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教育学考试题
第一章:
(小题)
一、教育学的研究对象
•教育学研究的是人类的教育现象及其规律
•教育现象分为:
社会现象(适龄儿童上学问题、民族素质问题、学校的设置问题、学制的问题等等)
认识现象(识字、数数、学英语、学数理化等)
二、教育学的主要内容
•主要分为四大部分(或五部分加课程论):
•教育概论(包括绪论、教育基本原理、教育目的、教师和学生)
•教学论(包括教学过程、原则、方法、教学组织形式、教学工作基本环节)
•德育论(包括德育内容、过程、原则、途径和方法、班主任工作)
学制(学校的教育制度)
•教育学的发展概况
•一般认为,教育学经历了以下四个阶段:
萌芽、独立和发展、教育学发展的多样化、现代教育理论的发展
㈠教育学萌芽阶段
时期
从奴隶社会到封建社会时期
其基本特征
第一,对教育的认识有一定的概括和总结,但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系,还包含在一个庞大的社学体系中。
这一时期,出现了论述教育问题的现象,如东方的孔子、墨子、孟子、朱熹等;西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。
第二,对教育的论述已经不少,但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中,还没有形成教育学的话语体系。
代表人物和代表作
中国有:
•乐征克:
《学记》曾参:
《大学》孔子思想:
《论语》孟柯:
《孟子》
西方有:
柏拉图:
《理想国》
昆体良:
《论演说家的教育》(西方最早的教育文献,比《学记》晚了300多年)
《学记》的主要内容(被认为是中国也是世界上最早的教育文献)
1.论述了教育的重要性
2.提出了以下教育原则
教学相长;及时而教;道而弗牵,强而弗抑,开而弗达;长善救失;
广交朋友。
孔子的主要教学思想
学而时习之不愤不启,不悱不发学而不思则罔思而不学则怠有教无类不凌节而施
也被概括为:
及时巩固原则启发诱导原则愤启悱发原则)学思结合原则有教无类原则因材施教原则
㈡教育学独立和规范阶段
时期17-19世纪中期其特征
教育学从庞大的哲学体系中分化出来,成为一门独立的学科,并得到极大的发展
这一时期又可分为两个阶段
雏形阶段
形成阶段
1、教育学雏形时期
代表人物和代表作(英国)培根:
《论科学的价值和发展》(捷克)夸美纽斯:
《大教学论》(英国)洛克:
《教育漫话》(法国)卢梭:
《爱弥儿——论教育》(瑞士)裴斯泰洛齐:
《林哈德与葛笃德》
在这些著作中,作者力图系统论述教育问题,这些著作为教育学的形成奠定了基础。
夸美纽斯的《大教学论》(1632年)
这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著,是近代独立形态教育学的开端。
他本人被称为教育史上的“哥白尼”和资产阶级教育家的鼻祖。
主要观点:
评价教育对社会的作用,教育对人的发展的作用,论证教育适应自然的原则,提出泛智的教育思想,确立了丰富的教育理论。
2.教育学学科形成时期
教育学学科形成的标志——赫尔巴特(德国)《普通教育学》的问世。
首先,赫尔巴特明确表示教育学要成为一门独立学科,就必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。
其次,赫尔巴特以心理学、伦理学为基础,应用一系列概念,建构了相对完整、独立的教育学体系,形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。
赫尔巴特在教育理论上开创了一个重要流派——传统教育流派,他提出了著名的阶段教学,强调教师的绝对权威,强调教育的外部灌输作用,重视严格的管理和训练。
㈢教育学的多样化发展阶段
时间19世纪中后期到20世纪50年代
其特征
出现大批教育家和大量教育学著作,是教育学空前繁荣和发展阶段
1.实验教育学
代表人物和代表作
梅伊曼:
《实验教育学纲要》(1901)
拉伊:
《实验教学》(1903)
实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。
2.实用主义教育学
代表人物和代表作
杜威(美国):
《民主主义与教育》(1916)和《经验与教育》,成为现代教育流派的创始人
克伯屈:
《设计教学法》
主要观点
第一,“教育即生活”,教育的过程和生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备。
第二,“教育即个人经验的增长”,教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验,这是教育的最终目的。
第三,“学校即社会”,是个人经验的增长过程,学校是一个雏形社会,学生的学校学习就是一个社会成长的过程。
第四,打破学科中心的课程体系,学校课程要以学生的经验为中心。
第五,学生是教育教学的中心,教师只是学生成长的帮助者。
第六,在教育教学过程中,要注重儿童的创造性的发挥,提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。
3、马克思主义教育学
•克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》
•凯洛夫《教育学》对苏联和我国教育界影响深远
•杨贤江化名李浩吾《新教育大纲》1930年
㈣现当代教育理论的发展
时间20世纪中叶以后
现代教育学的基本特征
•首先,教育学理论基础的现代化,即以现代的多学科理论为基础来建构教育学。
其次,教育学理论系统化和多元化,教育学学科体系日趋完善,形成了所谓的“教育科学群落”。
最后,教育学加强了对自身的反思,即出现了“元教育学理论”——对教育学本身的反思与研究的理论。
代表人物、著作和主要观念
•布卢姆《教育目标的分类系统》1956年布鲁纳《教育过程》倡导发现学习1963年
•赞可夫《教学与发展》1975年苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》
•根舍因范例教学(范例教学三原则)皮亚杰关键期理论《教育科学与儿童心理学》
第二章:
一教育的含义:
从广义上说,凡是有目的地增进人的知识技能,发展人的能力和体力,影响人的思想品德的活动,都是教育。
广义的教育自有人类社会以来就产生了,存在于人类的生产、生活之中,它包括社会教育、家庭教育和学校教育等。
狭义教育主要是指学校教育,是教育者根据一定社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。
学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物。
狭义教育就成为人类社会最经常、最集中、最持久、最有效的一种专门培养人的活动。
二教育的产生
教育的起源
(一)生物起源论
(二)心理起源论(三)劳动起源论
三学校教育的产生
奴隶社会:
在中国,据《礼记》等文献记载,在夏朝就已有学校,称为¡°庠、序、校¡±(世界上最早的学校)。
据《学记》记载,每500家行政区域(党)设“庠”,每12500家行政区域(术)设“序”,国都设大学。
商朝又出现了“瞽宗”(最早的音乐学校)。
周朝,为我国奴隶制社会的鼎盛时期,学校已普遍建立,制度也日趋完善。
学校分为国学(“辟雍”、“泮宫”)与乡学两类,其中国学又分为大学和小学两种,乡学则分为塾、庠、序、校四种。
据古籍文献记载,古代中国早在四千多年前的禹舜时代就已经出现学校教育。
在河南安阳出土的三千多年前的商代甲骨文中,多处出现「学」字,就是当时进行教育活动的证明。
西周时期,学校教育已形成制度。
随后历经春秋战国五百年动荡,官学瓦解,私学兴起,出现了古代最伟大的教育家孔子和百家争鸣的学术繁荣。
西方:
在古希腊的不同城邦,学校亦普遍建立。
在专制和寡头政体的城邦,如斯巴达,学校主要是作为一种国家教育机构存在;在民主政体的城邦,如雅典,学校则为社会的一个部门,由私人兴办,且形式多样,层次丰富,对西方以后两千多年的学校教育有深远影响
封建社会:
学校又进一步发展,出现了官学、私学、书院。
汉代的太学,属中央官学,是世界上最早的大学。
南朝的儒学馆、史学馆、文学馆、玄学馆是世界上最早的专科学校。
唐朝,整个学校教育制度达到了相当完备的程度。
中央有“二馆”、“六学”,地方上有州学、府学、县学。
二馆:
指弘文馆和崇文馆(只收皇帝、皇后及亲属的子弟和宰相的子弟)。
六学:
指国子学——只收文武三品以上官员的子弟
太子学——收五品以上官员的子弟
四门学——只收七品以上官员的子弟
律学、书学、算学——收八品以上官员的子弟
宋代,书院大为发展。
开自由讲学、民主讨论的先声。
著名的书院有:
白鹿洞书院、岳麓书院、应天府书院、嵩阳书院、石鼓书院茅山书院。
西方出现了骑士学校和教会学校。
四、教育的发展
(一)原始形态的教育(原始社会)特点:
1.教育与生产劳动和社会生活融为一体。
(原始性)
2、教育水平低下。
无专门的教育机构和人员。
3、受教育的平等性。
(二)古代教育
(奴隶社会和封建社会)特点
1、学校的产生。
(选看)条件:
(1)剩余产品的出现、脑力劳动与体力劳动的分工,使一部分人有了脱离生产劳动而专门从事教育和受教育的可能性;
(2)使人们认识世界的水平提高,交往与交流更加密切和深入,知识与经验均有了相当的积累,并产生了传递的必要性;
(3)文字的产生,使知识与经验的传递有了质的飞跃,为教育提供了桥梁。
于是,学校教育应运而生。
2、教育与生产劳动相分离。
3、教育具有鲜明的阶级性和严格的等级性。
4、教育内容、方法有所发展,但比较缓慢。
教育内容:
我国奴隶社会:
“六艺”——礼、乐、射、御、书、数。
封建社会:
提倡尊孔、读经、尽忠、尽孝,学校以《四书》、《五经》为主要内容,宣扬“三纲”、“五常”以及“生死由命、富贵在天”等封建伦理思想。
西方,古希腊奴隶制下的斯巴达教育,以军事内容为主,同时还学习文法、修辞、辩证法(称为“旧三艺”)。
中世纪欧洲教会学校的教育又增加算术、几何、天文、音乐(合成“七艺”)
教学方法:
个别教学,口耳相传,死记硬背、引经据典。
“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”“四肢不勤,五谷不分”
(三)现代教育
(资本主义和社会主义教育)特点
1、教育与生产劳动日益结合。
2、教育对象不断扩大,实现普及教育。
3、教育水平日益提高。
教学内容日益丰富,教学方法日趋多样,教学手段愈加先进,教育结构不断完善;普通教育与职业教育相结合,系统教育与业余教育相结合,知识化和劳动化相结合,形成了多层次、多规格、多样化的教育网络。
青少年身心发展的规律与教育
1顺序性与阶段性(循序渐进)
顺序性——人从出生到成人,身心发展都有一个从量变到质变、由低级到高级的发展过程。
教育工作要适应这种顺序性,做到循序渐进。
阶段性——各个年龄阶段的发展具有不同的本质特征,在教育措施上不能搞一刀切。
2不平衡性(发展关键期)
儿童身心的发展,无论从其整体还是从其个别特点和过程的出现来看,都具有一定的顺序。
这种发展又是不平衡的。
这种不平衡表现为:
(1)在不同年龄阶段中,同一方面的发展是不平衡的
(2)不同方面的发展具有不平衡性
3稳定性与可变性(从实际出发)
在一定的条件下,发展的心理年龄特征具有相对稳定性;随着社会生活和教育条件等环境的改变,也有一定程度的可变性。
¡°成熟期前倾¡±就典型地反映了由物质生活条件的改善,导致青少年生理发育的普遍提前,与此相应的心理年龄特征也提早出现。
1、稳定性表现在:
(1)身心发展有固定的阶段顺序和变化的速度;
(2)不同文化背景中的儿童的身心发展同样具有诸多的共同性。
例如,婴儿初期言语的发生发展、动作发展和程序、思维发展的阶段顺序等都遵循共同的规律。
2、可变性主要表现在:
心理发展的速度可因社会、教育、生活条件的改变而有所变化。
例如,有人运用智力测验法测定,1972年儿童的平均水平比1960年普遍提高智龄6个月左右。
良好的教育在一定范围内能促进心理的发展,不良的教育则会束缚心理的发展。
个别差异性(因材施教)
通常,一个身心正常的儿童,其心理的发展总是符合发展的总趋势的。
但在发展速度、发展的优势领域和发展的最终水平上,每一个儿童又都表现出自身的特点,形成了个别差异性。
(1)不同儿童的同一方面的发展,其速度和水平各不相同
(2)不同方面发展的相互关系上也具有不同的特点
(3)不同的青少年儿童各具有不同的个性心理倾向
尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段,但发展的个体差异仍然非常明显,每个人的发展优势(方向)、发展的速度、高度(达到的水平)往往是千差万别的。
例如,有的人观察能力强,有的人记性好;
有的人爱动,有的人喜静;
有的人善于理性思维,有的人长于形象思维;
有的人早慧,有的人则开窍较晚。
因此,教育工作要根据学生的个别差异,做到因材施教、有的放矢、扬长避短、长善救失。
五人的发展的涵义
人的发展有多种含义,教育学中所讲的人的发展是指人的个体发展,其基本定义可以理解为个体从出生到成熟身体素质和心理素质所发生的有规律的变化和逐渐社会化的过程。
人的发展包括身体发展和心理发展两个方面。
具体地说,包括:
身体发展:
形态的发展——身高、体重、体形等;体质的发展——耐力、速度、弹跳力等。
心理发展:
认识发展——感觉、知觉、记忆、思维、想象等智力因素;态度的发展——需要、动机、兴趣、情感、意志等非智力因素。
六影响人发展的因素
(一)生物因素:
是影响人发展的最基本的因素。
具体包括:
遗传素质(指人从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等)、先天的但非遗传的各种因素、成熟机制
二)环境因素:
是影响人发展的最直接、最深远的因素。
包括:
自然环境和社会环境(家庭环境、学校环境、社会实践、社会文化等因素)
三)主体因素(主要表现为人的主观能动性):
在某种意义上说,对人的发展起决定性的作用。
(选看)影响人发展的因素的作用
1、遗传素质是人发展的物质前提
遗传素质为人的发展提供可能性(大脑皮层功能区)
遗传素质的差异性对个性具有一定的影响,主要体现在人的神经活动类型上(即人的气质)
遗传素质的成熟机制制约着身心发展的年龄特征
遗传素质不能预定或决定人的发展
2、家庭环境在人的发展中起基础的奠基作用,而且贯穿于人的一生。
家庭的结构、家庭的气氛、父母的教养方式
当前家庭教育中的两种倾向:
重视家庭教育,但方法不当,出现误区:
重智力培养,轻非智力因素的培养;重身体的健康,轻心理的健康;重结果,轻过程;重严厉教育,轻尊重、爱护和引导;重训导,轻身体力行。
不重视,顺其自然,认为“树大自然直”
著名儿童教育家陈鹤琴的家庭教育思想
陈鹤琴总结出儿童发展的八大特点:
四好:
好奇好模仿好动好游戏
四喜欢:
喜欢成功喜欢和群喜欢野外活动喜欢称赞
3、学校教育在人的发展中起主导作用
学校教育是一种有目的、有计划、有组织、系统连贯进行的活动,它能对各种环境因素加以控制,选择适当的内容,采取适当的方法,并按照青少年身心发展的规律对年轻一代进行教育和训练。
在人的一生中起主导作用。
当前学校教育存在的主要问题:
①思想道德素质令人担忧、可怕
②心理素质不佳
学校教育具有较强的目的性、专门性、选择性和计划性
学校教育对人的发展起主导作用的条件:
学校教育目的性、专门性、选择性、计划性的实现程度;教育过程中能否遵循学生的身心发展规律;教育内容;教师的工作态度和责任心。
社会影响与学校影响的一致性;
家庭教育与学校教育的配合、协调程度
第三章
一教育目的的含义(运用)
教育目的——把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求,是培养人的质量规格与标准,是教育工作的出发点与归宿,对教育工作具有全程性的指导作用。
二教育目的的意义
既是教育工作的出发点,又是教育的归宿。
教育目的对提高教育质量有指导意义
三我国教育方针的演变(看)
㈠解放前的教育方针
清末,颁布《奏定学堂章程》,以“中体西用”为指导,中学以忠孝为本、以经史之学为基;西学以西方科学和艺能为主,以培养所需实用人才。
民国初,教育部决定以“注重道德教育,以实利教育、军国民教育辅之,更以美感教育完成其道德”为宗旨。
㈡新中国的教育方针
第一阶段
解放初至1956年。
在改造旧的教育基础上,国家多次提出有关教育目的,但还没有形成指导全国各级各类学校教育的统一的教育目的。
第二阶段
1957-1966年,《关于正确处理人民内部矛盾的问题》:
我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
第三阶段
“文革”期间。
虽仍用毛泽东在1957年的提法,但实际工作中已背离了这一要求。
第四阶段
1978年以来,1995年《中华人民共和国教育法》:
“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须同生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”
中国特色的社会主义
邓小平同志关于教育事业必须同国民经济发展要求相适应的论述,以及用发展的眼光看待教育与生产劳动相结合的论述,对重新确定当代中国教育方针与教育目的具有指导意义。
1982年关于培养“四有新人”的思想丰富了当代中国教育目的的内涵。
1983年邓小平“三个面向”的思想开拓了我国教育方针和教育目的的新境界。
四我国新时期的教育方针
教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须同生产劳和社会实践相结合,培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
(2002年11月《十六大报告》)
五当代中国实施教育目的的基本要求
①实施全面发展教育是各级各类教育的共同目标。
②实施全面发展教育应正确认识和处理德、智、体等各类教育之间的关系
德育是统帅、是灵魂,是保证其他各育的方向和动力,因此,必须把德育放在首位;
智育是全面发展教育的主体和中心,是实施其它各育的基础;
体育是进行其它各育的物质基础,是学生精力充沛地学习、劳动和生活的生理保证;
美育和劳动技术教育则起着“辅德、益智、促体”的作用
③正确理解和处理全面发展与因材施教的关系
④动员全校力量重视教育方针的贯彻
⑤注意课内与课外、校内与校外的结合
第四章
教育制度含义:
教育制度是指一个社会组织其教育活动的规则体系和定型化的教育活动的组织模式
教育制度的演变
1.古代教育制度的发展及其特点
《周礼》:
“乡有庠,州有序,党有校,闾有塾。
”
《学记》:
“家有塾,党有庠,术有序。
”
《学记》:
“比年入学,中年考校。
一年视离经辨志;三年视敬业乐群;五年视博习亲师;七年视论学取友;谓之小成。
九年知类通达,强立而不反,谓之大成。
”
2.教育制度的发展及其特点
重视学前教育
加强基础教育,逐步延长义务教育年限
普通教育与职业教育相互渗透与结合
高等教育多样化与综合化
成人继续教育的迅速发展
终身教育受到普遍重视
学校教育制度的含义
学校教育制度,简称学制,是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。
学制作为规则体系规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间衔接关系。
学校教育是制度化程度最高的教育形式,被称作正规教育,是现代教育的主体部分。
学校教育制度是现代教育制度的核心。
(二)学校教育制度的类型及其特点
学校教育制度呈现出三种形态
双轨制
单轨制
分支型学制
第五章
一教育活动的基本要素
教育者受教育者教育影响
教师中心说学生中心说教材中心论
二教师职业的产生
教师职业是社会生产力发展的产物,是阶级分化、社会分工的结果,是在人类教育实践过程中出现的。
人类的生存、人类社会的发展离不开教育,也就离不开教师。
所以,教育是永恒的事业,教师是永恒的职业。
我国历史上真正专职教师的出现是在春秋末期(官学衰退、私学兴起),孔子首创私学,主张“有教无类”。
这在中国乃至世界上第一次出现了以教为业,并以此谋生的教师和教师职业。
三、教师劳动的任务
做好思想品德教育工作
教好功课
关心学生的身心健康
四、教师的劳动特点
复杂性创造性示范性长期性个体性和集体性的统一
(一)教师劳动的复杂性
1教师劳动对象的复杂性2教师工作任务的复杂性
3教师劳动过程的复杂性4教师应具备的劳动能力也是复杂的
(二)教师劳动的创造性
教育对象的特殊性需要创造性的劳动
教学过程的复杂性需要创造性的劳动
教师的教育机智需要创造性劳动
(三)教师劳动的示范性
教师的职业本质决定了教师劳动的示范性
学生“向师性”心理,决定了教师劳动的示范性
教师的劳动手段决定了教师劳动的示范性
(四)教师劳动的长期性
“冰冻三尺,非一日之寒”
古代思想家管仲:
“一年之计,莫如种谷;十年之计,莫如树木;终生之计,莫如树人”。
——“十年树木,百年树人”
(五)教师劳动是个体性与集体性的统一
个体性——教师劳动方式(备课、上课、辅导、与学生交谈、家访、组织活动等)
集体性——教师劳动结果(学生全面发展、长大成才)
五、教师的素养(重点)
(一)教师的职业道德素养
(二)教师的业务素养
教师的职业道德素养
热爱人民教育事业
热爱学生
团结协作
严以律己,以身作则
教师的业务素养
知识素养
(1)比较全面的马列主义理论修养
(2)精深的专业知识
(3)广博的文化基础知识
(4)系统的教育科学知识
能力素养
(1)加工和处理教材的能力
(2)组织管理能力
(3)语言表达能力
对教师语言表达的要求主要有四个方面:
一是准确、简便,具有科学性。
二是流畅、明快,具有逻辑性。
三是生动、形象,具有启发性。
四是语言和非语言手段巧妙结合。
4)自我调控能力
教师的自我调控能力也包括两个方面:
其一是根据客观需要调控自身主体结构的能力。
其二是教师自我调控个人的心境、情绪和情感的能力。
(5)教育机智
教师机智、灵活的处理教育教学过程中偶发事件的能力。
第六章
一、教学的概念
▪在教育目的的规范下,由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。
是教师有目的、有计划地引导学生主动掌握系统的科学文化基础知识与基本技能,发展智力与体力,培养思想品德,形成全面发展的个性,把学生培养成社会所需要的人的活动。
对教学定义的理解
(1)教学永远是教与学的统一的活动。
在教学中,教师和学生各自有自己的独立的活动,教师的教和学生的学是不能互相取代的。
(2)它明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。
(3)它指出了教学对学生全面发展的的促进功能。
(4)任何教学,都是为实现一定社会的教育目的而专门组织起来的培养人的活动。
二、教学的意义
1教学是学校一切教育工作的中心。
2教学是严密组织起来的传授知识,促进学生发展的最有效形式。
3教学是进行全面发展教育,培养人才,实现教育目的的基本途径。
4教学是实施素质教育的主渠道。
三、教学的任务
教学任务是指教学活动应达到的目的要求。
教学任务是有层次性的:
学校教学的总任务为第一层;
学科的教学任务为第二层,这是总的教学任务结合学科特点的具体体现;
第三层为具体的教学任务,即一堂课或一个单元的教学任务
具体表现为:
使学生掌握系统的科学文化基础知识,形成基本技能技巧(首要任务)
发展学生的智力和体力,教会学生学习(重要)
培养并形成学生良好的思想品德,奠定学生科学世界观的基础
培养高尚的审美情趣和优良的个性心理品质
教学的上述诸任务,虽有各自的要求和特点,但又是相互联系、相互制约、密不可分的。
基础知识和基本技能是教学的基础;发展智力、教会学生学习是教学的着眼点;形成良好的思想品德和科学世界观是人才培养的方向。
其中知识的教学是全面实现各项任务的基础,因为智力的发展、思想品德
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