教育资料小学语文浅谈《荷花》的课堂教学艺术Word下载.docx
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听着有感染力的导语,学生审美情趣油然而生,带着轻松愉快的心情,怀着强烈的求知欲,以赏花者的身份进入课文境界。
二、感受课文情趣美
课文《荷花》所表达的自然之美,蕴含在具体的语言文字中。
教学时,我巧妙地展开品味词句境中赏美激发情感导读激情的教学过程,一步步地引导学生感受课文情境的美和情趣的美,进入作者的情感世界,触发情感共鸣,掀起情感的波澜。
如:
1、
引导感受荷叶长势美
我采用了比较句子的方法:
(1)荷叶很多很大。
(2)荷叶挨挨挤挤的,一个个象碧绿的大圆盘。
[
师:
这两句都写了什么?
生:
都写了荷叶很多很大。
哪一句写得好?
第2句。
第2句好在用上了哪些词语?
用上了挨挨挤挤、一个个、碧绿的、大圆盘。
挨挨挤挤是什么意思?
课文里指什么?
课文指荷叶靠着荷叶,荷叶之间的距离很密。
(出示图画)你从挨挨挤挤知道荷叶长得怎么样?
荷叶长得多、茂盛、生机勃勃
一个个(碧绿的、大圆盘)写出了什么?
生意盎然的荷叶又大又圆,你们喜欢吗?
谁能带着喜欢的心情来读这句话?
经过品评,学生悟到,这短短的一句话,写出了荷叶颜色绿、形状大又圆、长势茂盛,令人喜不自禁。
接下来,学生带着喜悦的感情去朗读,去体会作者看到美荷叶时的喜悦心情。
2、引导感受荷花生长美
我抓住白荷花在这些大圆盘之间冒出来这句话中的冒字,设计了这样的问题:
谁能给冒出来换个意思相近的词语?
长出来(生出来)
冒出来这个词语用得最好。
为什么呢?
谁来说说冒出来是什么意思?
在课文中指什么?
在课文中指白荷花从挨挨挤挤的荷叶中透出来。
白荷花在挨挨挤挤的荷叶中都能硬挤出来,说明什么?
白荷花的生命力很顽强。
生气勃勃的白荷花一朵又一朵地冒出来了!
它们朝气蓬勃地展现在你的面前了!
看到这里,你的心情怎么样?
(学生答后指导开火车读出喜悦的感情)
真是一字传神,意境全出,通过仔细品评冒,学生感受到了荷花那旺盛的生命力,那喜人的生长美,达到了一字未宜忽,语语悟其神的效果。
3、引导感受作者情感美
教学中,我注意引导学生抓住关键词语,结合上下文的具体语境咀嚼品味,体会作者遣词造句的匠心,引导学生体会作者的情感美,进入作者的情感世界。
如在教学如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起这一句时,我抓住活的画来设疑:
画本身已经够美的了,把这池荷花看作一大幅画,说明什么?
说明这池荷花很美。
你从这个活字知道这是一池怎样的荷花?
这是一池充满活力、朝气蓬勃的荷花。
你从哪些地方看出这池荷花充满活力呢?
请大家联系第2节的内容,带着问题看录象。
我从第2节中的(略)
是谁创造了这一大池充满活力、美如图画的荷花?
画家是谁?
是大自然!
让我们来赞美那神奇而伟大的大自然吧!
(指导朗读)
引导学生理解活的画,我通过字面解词,借助课文录象,结合上下文思考,抛弃了脱离语言环境孤立、静止地进行词句教学的弊端,使学生在具体的语言环境中,在扎实的语言文字训练中,由表及里,由浅入深,逐渐领略文字的韵味,感受课文情趣美,体会作者的情感美,从而在小学生的心田里播下了热爱大自然的种子。
三、引导想象课文情境美
我国著名老教育家叶圣陶先生说:
图画不单是文字的说明,且可拓展儿童的想象。
在理解白荷花开放时的三种姿态时,我依次向学生展示了三幅不同姿态的栩栩如生的白荷花油画,用充满激情的语调,丰富的表情使学生的想象欲得以诱发,引发了学生感情上的共鸣,从而指导学生有感情地朗读句子。
看!
这半开半合的荷花多像个
含羞答答的小姑娘!
这时,我们把鼻子凑近去闻一闻,哗好香呀!
你们喜欢吗?
咦,这嫩黄色的小花托是什么?
小莲蓬!
瞧!
躲在里边的小莲蓬探出头来了!
真像个
胖娃娃张开笑脸在向我们打招呼呢!
看到这里,你们高兴吗?
哟!
将开的还是花骨朵儿!
这是怎样的花骨朵儿?
颤动着就要裂开的花骨朵儿!
眼看着花骨朵儿颤动着就要裂开,你的心情怎么样?
这时,想象的欲望不但作用于学生的感官,而且作用于他们幼小的心灵了。
我因势利导,让学生有感情地朗读课文,通过多种形式的感情朗读(范读、自由读、指名读、小组读、全班读、加上动作朗读),把荷花的美和对荷花的爱从读中表达出来,并在朗读的过程中加深对语言文字的理解,受到美的熏陶。
这种从美的角度出发所构思的教学设计,借助图画,努力引导学生仔细观察图画,结合课文语言的学习和品味,展开了发现美、升华美的导美、讴美活动;
借助导语描述,激发学生的想象,唤起学生的美感,把学生的情趣、学趣激发起来,全身心地投入到美的情境中去,这种引导学生鉴赏美、追求美、创造美、表现美的教学方法,使学生爱上了语文学习。
四、创设课文情境美。
小学语文教材,具有丰富的思想内容,我们对文章的理解离不开思想感情的体会。
如果单纯进行字、词、句、篇的教学,师生游离于感情之外,则把本来生动感人的课文,讲得形散神离,枯燥无味,文章的思想感情便体会不出来。
失去了对感情的体会,也就抓不住文章的灵魂。
创设情境,可以使学生更好地了解作品的意境,理解课文的内容,体会课文中的感情因素。
在《荷花》一文的教学中
,我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,眼前出现的景象这一个语言片断比较难懂,教学时,我以我的感情为主线,创设情境,以情激情,把学生带入情境之中,在情境之中唤起学生与作者的情感共鸣。
1.导语、音乐、范读创设情境美
在教学自己仿佛就是一朵荷花这节的开头,我带着梦幻的表情,用抒情的语调对同学们说:
看着看着,我们也陶醉了,陶醉了,展开了神奇而美妙的想象。
请大家慢慢地闭上眼睛,闭上眼睛,听,听于是,扣人心弦的《爱的谐奏曲》的钢琴音乐响起,加上我饱含感情的范读,学生沉浸在我所创设的赏花情境中。
2.舞蹈创设情境美
就在学生赏花赏得入了迷之际,我说:
同学们,现在让我们也变成一朵荷花,一阵微风吹来,我们也翩翩起舞,好不好?
瞧,全班同学都变成了婀娜多姿的白荷花,在微风中摇曳,他们的舞姿多么迷人!
这时,我走向一位跳得正起劲的同学面前,微笑着问他:
你为什么翩翩起舞?
顿时,白荷花纷纷变成了思维活跃的孩子,高高地举起他们的小手回答我的问题。
因为我看到白荷花这么美,心里高兴。
因为我看荷花看得入了迷,觉得自己也变成了一朵荷花。
微风吹,荷花动,变成荷花的我也跟着动,就像在跳舞那样。
大家的发言,说明同学们理解了作品中描绘的人和荷花融为一体,人和荷花共同欢乐的意境,学生的思想感情和作者产生了共鸣。
创设美的情境,大大地发展了学生的思维。
3.想象创设情境美
从情感入手,激发学生想象的欲望,使学生进入酿情、入情、动情的情感美体验活动中尽情地去发现美、创造美、表现美。
如在讲到蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦时,我向学生发问:
蜻蜓在荷花上空飞行,为什么会感到快乐?
小鱼在荷花脚下游过,会做什么好梦?
孩子们思维的火花一下子被点燃了,他们争着讲述他们神奇的想象,从而加深了对课文的理解,发展了创造性思维能力。
紧接着,旋律优美的《爱的谐奏曲》的钢琴曲再次响起,现在,谁愿意变成蜻蜓和小鱼,分别向荷花仙子说说你的快乐和好梦呢?
通过这一提问,我让学生自发地进行分角色表演,在生动活泼的表演中再现情境,使学生对荷花的热爱在表演中进一步得到升华。
这时的学生情绪高涨,兴趣盎然,将课堂气氛推上高潮,将讴美活动不断深化。
四、渗透情感教育
在《荷花》的课后总结中,我立足于以美育德。
我用充满激情、富有感染力、教育性、号召性的语调说:
同学们,这节课我们欣赏了荷花的美丽,感受到了大自然的神奇和伟大。
你们知道吗?
大自然中许许多多的景物都是很美的,只要我们能热爱大自然,保护大自然,我们就每天都能生活在长满鲜花的世界里,你们说,对吗?
这样的总结语言,使学生们为之动情,大有保护大自然,从我做起,从今天做起之势,使知识的掌握、心灵的净化、情操的陶冶达到了完美的结合。
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