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致力于“途径和方法”的探索与应用。
今天的教育缺失的不是理论、理念,而恰恰是方法、操作。
让理念落地,转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”,并显现出理论的价值,因此呼吁专家应学习袁隆平,把科研搬到田间地头,理念唯有在实践中生根,才可开花结果。
“皈依行动”、做课改的田野研究,唯有找到实践操作的“入口”,课改才可能从象牙塔里走出去,并“活”在课堂。
(二)聚义:
课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长
以课为媒,立足课堂,从问题入手,以方法解决。
问题即课题,行动即研究,发展即成果。
以“改”促进“新名校”、“新名师”的成长、成名、成家;
用“新课堂”为当代学校注入“新血液”;
让教育体现出应有的尊严、散发出生命的活力;
让教师感动教育生活的幸福,让学生尽享成长和发展的快乐。
(三)模式:
五步三查模式
1、模式简述:
第一步,学案自学,找出学习困惑;
教师“一查”自学进度、效果
第二步,围绕困惑对学、群学
第三步,以小组为单位,在组长组织下,“展示”学习成果,谓之“小展示”;
教师“二查”展示过程在暴露的问题。
第四步,教师根据小展示暴露出来的近共性问题,组织全班“大展示”
第五步,学生归位,整理学案、整理纠错本;
教师利用对子“三查”对子测评。
2、五步三查模式是课堂操作的抓手。
是高效课堂的基本规范。
形象地说:
是飞机起飞需要的“跑道”,是到达目的地的载客汽车,是传统教学方法的升级版,是现代化的收割机取代农耕时代的镰刀。
3、主张模式至上并非唯模式,而是教之“规”,学之“范”。
尊重模式便是尊重“三效”,既效益、效果、效能。
4、模式是课堂产品的“生产标准”,模式是课堂评价的“短兵器”。
(四)操作:
高效课堂模式的“四评一控”操作技法
四评:
1、自学三要:
围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。
2、课堂三看:
自主程度、合作效度、探究深度。
3、小组三评:
互动温度、拓展宽度、生成的高度
4、展示三性:
展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性
一控:
学生主体学习过程,教师主导课堂成果。
附:
课堂三看:
看自主程度、看合作效度、看探究深度。
注:
继续沿用《高效课堂22条》所列的标准。
1、看学生参与的人数多少?
是100%还是大于或者小于100%,要求一节课参与人数不少于120次。
2、学生参与的质量如何?
“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。
3、导学案或者预习笔记的检查。
这是五步三查中的“第一查”,教师要依据这一“查”,而决策课堂导入、环节安排等。
小组三评:
互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。
注:
小组学习决定着高效课堂的成败。
对于已经实施了高效课堂的学校,也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。
如何分组、怎样结对?
组与组什么关系?
组内对子是什么关系?
怎样组织对子测评?
对子与对子是什么关系?
1、所谓互动温度,是指学习氛围和学习状态,要高度重视“温度”,人声鼎沸、吵翻天才是“狂欢”。
2、拓展,既要宽度也要深度,要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去,较真和钻牛角尖。
所谓宽度,是指知识点与点的黏连,条与条的钩挂,块与块的整合,类似滚雪球。
3、生成什么样的高度?
要坚决摒弃单纯的知识性学习,从三维的角度去考评价值性。
要从“专题”、“专项”、“专利”的高度来审视高度。
展示三性:
选择“近共性”问题、强调学习者之间的互动性、追求生成的价值性。
展示即“发表”。
发表即为了实现心灵的“获取”:
评价、批评、接受或获取某种情感期望。
展示是解决学习内驱力的最好手段,是一把“金钥匙”,千万不可看轻展示。
另外,展示还是学习成果的最直观暴露,是教师进行学情调查的直接途径,是教师课堂决策的依据,是教师教学智慧的发源地,是学生获得学习情感支持的化学分子,是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。
高效课堂也可以说是一种“展示文化”。
缺少了展示,就等于“离魂寡居”,课堂就会变得“灰冷阴暗”,没有展示的课堂是畸形的课堂,是“死课堂”,是远离了人性的课堂,是没有温暖、力量、活力的课堂。
1、展示要依据学情调查,找到带有普遍意义和近似性的“问题”,都会的不展示、都不会的更不展示,最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示,但生成空间较小的,比如定理定义一般不做展示。
2、千万要注意展示者与参与者的互动关系。
要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。
展示要形成“众人”集体参与效应,展示不是看表演,而是一窝蜂上阵。
展示既“互”更“动”。
3、展示不是漫无目的、信马由缰,是“坡上放羊”,虽无绳却有线,要杜绝“无主题”展示,本来是说“西瓜”,结果由“西瓜”到“瓜子”,在后变成了“爪子”,这样的展示表面看起来很热闹,但价值不大!
和开party差不多,但课堂绝对不是开party。
(五)路径:
临帖——入帖——破帖
我们主张学习即“拿来主义”,学习高效课堂要先找到“帖子”,“帖子”即五步三查模式,比照帖子,先临帖、再入帖,然后破帖。
学习是为了破帖,形成自己的自主课堂特色,走向“新名校”群落。
(六)成效:
通过打造高效课堂,实现“零作业”,“放生”学生、解放教师;
通过帮助核心校“破帖”形成自主课堂模式,催生课改“新名校”问世
(七)意义:
推动教学方式的转变,用课改从“根本上”促进教育的公平、进步和“均衡发展”
三、中国名校共同体2010年度行动研究——改造我们的课堂
(一)向课内45分钟要效益,改革传统教学时间+汗水,教师一言堂、满堂灌、题海战术等旧模式,力争所有参与实验的学校能借助高效课堂普适性模式,实现“零作业”目标
(二)对中国名校共同体分布在22个省市的40家核心校,“催生助产”其尽快“破帖”,生成各自具有教学特色的新模式
(三)探索和推进区域课改合作,为提升教学质量、实现区域教育均衡发展提供新的路径
(四)尽快出台小、初、高三个学段的课改“行业标准”,做好新课改的“实践推手”
(五)为参与实验的学校提供教室文化、校园文化设计标准化的“CI模板”
四、关于高效课堂
(一)高效课堂的灵魂
相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
这十六个字代表着一切的方法和出路。
相信学生才是“师德”。
传统课堂也有文化,叫“不相信学生”文化。
解放学生是教育的使命。
今天的教育学应该叫“教育解放学”。
利用学生是一切教育的智慧源头。
要利用好学生的前提是“研究”学生,研究学情和学法。
发展学生是教育的根本。
发展什么?
课堂的目标六个字:
兴趣、能力、知识。
(二)、高效课堂建构重新建构两个关系
“两惟”观:
围绕“十六字”灵魂,从“惟学”建构教学关系;
从“惟生”建构师生关系
1、改变学习状态就是课改:
让学生动起来、课堂活起来、效果好起来
2、“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变
3、在“两惟”观念下解读主体与主导关系:
教师的“角色即人格”,“高效教师”的三种素养——人格、性格、专业化
4、教皈依于学:
限制“讲”是为了保障“学”,教是为了不教,不教才能保障权益,“放手”才能学会“走路”。
5、模式是生产力:
解脱学对教的依附,解脱教师的“责任”和压力
6、专业化和教学艺术顺从于模式:
让“学”和“模式”发挥效能。
7.要明确不能为了教师专业化发展去带动学生发展,而应通过学生发展带动教师专业化发展。
因为一味发展教师专业化会更助于教师的课堂表演,而教学最终应落脚在“学生”身上,是研究如何“学”才能更好。
唯有这样,才可以很好规避教师专业化水平不高而制约教学质量的问题,我们的主张是让学生直接和学习对话,即所谓“一传”,坚决摒弃让教师充当知识的“二传手”和贩卖者,中国农村教育的振兴和根本解决之道就在这里。
(三)、高效课堂强调“三段一体”
完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸,课前、课中、课后三段构成一个整体概念。
课前教师“三备”:
编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导
课中教师“抓两头、促中间”——一头抓前端预习、一头抓后端反馈,促进中间的“开放搞活”
课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案,发挥课代表、小组长、对子三种作用。
(四)、高效课堂“课中”注重教师“四主”
学案主导:
导学案导学,重在“导”,围绕“学”,导是手段,学是目的。
导学案具体要求:
导学案的灵魂是三背,背学生、背学情、背学法;
导学案的目标是实现三维:
立足知识、激发兴趣、培养能力。
学习主动:
把学习还给学生、自己的事情自己做,尊重思路、包容错误、鼓励创新,注重“三开”:
开放、开窍、开心。
开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心”
问题主线:
围绕课堂暴露出来的问题,抓住问题“拓、挖、思、悟”,不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休
活动主轴:
“三动”——身动、心动、神动,一切围绕“学”动,组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流
(五)、高效课堂的五个教学原则
1、分层原则:
分层目标、分层学习、分层达标、分层训练
2、选择性原则:
“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性
3、整体教学原则:
整合教材、知识迁移,上挂下联、左顾右盼、举一反三
4、展示教学原则:
展示解决了学习内驱力,展示是发表
5、反馈调节原则:
注重问题暴露,强调“当堂决策”
(六)、高效课堂的六个基本观点
1、现象诊断:
教育的“课堂并发症”
2、轻负高效:
学校的“产品”是课堂
3、评价系统:
以学评教、学生主体
4、素质教育的“素质”是学习能力
5、基础教育的基础是“能力和发展”
6、开放程度决定了教育的高度
(七)、高效课堂具体操作的七个“技法”
1、团队合作:
异质同组、同质结对,分组合作、生生互动兵教兵:
2、学习“三式”:
独学、对学、群学
3、课堂“三宝”:
活页夹、双色笔、纠错本
4、教学“三环”:
预习、展示、反馈
5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”
6、教师主导:
精讲、点拨,及时评价、师生互动师亦生
7、模式之“神”:
注重模式、不惟流程:
大展示与小展示
(八)、高效课堂的八大妙处
1、解决了素质教育与应试的冲突
2、解决了教师发展与学生发展的冲突
3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突
4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突
5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局
6、变厌学为乐学,厌教为乐教,改善了师生关系,让学校充满了魅力。
7、解决了知识与能力结合的难题,把时间和能力还给了学生
8、培养了学生的自主性、主动性、创造性
(九)高效课堂推进“九步”程序
“明确课堂主体(学生)”→“围绕导学案自学(独学)”→“自我发现问题(试用双色笔标出自己的学习困惑)”→“自主解决问题(对学、群学)”→“展示解决方案(组内展示与全班展示结合)”→“学生归纳提升(师生生成)”→“教师评价反馈(对子互评检测)”→学生整理学案(对残缺知识修补)→课后分层训练(画知识树或者完成计时训练)。
高效课堂的“概念”
我把我们的课堂称之为“高效课堂”。
我仍然要批评那些仅仅从字面上理解我们的人,有人甚至撰文批评高效课堂,我可以说他们不理解什么才是真正的高效课堂。
让我们大声喊出来——“知识的超市、生命的狂欢”。
“超市”是从分层出发,基于“学情”实施分类,即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。
“超市”,凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重,它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。
“超市”的教学概念是通过“黑板”来实现的。
“黑板”类似于超市里的“货架”,它是用来展示和陈列商品,以满足不同消费者的选择需求。
我们说“黑板”有三个意义。
第一,是“货架”,用来陈列展览不同的学习内容,以供不同层次的学生自我选择;
第二,是“竞技台”,比较思维过程和创新成果;
第三,是“冶炼炉”,思想碰撞、方法汇集,熊熊炉火,炼铁成钢。
因此我可以下一个绝对性的结论,高效课堂离不开“黑板超市”,没有黑板不能成其为真正的高效课堂,因为你无法实现因材施教和分层教学,不能让每个学生找到适合自己的学习内容和学习方法,仍然是“大锅饭式”的教学,好比是给脚丫子配鞋子,一旦鞋子不合脚,要么是削足适履,要么是小脚大鞋,“合脚”的才是最好的或者换句话说,适合学生的才是最好的。
为了表述清楚这个教学主张,我还可以举例医生和教师的区别来加以说明。
对于医生看病,他能否要求所有的“病人”去照方服药?
当然不可以,因为病情不同,需要“对症下药”。
即便是为了图省事,医生简单把病人分类,让每类病人按照一个方子去服药,恐怕这样做也不行。
可我们的课堂竟然连简单的“按病分类”都没能做到,这样的教学能有什么专业化?
真正的专业化是医生看病那样的“望闻问切”。
遗憾的是,在我们旧式传统的课堂上找不到这样的专业化。
我们让头痛和脚痛甚至没病的“病人”都必须服从于我们的教学设计和进度要求,都必须在教师预设的环节上遇到“障碍”,都必须按照教师课前猜测出来的“难点”去变着法子的强化训练。
“狂欢”是指向于“生命”的“内在状态”的,是指心动和神动,但提前是外在的“动”,即身动。
也许很多人至今还没明白,课堂上让学生不开小差、不打瞌睡的,除了兴趣这个词外,还应该让学生动起来,谁见过走着路睡觉的?
课堂要快乐起来,要坚决消灭“苦学”和如坐牢监、度日如年的感觉。
我是实在无法容忍旧式传统课堂的不快活的,学生们学得太过于苦不堪言。
因此,课堂必须正视和关注学生的学习感受,我们有义务让他们学得快乐,我甚至在想,什么时候课堂能像开晚会那样,孩子们还会度日如年地盼着下课吗?
我们没有理由以学习的借口剥夺孩子们的快乐!
“生命的狂欢”,每当我说道这个词的时候,我就觉出了责任。
因此,高效课堂一直无比关注学生的课堂学习状态,把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。
在我们的评课里,即便是课堂知识达标率是100%,如果课堂气氛是沉闷压抑的,这样的课堂依然打“零分”,而这样的评价我们称之为“一票否决”。
那么如何实现狂欢?
简单说,就是遵照儿童的方式。
好比让喜欢饮酒的饮酒,让喜欢逛街的逛街,而喜欢表现的去尽情表现。
其实,每一个学生都有表现欲,只是我们缺乏激发而已。
马斯洛的五大需求,我们的旧式课堂满足了哪个?
“遵照儿童的方式”一般情况下就会激发他们的兴趣,而为了兴趣而学的课堂一定是不会枯燥的。
我又要评价一下减负了,我不知道咱们的学习从什么时候开始演变成“负担”的,如果饮酒对酒鬼意味是负担,那只能说明你并不了解酒鬼的嗜好,因而与其忙着给学生减负,不如把精力放在尽可能多得让课堂充满情趣上,可咱们现在的传统课堂缺的恰恰是情趣。
如果课堂上激发了学习的兴趣,那么变“被动”为“主动”的问题自然迎刃而解。
这样说吧,高效课堂要求教师必须在“认识”上无限接近儿童习惯、水平、兴趣、需要,体现出儿童自身的特点。
可以“破题”了。
高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”,围绕这个灵魂重构两个关系,即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”,生本教育的郭思乐先生总结说“让教皈依于学”,我深有同感;
变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”,也就是“教师服务于学生的成长”,课堂最宝贵的教学资源是“学生”,“两惟”的核心是“学和学生”,主张“让学习发生在学生身上”。
最后,我要这样声明:
高效课堂是一个教育概念,它的背后有三大支撑。
高效课堂的“原理”
如果从教育学的角度概述,我们说高效课堂具备三大特性:
“三性”缺一不可。
主动性,高效课堂要培植“动力”,调动学生学习的积极性,变被动接受为主动探索,唯有主动学才是真正的学;
生动性,我们说课堂必须体现出生命的狂欢,它是相对于传统旧式课堂的“压抑”来讲的,让学生享受学习的内在快乐;
生成性,这个生成和传统课堂讲的生成是一个词,却有不同的含义,我们说的生成是指在课堂自然生态下,经由自身或者生生之间、师生之间、人与文本之间的对撞、交换、合成等之后形成的一个全新的结合体。
从教育目标上解读,高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的,即实现从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃。
简单地说,是立足于“学会、会学、乐学、创学”,高效课堂是在追求“四维目标”,实现更高层次的教育,即超越原有的知识与技能、过程与方法、态度情感价值感,而上升到通达智慧的层面。
人类文明的传承和推动社会进步的力量,严格说来,靠的正是智慧,假如课堂只能给予学生知识却最终形不成智慧,那课堂即便能够满足“三维目标”,仍然是有缺陷的,而高效课堂恰能够较好补正这个漏洞。
高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字真言”加以行动阐述并加以发展,在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”,在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。
高效课堂的核心是“学习能力”,因而高效课堂认为素质教育的“素质”其主要内涵正是学习能力,课堂一旦仅有知识本位而离开对学习能力的培养,这样的课堂是低层次的甚至是应试的。
我们固然可以承认知识能够通过灌输获取,那能力呢,智慧呢,可以靠灌输得来吗?
离开了“在经历中体验”这一过程,死记硬背和知识灌输则显示出必然的劣势。
学习能力首先从学科基本的学习能力出发,然后积淀为一种“素质”,最后上升到终身学习能力,即可持续发展能力。
遗憾的是我不懂得“教育学”,更对时下的教育学缺少热情。
如果非要“逼迫”我说出高效课堂的教育学原理或者原则,那么我学着鹦鹉学舌,说高效课堂的实践,是基于以下几个原则:
1、分层教学原则,即从学生的能力、兴趣等出发,实施课堂分层目标、分层学习、分层达标、分层训练;
2、选择性原则,即通过“知识超市”,满足学习的自主性、选择性、创造性3、整体教学原则:
,即通过整合教材、知识迁移,实现知识、情感、能力之间的上挂下联、左顾右盼、举一反三4、展示教学原则:
即通过“展示”手段,解决学习内驱力;
5、反馈调节原则,即注重问题暴露,强调从学情出发,教师要基于学生学习中的实际问题,“当堂决策”。
高效课堂的模式
高效课堂的理念承载在高效课堂模式之中。
以杜郎口中学为例,课堂模式是10+35,规定教师讲的时间不能超过10分钟,有人质疑说课堂教学岂能限制教师讲,这样的质疑应该说不是没有道理,但却没有给老师们讲清楚另外一个道理——课堂仅仅只有45分钟,在如此有限的时间内,假如不限制讲,或者从头到尾地满堂讲,往往会导致课堂上的“顾此失彼”,讲服务于什么?
如果不加以明确“课堂价值”取决于学得如何,或者仍然不清楚“教服务于学”,那么学的“主体”则只能屈从于“教”的主导,学仍然无法得到落实。
课改改什么?
改的就是教的方式和学的方式,假如不限制讲,哪能有学的存在?
不限制“讲”岂能保障学生的“学”?
这道理朴素到和“红灯停、绿灯行”没有差别。
为了捍卫“学”的神圣,并且培养“学习能力”,我们依照新课改转变教、学、评三方式这一要求,坚决“把学习还给学生”,这是“事归原主”,不是什么发明,是常识。
在当下课堂教学中,关于模式的必要性我已写过一系列文章详加阐述。
但依然仍然有人在反对模式,他们一般会拿比如“教无定法”来反驳我。
我当然承认的确有“教无定法”那样的课堂存在,我的质疑是,如果教学本身就是“艺术”的话,请把中国1600万名教师挨个排一排,谁的教学艺术已臻化境,抵达了撒豆成兵、“教无定法”的高度了?
前几天,李镇西先生告诉我,他在武侯实验中学做了个实验,他上《狼》这篇课文,在一个班是使出浑身解数地讲,讲得激昂澎湃、绘声绘色,在另一个班是不讲,放手让学生学,结果组织两个班考试,不讲的班成绩竟然高出讲的那个班14.5分。
或许有人质疑,语文是人文学科,岂能用成绩一较高低?
那我当然还可以替李镇西先生这样解释,那个讲的课,站在台上“绘声绘色”的其实只是教师本人!
而学生呢,无非扮演是欣赏者角色,是教师绘声绘色的“配角”。
这样说吧,听讲如同听戏,而学的课就等同于“演戏”,是出入戏文,出任角色,你看“讲”和“学”隔着皮呢。
不走入戏文本身,恐怕只能感受美感,而无法体验出人文要求。
更何况,天下有几个李镇西?
承认教师之间的专业化“差异”才是务本求实的科学态度。
我这样说,或许有人会指责我说有讨好李镇西的嫌疑,我说李镇西可以“教无定法”,海阔天空地讲,但有些人可能不服李镇西。
不服李镇西当然是好事,教育同样要鼓励教师不想当元帅的士兵不是“好士兵”,但我们同样也得承认,“教师相轻”这是个客观存在的事实,一旦谁都自认为有资格讲,那么就变成了现在这个样子。
我们说“教无定法”的前提是“教学有法”、“贵在得法”,一旦离开了有法这个基础,没学会跑就开始和刘翔比赛跨栏了,纵然你有一颗永不服输的心,恐怕你面对栏架时也得跌跟头,我们不能把“跌跟头”当成课堂艺术。
可今天的有些课堂艺术说白了就是在随心所欲地“胡搞”着折腾。
有些人一站讲台,就犹如注射了鸡血那般,兴奋得管不住自己了,浑身乱扭,却搞得学生莫名其妙,还以为老师犯了“羊羔疯”呢。
课堂一旦缺乏“约束”和“规定”,就开始鼓励“探索”和“自我发挥”了。
别玷污探索这个很有血性的词汇了,今天我们应该“探索”的是如何让学生学得更好,而不是如何“演”得更加精彩。
我说模式是“规”,教学必须有“规”,黑社会还有江湖行规呢,学生跳绳做游戏还有规呢,偌大一个教育,这么多的学校竟然没规,而且竟还竞相模仿崇拜那些无视“课规”,浑身抽搐一派“跳大神”做派的“课堂艺术”,如果你没有火眼金睛,认不清有些艺术是课堂幻化的“白骨精”,那你只能犯唐僧先生的错误。
我承认课堂有艺术,这艺术体验在调动学生的学习兴趣和尽可能增长学生的学习能力上,如何调动,则是个“技术活”,因此我更愿意主张课堂必须先有“技术”,
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