导学案评价标准doc.docx
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导学案评价标准doc
导学案评价标准
为更好地推进新课程课堂教学改革,打造高效课堂,进一步完善新课程学习模式,提高学案的质量,在参考其他学校实验经验的基础上,我们尝试对导学案编制进行规范要求。
一、学案编制指导思想
学案是打造高效课堂的有效载体,是新课程背景下用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案,是培养学生自主学习,建构知识能力的重要媒介。
学案设计,要求知识问题化,问题层次化,一课一案,实现问题的前置,起到“导读、导思、导练”的作用;学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈,真正成为学习的主人。
二、学案设计原则:
1、主体性原则:
学案设计,必须尊重学生,注重发挥学生的主观能动性;必须信任学生,注重留给学生时间,让学生自主发展,做学习的主人。
2、探索性原则:
学案的编写,要有利于学生进行探索学习,激活学生的思维,让学生在问题的重新实现和解决过程中,体验到成功的喜悦。
3、启发性原则:
学案中设置的问题应富有启发性,能充分调动学生的思维,培养学生思维的敏捷性和顿悟性。
4、灵活性原则:
学案形式上应丰富多彩,灵活多样,以内容决定形式,让形式服务于内容,体现灵活性。
内容上也应尽量调动学生
思维的积极性。
5、梯度化原则:
问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力,由浅入深,小台阶、低梯度,让大多数学生经过自主合作交流解决大部分问题,体验到成功的喜悦,从而调动学生进一步探索的积极性。
6、创新性原则:
强调内容创新,以培养学生的创新思维能力。
三、学案编写基本要求
导学案的设计过程,实际上是对教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现,也是对学科组成员团队合作能力的集中检验,语文导学案设计要做到五个基本统一:
1、统一导学案设计的基本格式;
2、统一导学案设计的基本容量;
3、统一导学案设计的基本要素。
4、统一导学案设计的基本程序。
5、统一审批程序。
在导学案设计中应注意:
1、知识问题化:
根据学生的认知特点,教学内容的结构特点,精心设计问题。
问题应明确,坡度小。
学生解决问题的过程,即是完成学习的过程。
2、问题层次化:
问题设计可以分A、B、C、D四个层次,真正适合不同层次学生的学习需要。
A级为“识记类内容”,要求学生在上课前必须解决;
B级为“理解级,要求学生能把新知识,原有知识,生活常识挂钩,形成融会贯通的衔接;
C级为“应用类”,学以致用,能解决例题和习题;
D级为“拓展级”,要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研联系。
四、导学案的使用要求
对学生的要求
1.利用自主学习时间,根据导学案对照课本进行课前预习。
所有学生必须自行解决导学案中基础题部分,学有余力的同学可以做拓展题,生疏或难以解决的问题应用双色笔做好标记,
并做好预习笔记,预习时要实事求是,切忌抄袭他人,弄虚作假。
2.使用导学案时要坚持先独学,再对学、群学的方式进行。
逐
步培养学生自主学习的习惯和能力;课上,学生对导学案中的重点内容进行展示,交流质疑,个别重难点老师总结点拨。
3.课堂上注意用好双色笔。
养成使用双色笔在课本上标注重点内容或使用导学案整理纠错记录的习惯,以便今后复习,学完一课后,要写出自主反思。
4.检查的作业为导学案、双色预习笔记。
5.不能过于依赖导学案而忽略了课本。
导学案是为了更好地促进学生对课本的学习而设置的学习方案,是“路线图”、“指南针”,是课本学习的辅助,而不能替代课本。
对教师的要求
1.教师必须在实施课堂教学前将导学案发给学生,一般不布置另外书面课外作业,学生根据学案预习交流,教师深入小组了解学情,进行二次备课,进一步优化教学策略。
2.课堂上对导学案的使用应本着“以学定教,教者亦学”的原则灵活使用好导学案。
课堂上要随时把握学情,灵活进行调控,努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲。
教师重在点拨,以点拨代讲解,引导学生总结规律、提炼方法,最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导,确保学生有足够的学习和训练时间。
要放手让学生主动探索新知识,课本要放手让学生阅读,重点难点和疑点放手让学生讨论,提出的问题放手让学生思考解答,结论或答案等放手让学生概括,规律放手让学生寻找,内容等放手让学生组织语言进行描述,知识结构体系放手让学生构建。
3.定期巩固复习,有针对地实施“周周清”、“单元清”
等巩固练习。
4、在导学案的具体实施过程中,教师要面向全体学生,关注学生的个体差异,不应作统一的要求,要允许学困生有差别。
5、导学案要有发必收,有收必批,有批必评,有评必纠。
对于学生导学案的批改和评价,可以采取学生自批自纠、自评自改和教师批阅、评价的方式结合进行。
五、导学案具体操作流程:
每个学案都要经过以下步骤生成:
1、提前一周由中心发言人备课写成初稿。
2、集体备课活动时,将初稿提交备课组研讨并定稿;经备课组长审核同意开始印制。
3、导学案下发到学生手中,应让学生有充足的时间预习、讨论、填写。
教师检查学生预习情况,掌握真实学情,把握备课重点,设想多种应对措施以保证课堂点拨精当、简洁。
4、课后整理,将规范的电子文档存档。
六、导学案上课流程
1、导入课题,明确目标。
2、预习交流,准备展示。
小组内进行互帮互助,对学群学,补充完善学案,预习疑难可学生解答或教师解答。
3、分组展示,质疑对抗
4、展示提升,拓展延伸
5、达标测评
6、周周清。
这六个环节依课型、教学内容而定,不一定面面俱到,搞僵化模式。
七、导学案的评价
对导学案,其评价具体内容包括以下九个方面。
1、学习目标:
目标要简洁、清晰、准确、全面。
知识目标:
学生学习后需要了解掌握运用的概念、公式、要点等;
《口技》导学案
班级姓名:
学号
组别:
使用日期:
2012051小组评价:
老师评价:
一、导学案的内容及格式要求:
一般来说,一份完整的导学案,应由以下两部分组成:
、导学案的眉头:
可包括年级学科、主备人姓名、审核人姓名、准印人等
、导学案的格式:
导学案前面内容可包含题目、《力和运动》复习案等)、班级、学生姓名、组别、使用时间、小组评价、教师评价等内容。
后面基本内容可以包含学习目标、学法指导、课前预习、课堂学习、当堂训练、拓展延伸、知识链接、知识小结、课后反思等内容,根据需要确定。
导学案中标记三个层次,c类题目不标记,所有同学必须完成,B类题目在题号前用符号标记,A类题目在题号前用符号标记。
导学案必须分课时编写,每课时导学案的量以自主独立完成
不超过30分钟为宜,。
导学案保存时名称为年级+科目+内容题目+第几课时+日期,如:
八语口技第一课时20120516o
二、导学案的使用:
对学生的要求
1、利用自主学习时间,根据导学案对照课本进行课前预习。
所有学生必须自行解决导学案中基础题部分,学有余力的同学可以做拓展延伸,生疏或难以解决的问题应用双色笔做好标记,并在书中做好预习痕迹记录,预习时要实事求是,切忌抄袭他人,弄虚作假。
2、使用导学案时要坚持先独学,再对学、群学的方式进行。
逐步培养学生自主学习的习惯和能力;课上,学生对导学案中的重点内容进行展示,交流质疑,个别重难点老师总结点拨。
3、课堂上注意用好双色笔。
养成使用双色笔在课本上标注重点内容或使用导学案整理纠错记录的习惯,以便今后复习,学完后,可以写写反思。
4、检查的作业为导学案、书中双色预习痕迹记录。
5、不能过于依赖导学案而忽略了课本。
导学案是为了更好地促进学生对课本的学习而设置的学习方案,是“路线图”、“指南针”,是课本学习的辅助,而不能替代课本。
对教师的要求
1、教师必须在实施课堂教学前将导学案发给学生,一般不布置另外书面课外作业,学生根据学案预习交流,教师深入小组了解学情,进行二次备课,进一步优化教学策略。
2、课堂上对导学案的使用应本着“以学定教,教者亦学”的原则灵活使用好导学案。
课堂上要随时把握学情,灵活进行调控,努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲。
教师重在点拨,以点拨代讲解,引导学生总结规律、提炼方法,最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导,确保学生有足够的学习和训练时间。
要放手让
学生主动探索新知识,课本要放手让学生阅读,重点难点和疑点放手让学生讨论,提出的问题放手让学生思考解答,结论或答案等放手让学生概括,规律放手让学生寻找,内容等放手让学生组织语言进行描述,知识结构体系放手让学生构建。
3、在导学案的具体实施过程中,教师要面向全体学生,关注学生的个体差异,分层要求,不应作统一的要求,要允许学生有差别。
4、导学案要有发必收,有收必阅,有阅必评。
对于学生导学案的阅评,特别布置批阅的及时性。
第二天上午课前批阅学生前一天晚上的完成情况,本节课上完后及时批改当堂检测、拓展延伸等内容。
5、语、数、英、物、化、政、史、地、生这些学科编写导学案在备课组讨论的基础上,分工编写导学案,每个备课组成员都有编写的责任,在质量方面需要组长把关,以后学校每个学科都要确定签字准印人。
导学案发到老师手中后,必须要根据本班学情和个人风格进行二次备课,还要主动些质量较高的教学反思。
音、美、体、信这些学科可按学科特点正常要手写备课,不需用导学案。
⑧导学案使用的评价标准:
九每单元结束后,备课组装订一份交年级组备案,同时将电子文本保存,保存时注明年级科目与标题;B.年级组将导学案作为教学常规内容定期检查;C.学校行政推门听课将导学案作为必查内容之一;Do教师使用导学案组织教学,视为达标;不执行此方法,或执行中不合格,特别是讲授时间超过30分钟的,都视为不达标;E.对不达标的教师,由主管教学的副校长谈话,指出缺点,明确方向,找出改进措施。
同时要求教研组长组织全组人员帮助其限期达标;F.每学期学校进行导学案评比,并与绩效工资、评先晋级挂钩。
2.关于合作学习小组的评价
%1课堂表现的评价标准;A.奖励操行量化分。
a在课堂展示中,发言人表现突出,受到教师表扬的,奖1分;b在检测展示中,表现突出,受到教师表扬的,奖1分;c在自由讨论、交流活动中,主动发言、效果良好,得到老师肯定的,奖2分;d一周内,没有受到罚分的小组可奖5分。
B.处罚操行量化分。
a在课堂检测展示中,不能达到学习要求的,教师确认后,罚1分;b在课堂轮流展示中,没有认真准备,发言人表现差,经教师确认后,罚1分;c在小组合作学习中,故意扰乱课堂秩序,罚小组2分;d课堂上,不积极投入学习,被老师点名批评一人次,罚小组1分。
%1自主学习笔记的评价:
A.奖励操行量化分。
a一周内全组成员,自主学习笔记都按时保质完成的,奖5分;b被班级或学校评为优秀自主学习笔记的,一人科次,奖小组1或2分;c自主学习笔记有,特色,经教师确认,一人科次,可奖小组1分。
B.处罚操行量化分。
a在自主学习笔记检查中,一人科次没有按规定完成,罚小组1分;b发现类同自主学习笔记,一人科次,罚小组1分。
%1作业的评价:
A.奖励操行量化分。
作业认真及时,书写正规,美观大方,准确串高,经老师确认为优秀作业奖2分。
B.处罚操行量化分。
a作业不认真,书写潦草,且不能保质保量的,经老师确认,罚1分;b不完成作业,或交空白作业的,经老师确认,罚2分;c照抄作业者,一经发现,撕掉抄袭者和被抄袭者的作业,且各罚3分。
%1纪律的评价:
A.奖励操行量化分。
遵守学校的各项规章制度,讲文明懂礼貌,恪守校园规则,一向内无违纪情况的,奖2分。
B.处罚操行量化分。
被老师、班主任或领导发现违纪的,每人次罚1分。
%1卫生的评价:
A.奖励操行量化分。
按时保质保量完成卫生区任务,经检查无明显失误,奖2分。
B.处罚操行量化分。
被班主任老师检查不过关者每人次罚1分;被政教处检查并被扣分者,每次罚2分。
%1学业成绩的评价:
A.根据考试结果,班级内每进步五个名次,奖1分,每退步三个名次,罚1分。
B.学业成绩在年级前100名的同学,一人次奖2分,前20名的,一人次奖4分。
C.考试中,发现违反《考试管理制度》的,罚10分,并取消小组讦优资格。
%1其他方面的评价:
九在学科竞赛中,取得优异成绩的,每人次奖3分。
B.协助音体美老师,积极参加各种竞赛并取
得优异成绩的,经老师确认后证实的,每人次奖3分。
%1班级优秀小组的评价措施:
A.优秀管理小组的评选条件。
a小组成员全部按照规定完成导学案的任务;b小组展不积极,每天1—4号都必须正确完成反馈任务;c平时及课上纪律良好。
B.最佳展示小组的评选条件。
a小组展示积极,声音宏亮,语言清楚;b条理清晰,通俗易懂;c有创新意识;d时间紧凑,利落大方。
C.优秀行政组长的评选条件,a展示积极,普通话好,声音宏亮,有创新意识,逻辑性强;b课前及时联系任课教师布置课的任务;c课上组织组员自学合作探究到位;d课后对小组的学习情况及时与任课教师、班主任进行汇报。
注:
每堂课由课代表负责组织及管理,由任课教师、课代表对本堂课各组、各最佳进行评选。
⑨年级组评价及鼓励措施:
久优秀管理小组的评选条件:
每月被评为班级优秀管理小组至少24次。
B.最佳展示小组的评选条件:
每月被讦为班级最佳展示小组至少24次。
巳优秀行政组长的评选条件;个人学习月考成绩在班级排名前10名;每月被评为班级优秀行政组长至少24次。
D.优秀学科组长的评选条件:
具有较强的学科课堂组织能力;学科个人成绩突出;课堂展示积极踊跃。
鼓励措施:
丸精神鼓励。
a教师及课代表对最佳提出表扬,并每天对小组操行量化加1分;b每
周评选出各项最佳之星加3分;c小组最终积分决定三好学生及优秀学生干部的名额分配,本小组得分高者优先获得评选资格。
B.物质奖励。
年级组每月对年级优秀小组、最佳之星进行奖品签名奖励。
⑩学校课堂教学改革的评价机制:
A.对教学模式的评价,a教学时间:
10+30或10+30;b课桌摆放:
是否按照学习小组形式编排学生座位;c课堂气氛:
学生态度是否积极踊跃,是否全员参与;教师态度是否深入指导,指导到位;d教学流程:
是否按照学校课改方案一一自主学习、展示、反馈的形式要求的形式组织教学,进行评价;e学生活动:
是否体现兵练兵,兵教兵的课堂学习模式。
B.对教学研究模式的评价。
a教研组长是否提交共性问题;b教学研究有没有上升为研究课题。
C.对学生考试的评价。
a平时检测:
教师针对某项教学内容或每个章节进行的阶段检测:
教师针对某一段时间的教学内容进行的模块考试;教师针对一学期进行终结考试测验;b考试结果对学生个人、对学习小组进行评比,起到对个人小组的激励作用。
优秀导学案评价标准
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话:
“找出一种教育的方法,使教师因此可以少教,但是学生多学。
”导学案的使用无疑是新课改要求下提高教学质量的一个有效教育方法。
优秀的导学案应该满足不同层次学生的需求,使优秀的学生感到挑战,使一般的学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,给每一位学生一个学习的理由。
因此,一篇优秀的导学案在编制理念上应该注意“四导”的运用。
导趣:
即激发和培养学生学习的兴趣。
高效课堂“xia。
”的理解第一应该是“笑”,因为兴趣是学习的第一老师。
斯卡纳金说:
“如果孩子没有学习愿望的话,我们一切想法、方案、设想都将化为灰烬。
”没有兴趣,课堂将是一潭死水;有了兴趣,不用扬鞭自奋蹄。
导法:
即教师引导和指导学生有效的学习方法。
高效课堂“xia。
”的理解第二应该是“效”,要想有效果,方法指导是关键。
导学案是高效课堂的指挥棒,是学生学习的指南针,优秀的导学案应该引导并教会学生学习该科某类型知识的方法,最终能达到独立自学,灵活运用。
导思:
即引导学生深刻周密思考,创新思维。
“学而不思则罔,思而不学则殆。
”学与思是不可分割的要素。
优秀的导学案绝对不是只让学生会读某篇文章、会算某个题目就行了,而是要引导学生由此及彼、由表及里、逐步深入,并使学生能够触类旁通。
打开学生的思维,激发学生的创造力。
导行:
即对学生情感态度和价值进行引导。
课堂学到的不仅仅是知识,还要在导学案设计之中照顾到各个层面的学生的学识水平、学习能力等,要使每一位学生都能参与进来,展示自己的学习成果。
这样可以培养他们自信,大胆展示自我的勇气;增强集体荣誉感,为集体积极贡献力量的决心;校正行为习惯等等。
让学生的知识和能力共举,情感与行为齐飞。
我认为优秀导学案的评价标准是:
一、科学性1.依标参本,重点突出;.符合学生认知规律;3.目标明确具体;
4.容量适中,难易适度。
二、人文性1.情趣化;2.生活性。
三、引导性1.以案导学,引导学生阅读、思考、解决、总结、提升、应用;2.学生能够举一反三,触类旁通。
四、问题性1.预习课,创设情境,给出材料,设计问题,分析解决重点,突破难点,总结规律,习得方法,掌握技巧;2.展示课,展示汇报精品,质疑解惑,运用方法解决问题。
五、多元性1.学习内容有层次性,不同层次的学生学习研究不同层次的问题.同一问题,多元理解,独特见解,奇异思维。
六、拓展性1.从学生思维的流畅性、发散性设计;•体现学科特点,学科融合,尽力贴近生活、关注现实。
七、启迪性1.启发思考,深入思考;.启迪心灵,增长智慧。
八、高效性问题精而典,又好又快达标九、反思性学生总结错误;教师积累经验。
导学案对我们来说还是一个新生事物,在编写后发现还有很多不足和遗憾。
愿意做事的人,才会主动去做;用心做事的人,才能把事做成;真心做事的人,才能把事做好,我相信只要自己主动、用心、真心地去对待每一份导学案,学生也一定会找到乐学、善学的理由。
优秀导学案评价标准
优秀导学案评价标准
给学生一个学习的理由
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话:
“找出一种教育的方法,是教师因此可以少教,但是学生多学。
”导学案的使用无疑是新课改要求下提高教学质量的一个有效教育方法。
优秀的导学案应该满足不同层次学生的需求,是优秀的学生感到挑战,是一般的学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,给每一位学生一个学习的理由。
因此,我认为一篇优秀的导学案在编制理念上应该注意“四导”的运用。
导趣:
即激发和培养学生学习的兴趣。
高效课堂“xia。
”的理解第一应该是“笑”,因为兴趣是学习的第一老师。
斯卡纳金说:
“如果孩子没有学习愿望的话,我们一切想法、方案、设想都将化为灰烬。
”没有兴趣,课堂将是一潭死水;有了兴趣,不用扬鞭自奋蹄。
导法:
即教师引导和指导学生有效的学习方法。
高效课堂“xia。
”的理解第二应该是“效”,要想有效果,方法指导是关键。
导学案高效课堂的指挥棒,是学生学习的指南针,优秀的导学案应该引导并教会学生学习该科某类型知识的方法,最终能达到独立自学,灵活运用。
导思:
即引导学生深刻周密思考,创新思维。
“学而不思则罔,思而不学则殆。
”学与思是不可分割的要素。
优秀的导学案绝对不是只让学生会读某篇文章、会算某个题目就行了,而是要引导学生由此及
彼、由表及里、逐步深入,并使学生能够触类旁通。
打开学生的思维,激发学生的创造力。
导行:
即对学生情感态度和价值进行引导。
课堂学到的不仅仅是知识,还要在导学案设计之中照顾到各个层面的学生的学识水平、学习能力等,要能使每一位学生都能参与进来,展示学习成果。
这样可以培养自信,大胆展示自我;增强集体荣誉感,积极贡献力量;校正行为习惯等等。
让学生的知识和能力共举,情感与行为齐飞。
优秀导学案的评价标准是:
一、科学性
1.依标参本,重点突出;
2.符合学生认知规律;
3.目标明确具体;
4.容量适中,难易适度。
二、人文性
1.情趣化;
2.生活性。
三、引导性
1.以案导学,引导学生阅读、思考、解决、总结、提升、应用;
2.学生能够举一反三,触类旁通。
四、问题性
1.预习课,创设情境,给出材料,设计问题,分析解决重点,突破难点,总结规律,习得方法,掌握技巧;
2.展示课,展示汇报精品,质疑解惑,运用方法解决问题。
五、多元性
1.学习内容有层次性,不同层次的学生学习研究不同层次的问题;
2.同一问题,多元理解,独特见解,奇异思维。
六、拓展性
1.从学生思维的流畅性、发散性设计;
2.体现学科特点,学科融合,尽力向贴近生活、关注现实。
七、启迪性
1.启发思考,深入思考;
2.启迪心灵,增长智慧。
八、高效性
问题精而典,又好又快达标
九、反思性
学生总结错误;教师积累经验。
导学案对我们来说还是一个新生事物,在编写后发现还有很多不足和遗憾。
愿意做事的人,才会主动去做;用心做事的人,才能把事做成;真心做事的人,才能把事做好,我相信只要自己主动、用心、真心地去对待每一份导学案,学生也一定会找到乐学、善学的理由。
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