长。
二是给青年教师搭建一个展示锻炼的平台,让他们在一些大型研讨会上展露风采等。
请进来,就是学校邀请省内外的各级专家、优秀教师来校作讲座及交流。
近几年,学校派出各学科骨干教师和青年教师60余人次分赴北京、上海、江苏、广州、青岛、南京、南昌、九江、新余等地外出取经学习,派出各学科骨干教师和青年教师300余人次到赣州各县市兄弟学校学习取经。
一系列持续的、有针对性的外出学习,从根本上改变了教师传统陈旧的教育观、人才观、价值观,完成了由“教”文化到“学”文化到“做”文化的思想嬗变。
然后充分利用受训教师资源优势,分学科、分阶段、定专题、定主讲人,采取集训、轮训、专训、自我培训等方式,请各级骨干教师结合自己外出学习的知识、体会、经验、做法等一系列卓有成效的理论培训。
知己知彼,教能出奇。
在近几年各级新课程教学竞赛中,我校选派的教师参赛,共有1人获国家二等奖,1人获省二等奖,5人获市一等奖,18人获市二等奖,8人获三等奖,居全市中学前茅。
学校黄慧英老师2008年被评为江西省地理学科带头人,还有多人被评为市、县学科带头人获骨干教师,陈晓东被评为省优秀班主任,陈同华等3人被市政府评为优秀班主任、优秀教师等称号,学校有李明等26人被县委县政府评为优秀班主任、优秀教师等称号。
建立省内或市内同类学校区域合作机制。
实现资源共享、信息互通、良性竞争、共同发展。
相互听课、评课,进行“讨价还价式”的研讨。
实行联考会考制,互评互研,共同提高。
2、同伴互助──搭建合作交流平台
一个平等合作交流的平台,能使教师在互动合作、互补共生中不断成长,从而提升自我。
互助互学,分享教研成果
教师合作是校本教研的标志和灵魂。
在一个教师群体当中,能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,是非常宝贵的。
我们以教研组研究为主,人人参与上课、说课、研课的活动,做到“五个随时”,即“随时交流得失、随时亮明新观点、随时帮他人调整心态、随时解决个别教师遇到的难题、随时分享好的信息资源”。
教师的经验体会是教改的宝贵财富,但是教师的研究成果往往比较零散,很容易被忽略。
因此,学校经常举办“教师论坛”等活动,及时总结和推广教师的教研成果。
这既便于大家共同分享研究成果,又能增强教师研究的热情和信心,还可以在交流、碰撞中提出新的问题。
互帮互带,引领青年教师成熟
由具有丰富经验的老教师和骨干教师帮助指导年轻教师,发挥他们“传、帮、带”的作用,是校本教研能全面展开的一个重点。
我们开展了“师徒制”活动,签定“师徒合同”,师傅自觉履行培养、指导青年教师的责任,为徒弟分析教材的重点和难点,指导徒弟学会说课、备课、上课、评课、问题会诊、教学反思等教学常规,指导徒弟参与课题研讨、论文写作、试卷命制,严把质量关。
徒弟也虚心向师傅请教,按课表跟踪听师傅的课,实地感受教学过程,学习成功经验,领悟教改真谛,把自己放在一个骨干教师的位置上培养自己。
师傅主动听徒弟的课,了解徒弟的不足,有针对性地给予指导,同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。
师徒各展其长,优势互补,形成合力的教学境界。
互促互进,探索有效教学
广泛开展教师之间研课、听课、评课的教研活动,进行“问题会诊”。
“问题会诊”是指教师将个人在教学中遇到的疑难、困惑问题,随时记录下来,定期召开教师集体研究会,把问题摆出来,由全体教师共同“会诊”,找出解决的办法。
以语文学科为例,我们从抓二个转变入手:
变单兵教练为集体研讨。
把研究课的准备过程变成老师们共同提高的过程,保证课改实验的整体质量,提高全体教师的业务水平。
变一人点评为各抒己见。
课后点评由听课教师来进行,特别强调教学问题的作用。
每节研究课后得到提高的不仅是执教者,而且是全体听课教师。
难怪语文学科教师深有感触地说“教学研讨活动的问题会诊使新的教学理念更直观、更鲜活地展现在我们面前,新的教法、学法离我们不再遥远”。
3、反思体验──完善教学思维
教师的个人反思是开展校本教研的基础和前提。
我们教师的自我反思的内容包括教学观念、教学实践、教学行为以及教学效果。
反思的进程包括教学前、教学中、教学后。
教学前的反思重点瞄准三维目标的制定这个突破口,反思自己的教学观念,使教学思想科学化,提高教师的教学预测和分析能力;
教学中的反思重点围绕关注学生的学习状态这个中心,反思自己的教学实践,使教学行为互动化,有效的提高教师的教学调控和应变能力;
教学后的反思突出学生的学习目标达成状态这个主题,反思自己的教学效果,使教学经验理论化,提高教师的教学总结经验和评价能力。
为了督促教师在教学行为中养成自我反思的好习惯,学校明确提出教学反思从“五记”入手:
一记成功之举,二记“败笔”之处,三记教学机智,四记学生见解,五记再教设计。
并在此基础上,要求教师对自己的教学反思进行案例剖析或理论总结,写出教研文章,学校负责推荐发表。
以“教学反思”为主要内容的校本教研活动经过长期的探索实践,教师对“教学反思”有了感性认识,并通过“一课一反思”上升到一定的理性认识,这为提高学校教师专业成长提供了有效载体,为实施新课程提供了强大动力。
在反思论文中,有位教师是这样写的:
“校本教研,苦并快乐着,累并幸福着。
苏霍姆林斯基说‘为使学生获得一点知识的光亮,教师应吸进整个光的海洋’可是对照自己,仅仅是光的海洋中之一滴……”
、创新与实践,形成具有学校个性特色的校本教研体系
在近年来以校为本的教研活动中,我们设计出“以课程改革为宗旨,以质量为核心,以教师为主体”的自下而上的教研工作机制,通过搭建教师对话平台,建立教师合作发展机制,立足校本教研,让教师站在课改的前沿,在创新与实践中,形成“五化”教研体系。
1、教研行为自主化
制度上保证:
学校规定每周各学科都有教研日。
教研活动中要求做到“三个有”,即有主题、有中心发言、有活动记录。
组织上到位:
教研组是开展校本教研的中间力量与基本组织,明确各教研组长的职责,加强对教研组的指导与考评。
行为上跟进:
要求教师主动参与各类教研活动,主动与同事交流实验中的成功与失败。
广大教师由“被动学习”变为“主动学习”,由“被动研究”变为“主动研究”,学校教研氛围日渐浓厚。
2、教研主题专题化
在开展教研活动时,我们要求事先定好计划、确立研究主题,做到“两个结合”。
一是与课题研究相结合。
即要求学校各级教研活动要与课题研究相结合,要与课改实验中遇到的问题相结合。
二是与校本培训相结合。
根据培训主题、培训内容开展教研活动,如新课程意识培训、新教材培训等。
3、教研内容系列化
我们认为开展系列的主题教研,有助于教师更加深入系统地研究问题。
为了加快青年教师的成长,我校提出上好“三课”的做法,即优秀教师的示范课、青年教师的汇报课、课题研究的研讨课。
4、教研形式多样化
从教研性质上分有注重操作的参与式研讨、同课异构的比较式研讨(如师徒上对比课)、自我申报的沙龙式研讨、提高层次的课题式研讨、诸多学科的交叉式研讨(如音美合科教学研讨)、多渠道多反馈的交流式研讨等。
具体组织形式有课堂观摩、说课评课、主题沙龙、课题研究、热点评说、读书交流等。
5、教研科研一体化
我们认为教研科研的目标是一致的,都是为更好地开展教学工作而服务,为了实现学校、教师、学生三者的最大发展而服务。
为了提高教研科研的实效,我们的做法是教研活动科研化、科研活动教研化。
学校教务处、教科室经常协同组织开展教研活动。
抓好校本教研,推进课改实验已在我们教学理念中生根发芽,我们的教师不仅有较强的锐意进取、顺应新课改、转变理念的积极人生态度,而且正借新课改的东风,在教育的土壤中耕耘收获,使教育共具效力,使教师更具能力,使学生更具创造力。
我们也将继续探索“校本教研”的新思路、新方法,使课改实验工作更上一个台阶。
、依托课题研究,完善校本教研体系
近年来,我校努力探索致力于提高教师专业水平和教育教学质量的“培训导向—确立课题—合作实践—总结反思”的课题型校本教研模式,为广大教师提供了研究舞台,使课堂教学焕发出勃勃生机。
1、培训导向
以校为本。
我们注意引导教师密切关注学校教育和课堂教学存在的问题,但教师明白:
任何游离于实际问题之外的“校本教研”都是假的;
与实际教学不相干的课题,再大也不能投入其中。
以人为本。
我们引导教师学会理性地思考教学问题和进行教学反思,开拓视野,汲取他人的经验,并转化为自己的设计和行动。
以教学为本。
教师的本职工作是教学,研究的课题绝大多数应该为教学服务。
我们认为,适合学校教师的研究方法是“行动研究”,教师只有将理论应用于教学实践中,才能获得完善的表现。
2、确立课题
以问题为中心确立课题,在校本教研研究中我们强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。
不过,并非任何教学问题都能构成课题,基于此,在确定研究课题时,我们有意识地引导教师分学科、分年级、深刻反思自己的教学行为,发现、提炼大空共同关注的教学现象和教学问题,鼓励教师把遇到的问题作为研究对象,与有兴趣的教师自主组成课题组,把典型、普遍的教学问题提升为校本研究课题。
以科研课题带动校本课题。
从科研课题入手,带动校本教研的开展,是新时期校本教研的特点。
我们在各学科的研究课题在教学内容、教学方法、学习方式、学生心理等分类并整合组成了一个完整的校本研究课题,并在此框架下,使学校的校本教研更具有方向性和目标性,更利于经验的总结和升华。
目前,全校共有36个课题获国家、省、市三级教科所批准结、立项。
3、合作实践
“自我反思、同伴互助、专家引领”被称为校本教研的三部曲。
我们把同伴合作作为校本教研的重要策略,制定周密的研究计划,以各教研组为单位开展活动,并保证研究过程中校领导、专业人员和教师进行卓有成效的相互合作,逐步形成了符合新课程理念的教研模式,有力地推进了新课改的过程。
校本教研的生命在课堂,只有立足于课堂,实施校本教研,才能把校本教研落到实处。
为此,我们要求各年级课题组根据自己确立的课题,制订出研究方案,以课堂为实验进行研究。
学校根据各课题组的计划、安排全校校本课题研讨课的日期。
如青年教师的课题竞赛课、中青年骨干教师的课题研讨课及年老教师围绕本组课题的说课等形式。
学校领导、同课题组成员、同学科教师都必须参与听课和评课,从而促进了教师向研究型教师的转变。
同时,我们让教师反思自己的课堂教学,并通过合作伙伴的集体研讨,审视自己设计的方案是否合理,是否解决了自己的问题。
并定期组织案例剖析,分学科、按课题进行集中评析,探讨新的教学模式
4、总结反思
为使我校校本教研在方式、方法、内容等方面体现自己的特色,我们加强了校本教研的过程评价,并对各课题组的教学模式进行分层验证,从而推动校本教研的发展。
分层难,主要是对各课题的可用性进行检验。
检验的过程分两步:
第一步,形成初步模式,对结果进行评价,修改计划。
我们倡导教师互相学习、共同切磋、经验分享、让所任学科的老师都能共同参与课题研究之中。
第二步,改进完善模式,实现同一课题的动态研究,对不同时期阶段的研究应在反思教程中改进和完善模式。
依托课题研究,完善校本教研体系,给我校的课堂教学带来了生机和活力,一批优秀教师在研究过程中迅速成长,学校质量也上了一个新台阶。
四、整合网络资源,打造科研平台
随着现代科学技术在社会的各个领域已经广泛运用,以计算机和网络技术为核心的现代科学技术给人们的工作、生活和学习方式带来了一场深刻的革命。
及时将这一技术引人教育教学领域,提高教学质量,成为我们教师的当务之急。
近两年,我们通过进一步学习有关教育理论和建构主义理论,逐步改变教育教学观念,教师积极利用和整合网络资源,营造新的学习环境,充分发挥学生的学习积极性,真正使学生成为学习过程的主体。
在学校的网页上主要提供了农远资源网、科教电子备课系统、科教资源库、卫星下载资源等供教师上网学习、备课组集体备课等。
我们根据学校的教育教学资源,以新课程改革为契机,紧跟国家基础教育课程改革步伐,大力研究新课程,实施新课程,并且开发新课程,进行了新一轮课程改革实验。
首先,培训提高。
组织全体教师参加各级新课程培训,使之领会新课程的内涵和提高心理健康教育素养。
教师是课程改革和实施的最终执行者,在课程改革和实施中起着至关重要的作用。
新课程倡导的理念与教学行为,只有转化为他们的思想和行动,新课程改革才能取得实效。
为教师充电,为教师增值,为教师开路,就是为教学服务,就是为学生服务,就是为新课程服务。
其次,统一思想。
立足“怎样教”和“教什么”两个基本点,采取“边实施,边总结,边应用,边推广”的模式,因地制宜,因课而异,灵活开展形式多样的教育教学特色活动。
学生在活动中运用合作学习、探究学习和自主学习等学习方式,实现新课程三维目标。
例如,政治课善用研究性学习使枯燥的课堂活跃起来,生动起来。
新课程要求充分发挥学生的主体作用,把学生个体独立学习和合作学习结合起来,开展研究性学习是我校政治课堂适应新课标的一种积极尝试。
2007年11月,赖丽珍老师在青岛举行的全国《思想品德》优质课中荣获二等奖,引起强烈反响,为新课程实施做了很好的探索。
现在,研究性学习已成为学校政治、史地教研组课堂教学的一个特色。
经过不断的努力和探索,我们沐浴了新课程的雨露。
“看得到,摸得着”的效果证明了我们的实验已有了初步的成效!
学校的教学与学科竞赛在全县遥遥领先,名列赣州市前茅;
近三年,学校教师指导学生参加数学、英语、物理、化学学科竞赛获国家级奖达50人次,其中获国家一等奖13人,二等奖51人,三等奖32人;
省级奖24人次。
学校也先后获得江西省人民满意学校、江西省家庭教育工作和家长函授学校办学先进集体、赣州市义务教育课程改革先进集体、赣州市文明单位、赣州市德育示范学校、赣州市综治先进单位、赣州市首批教科研示范校、安远县学校管理先进集体等光荣称号。
成果来之不易,我们倍加珍惜。
为了让更多人一起来分享这份教育教学成果,一起去培养心智体健全的学生,一起去构建和谐的阳光校园,一起为新课程的实施而努力耕耘的广大教师搭建有效的教科研平台,我们正加大力度向各学科渗透,力争把健康和谐、创新发展的教育融入到学校新课程实施中,探索出培养学生良好心理素质的最佳、最有效的途径,开辟出百花齐放的教育新天地,推进素质教育的新模式、新路子。
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