教案.docx
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教案.docx
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教案
一、教材解读
1.课文简说。
这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
课文从“我”的所见所感入手,首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具,接着介绍了小艇独特的构造特点,然后讲了船夫的高超驾驶技术,最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。
抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写,是本文表达上的主要特点。
选编这篇课文的主要意图:
一是使学生领略水城的风情,陶冶学生的审美情趣;二是使学生领悟作者的表达方法。
本课的教学重点是让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系,难点是学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。
2.词句解析。
(1)对句子的理解。
①威尼斯是世界闻名的水上城市,河道纵横交*,小艇成了主要的交通工具,等于大街上的汽车。
此处的“大街”指的是河道,“汽车”指的是小艇。
由此可见小艇在威尼斯的重要作用。
②威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点儿像独木舟。
船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月,行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。
这两句话主要写了小艇的外观特点。
有长度、宽度和形状。
这些描写,可使人想到小艇的这些特点都与威尼斯的河道有着密切的关系。
(2)对词语的理解。
操纵自如:
课文中指船夫驾驶小船熟练灵活,得心应手。
手忙脚乱:
形容做事慌张,没有条理。
教学目标
1.认识6个生字,会写10个生字。
正确读写“小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、停泊、威尼斯、纵横交*、操纵自如、手忙脚乱”等词语。
2.朗读课文,背诵课文第4—6自然段,积累自己喜欢的语句。
3.通过学习课文,了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。
4.领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。
教学建议
1.准备威尼斯风光的图片、影碟片或多媒体课件。
有条件的学校可制作小艇模型;布置学生搜集有关威尼斯的资料。
2.本文是马克·吐温的一篇写景物的散文,以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。
教学时,首先应理解第1自然段中“小艇成了主要的交通工具,等于大街上的汽车”这句话的含义,让学生明白此处的“大街”指的是河道,“汽车”指的是小艇,对小艇有一个总体印象。
再采用不同的方法分别学习有关“小艇的样子”,“船夫的驾驭技术”,“小艇与人们生活的密切关系”的句段。
在了解小艇的样子时,应引导学生学习作者细致观察、善于抓住事物特点的写法,可抓住几个关键词和3个比喻句理解。
体会用3个比喻写出了小艇的什么特点,这样写有什么好处?
(比作独木舟,写出了小艇长、窄、深的特点;比作新月,写出了小艇两头翘起的特点;比作水蛇,写出小艇轻巧灵活的特点。
)还可以让学生根据课文的描写,发挥想象,画出威尼斯小艇的样子。
在理解的基础上通过多种形式反复朗读,展开想象:
假如你坐在小艇上游览威尼斯,会有怎样的感受?
从而让学生在想象中体验那“说不完的情趣”。
小艇的样子非常奇特,坐在里面非常舒适,充满情趣,这都离不开船夫的“驾驶技术”。
在了解船夫高超的驾驶技术时,应抓住一个关键词“操纵自如”,引导学生了解课文从哪些方面展示了船夫的高超技术?
如,
(1)小艇速度极快。
(2)在非常狭窄非常拥挤的地方,小艇也能平稳穿过,还能急转弯。
从而让学生明白“操纵自如”在课文中的意思。
在学习有关“小艇与人们生活的密切关系”的句段时,让学生带着问题“谁乘小艇做什么”默读课文后两个自然段,可设计一个表格:
商人
做生意
(走下)
青年妇女
坐
?
(在小艇里)
孩子、保姆
小
去郊游
(坐着)
老人全家
艇
上教堂祷告
(坐着)
看戏的人们
回家
(雇定)
?
……
……
由此表可见小艇与人们生活的密切关系。
青年妇女乘小艇干什么课文没说,可让学生展开想象说一说(去看戏,走亲戚,购物……),还可让学生说说还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、学习?
(邮递员、医生、学生、市长……)教师还可以从另一个方面引导学生体会小艇与人们生活的密切关系:
白天,当小艇一出动,城市就喧闹和充满生机活力;夜晚,当小艇一停泊,威尼斯就沉寂,静寂,入睡了。
这一静一动的描写形成对比,更衬出了小艇在人们生活中的重要作用──艇停城静,艇动城闹,威尼斯古城的热闹与静寂是与小艇的动与静密切相关的,艇不动了,人们也就停止了活动,所以这一优美的夜景描写也说明小艇是小城重要的交通工具。
最后让学生回顾全文,读一读,想一想,看从中学到了什么表达方法,通过交流初步领悟到:
作者紧扣小艇,介绍了无论是白天还是夜晚,人们的生活都与小艇息息相关。
这样,抓住特点把人们的活动同景物、风情结合起来,景、物、人相互联系,使文章充满了生气。
作者之所以能把威尼斯小艇及与小艇有关的事物写得具体生动,是同仔细观察分不开的。
课文融进了作者多次观察的体验和感受,因而能写得如此生动、形象、具体。
要让学生学习作者的观察方法,培养勤于观察的习惯。
课后安排的“小练笔”,可以放在课中阅读理解时读写结合练习写作片段,也可放在领悟写作方法时完成。
3.课文语言优美,琅琅上口,要求学生反复朗读,在熟读理解的基础上能够背诵课文4—6自然段,积累优美语言。
课文后“阅读链接”中《威尼斯之夜》一文,从另一个侧面介绍了威尼斯这座水上名城的独特风光。
语言优美生动,景物描写特点突出。
这篇文章可布置学生自读,增长见识,陶冶审美情趣,也可作为阅读训练的材料,还可与课文对比阅读,领悟写法的不同之处。
总之,拓展阅读应以自读为主,要区别于精读课文与略读课文的教学。
4.教学本课生字时要注意引导学生分清声母为平舌音的“舱”与声母为翘舌音“艄”,读准“尼”(ní)和“艇”(tǐng);要注意“祷”的左边不要写成“衤”,可采用教师范写指导的方式让学生掌握好“艇、翘、雇”等生字的字形结构。
四、教学案例
《威尼斯的小艇》教学设计与评析
(一)揭题导入,置疑激趣
今天,我们学习一篇新课文《威尼斯的小艇》,大家看了课题有什么想了解的吗?
尽管提出来。
学生提问,教师随机板书有价值的问题:
威尼斯在哪儿,小艇的样子怎样,小艇的作用如何等。
(读课题提出问题是一种有效的思维训练方法,“小疑则小进,大疑则大进”。
学生自己提出问题易产生学习兴趣,有学习主动性,师生加以整理,使问题有研究的价值。
)
(二)充分自读,整体感知
1.请自由朗读课文两三遍,达到正确、流利朗读,并思考大家刚才提出的问题,还可以在书中圈点批注。
(教师巡回指导)
2.说说课文主要内容和自己最突出的感受。
(三)师生合作,探究交流
1.先请同学们看课中插图或者大屏幕(多媒体课件呈现小艇的样子),大家看后能用自己的话描述小艇的样子吗?
(学生口述)同学们说得很好,描述得很形象,现在请你快速读读课文,看看作者是怎样描写小艇样子的。
谁来读读。
(指名读、齐读)
与你们描述的相比,作者的描写哪些值得我们学习?
(领悟写法)
既然这里运用了形象的比喻,写出了小艇长、窄、深的特点。
有兴趣的话大家不妨把它记一记,积累下来。
(学生读、背)
(让学生通过观察小艇的样子,进行口述,这是学生的直接感受,再通过读书与课文描写相对比,激发学生学习课文的热情,加深对课文的理解,可以促进学生积累语言,迁移写法。
)
2.这么独特的小艇不知道坐在里面会是什么感觉?
你能通过读书加上自己的想象把乘坐小艇的感受介绍给大家吗?
大家准备一下吧。
(学生读文、想象、介绍)
3.为了帮助同学们学习,老师找到了威尼斯和小艇的有关资料:
(教师朗读或大屏幕出示)
威尼斯位于意大利东北部,是世界著名的旅游胜地。
威尼斯有401座姿态各异的桥梁横跨在117条水道上,连接着118个小岛。
因此,有“水城、百岛城、桥城”之称。
威尼斯水道是城市的马路,市内没有汽车和自行车,也没有交通指挥灯,小艇是市内唯一的交通工具。
再读读课文第1自然段,看看你知道了什么?
(这是对课文内容的有益补充,有助于学生对课文内容的理解。
)
4.刚才同学们知道了小艇是威尼斯唯一的交通工具,说明它在人们生活中有重要的作用,课文也进行了描写。
快速浏览课文,读读描写小艇作用的5、6自然段。
(1)你能用列提纲或制表格的方法把小艇在人们生活中的作用展示出来吗?
小组合作进行。
(提纲或表格能将内容简单化,便于抓住要点,利于学生理解,这是一种有效的学习方法。
)
(2)除了书上这些人用小艇做事外,再想想,还有哪些人用小艇做什么事?
请像课文一样说一说。
小结:
人们的生活、学习、劳动都离不开小艇。
这是威尼斯的小艇给威尼斯带来的独特的风情,使这个古老的城市变得更加迷人,更加美丽。
(3)指导读第6自然段:
当小艇行驶在水面上时,威尼斯的水面上生气盎然,热闹非凡;当小艇休憩时,古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。
威尼斯的动,威尼斯的静,都充满着情趣,无论是动也好静也好,古老的威尼斯都是那么优美。
让我们在轻柔的乐曲声中感受月光下威尼斯的沉寂。
(指名读,评价,配乐读,齐读)
(最后一段动静对比,文字优美,语言极富魅力,要通过音乐、语言等创设情境,引导学生在情境中朗读、品味与积累。
)
5.同学们,课前提出的问题我们都已经研究明白了,看看课文还介绍了什么?
(船夫的驾驶技术好)写这些有什么作用?
这一部分写得很精彩,同学们能不能像体育节目主持人那样进行一次现场直播呢?
下面咱们就来个体育节目主持人选拔赛。
内容是直播船夫如何驾驶小艇。
(先自读、试说、互说,再指名说)
(机械的记忆提不起学生的兴致,将课文背诵融于巧妙的比赛中,学生势必会跃跃欲试,大显身手。
)
(四)比较阅读,领悟写法
1.默读《威尼斯之夜》,比较一下《威尼斯的小艇》与它在内容、写法上的异同。
小结:
两篇文章从不同侧面介绍了威尼斯的独特风情,都用优美生动形象的语言写出了景物的特点。
2.课堂小练笔:
用一段话,写写家乡的某处景或某个物,要写出特点来。
(练笔,宣读,点评,修改)
(由读到写,读写结合小练笔,有利于迁移内化所领悟的写作方法,促进写作能力的提高。
)
(五)总结回顾,谈出感受
回顾这节课,看看自己有什么收获?
谈谈自己的想法、感受和自己的心情。
第一课时
师:
同学们很精神
生:
老师很精神
师:
同学们,我们看黑板,读一读课题
生:
威尼斯的小艇——师:
声音很好听
威尼斯的小艇——师:
后鼻音很到为
威尼斯的小艇——师:
你可以当小小播音员
威尼斯的小艇——师:
声音很柔和。
师:
好,大家齐读——生:
威尼斯的小艇
师:
同学们,这“小艇”前加了个威尼斯,你怎么看?
生:
威尼斯是一个地方,它里面的小艇与众不同。
生:
威尼斯是一个地方,我们这里没有
生:
威尼斯是一个地方,小艇是它们的特产
生:
威尼斯是一个水上城市,小艇是重要的交通工具。
生:
威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。
师:
我们在读课文之前,好好琢磨题目的意思,理解题目的意图,这是一种很好的学习方法。
小艇有什么与众不同?
威尼斯和小艇有什么关系?
大家放开声音读读课文,找出不懂的问题来提问。
生:
自由朗读
师:
同学读得非常认真,也非常投入,课文读完以后,老师想问一下,这篇课文读完了,你想跟大家说些什么?
生:
威尼斯真伟大。
生:
威尼斯像小孩一样,早上快活玩耍,晚上就睡觉了
师:
天才的比喻
生:
我想去坐一坐小艇
生:
交通工具跟我们与众不同。
师:
(因为开始有个学生说到小艇与众不同)证明你理解是正确的,读了课文,刚才我猜对了。
生:
我在小艇里看书,拉开窗帘,很美。
生:
威尼斯的船夫驾驶技术真好呀
师:
你也想当一回船夫
生:
景色优美
师:
假如你是作者,真的到了威尼斯,真的坐上了威尼斯的小艇,真的看到了那里的桥梁,看到那里的人们,看到那里的月光,看到那里的一切,你带了照相机,你最想将哪个地方拍下来?
大家读读课文,找找看。
生:
(读课文)
师:
带了照相机了没有?
你的眼睛就是相机,最想将什么拍下来?
生:
最想把威尼斯的小艇拍下来。
师:
在课文的哪里?
念给大家听听。
生:
“威尼斯的小艇……蛇”
生:
我想把街头夜景拍下来(……等于街头汽车……你觉得特别美。
……)
师:
你得把那种感觉读给大家听,让大家都睡着了,读读看,是不是让大家都睡了。
生:
(从开始的念变成读,从读变成有感情读)
师:
谁也想把夜景拍下来?
生:
读
师:
那么安静的夜晚,古老的威尼斯沉睡着,你要用什么样的语气,什么样的声音告诉大家?
生:
轻轻地(再读一次)
师:
王老师也想读读这个地方,你们看着王老师,把书放下(等读书准备就绪,师范读)
师:
咱们一起像王老师这样读好吗?
生:
齐读
师:
真好,谁想拍得跟这些同学不一样?
生:
我想把威尼斯的人拍下来(读)
师:
哦,你想把商人及各种各样的人拍下来。
师:
同学们,咱们走了一趟威尼斯,看了一趟威尼斯,拍了不少的照片,但我们学习课文得深入课文,得一个字一个字,一个词一个词,一句话一句话的琢磨,读完了以后,你肯定有新的发现,有新的体会,有新的感受。
我们再认真仔细读一次第这段话,谈谈你的新感受,等等交流,注意把自己读懂了的地方用波浪线划一划。
生:
读
师:
好,停!
这两段话大家都读懂了吗?
你读懂了一个词,一个句子,一个标点或者都读懂了一段话,把你的感受跟同学交流,做一下分享。
生:
……行动起来……仿佛一条蛇。
师:
你读懂什么?
生:
威尼斯的小艇就象新月。
师:
真的读懂了吗?
你知道什么是新月吗?
生:
刚刚发现的月亮
师:
那今天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗?
那是满月。
什么时候的月亮是新月呢?
生:
月牙儿是新月
师:
问题听清楚,什么时候的月亮是新月!
要不要老师告诉你们?
农历月初的时候叫新月。
师:
新月像什么呀?
生:
眉毛,镰刀,香蕉,小船,小艇……
生:
老师我要说体会。
(读:
行动起来,轻快,灵活,仿佛一条蛇。
)
师:
你再读给大家听,把感觉读出来。
生:
读(努力找感觉)
师:
这句话真的读懂了吗?
王老师有两个问题想问你,第一个,仿佛是什么意思?
生:
好象
师板书:
1、行动起来,轻快,灵活,好象一条蛇。
生:
齐读
师:
第二个问题,轻快、灵活用一个次连起来。
生:
既轻快又灵活。
师:
那我把它说成这样
板书:
2、行动起来,既轻快又灵活,仿佛一条蛇。
生:
齐读
师:
能不能改?
生:
行
师:
好,那我们分四人小组讨论,先确立专题讨论讨论,如果把书上的句子改成1或者2到底行不行!
生:
讨论(师巡视)
师:
好,每个小组议论纷纷,气氛活跃。
研究第一个专题的举手。
生:
我觉得用仿佛好一点,好象就很不一样。
生:
仿佛比好象要像一点。
其实仿佛就是好象,好象就是仿佛。
生:
仿佛深奥一点,好象就是好象。
生:
课文前面以后有一个像了。
。
。
。
师:
读,读给大家听一听
生:
有点像独木桥……也有像……就这里跟前面都不一样。
……像沙发。
师:
真好,一个非常伟大的发现呀。
板书:
……有点像……
……像……
……仿佛……
……像……一般……
师:
你叫什么名字?
(生回答)非常了不起,非常伟大的发现,从中你发现了什么?
生:
打比方都不一样
师:
不重复,不一样,这样的文章读起来都不一样,都有变化,真好,一起读一读
生:
齐读这一段
师:
咱们通过自己的研究,自己的发现,自己的智慧,解决了问题,我们来读课文里的这句话。
生:
齐读(行动起来,轻快,灵活,仿佛一条蛇。
)
师:
不行
生:
指名读
师:
不行(轻快、灵活得读好)
生:
指名读
师:
不行,听老师读一读。
(轻快,灵活加速)
生:
齐读
师:
我们再读一读黑板上的这句话
生:
读
师:
感觉既不轻快又不灵活。
看文章写得那么好,生动、形象、优美,再来读读
生:
读课文
师:
读课文时把它独特、轻快、灵活读出来
生:
再读一次
师:
读到这样生动、形象、优美的语言,你最想做什么?
生:
拍照,看风景,坐小艇去感受一下,去威尼斯转一圈。
(第一课时完)
第二课时
师:
准备好了吗?
语文书打开了吗,笔没放好的都没有准备好。
师:
同学们真聪明
生:
老师真聪明
师:
同学们真可爱
生:
老师真可爱
师:
同学们再接再厉
生:
老师再接再厉
师:
通过上节课的学习,同学们已经领略到威尼斯小艇的独特,灵活,轻快,一定深深印在心上。
怪不得同学说,我真想去坐一坐威尼斯的小艇,看一看,玩一玩,但是小艇是物,是死的,没有了人,没有了船夫,就没有它的特色,所以,咱们去威尼斯特别不能忘的是
生:
船夫
师:
自己读一读写船夫的那一段——(指名读)
咱们一起读,王老师读开头,你们接下去读。
师生:
读
师:
此时此刻你就在威尼斯,你在小艇旁边,你就面对船夫,你想对他怎么说?
生:
船夫,你的驾驶技术真好
生:
船夫,你辛苦了
生:
船夫,开慢一点
生:
船夫,你能教教我吗
生:
船夫,下次我还会光顾的
生:
船夫,小艇开慢一点,我想看看风景
师:
船夫最想说什么?
生:
请上船,我会开你们到处走一走的
生:
小朋友,快来坐我的小艇吧!
生:
不用怕,我的技术很好,不会翻船的。
师:
现在四人小组来,推荐一个人做船夫,其他同学当游客。
注意,船夫要吆喝,招揽你的生意,最好能请到顾客上你的船,千方百计吆喝好。
能不能用课文的词语把游客请到船上;游客是来自己各国,你听了吆喝后有什么问题要问?
生:
讨论
师:
做船夫的举手,请上台!
你是一号船夫,你是二号船夫,你是三号船夫。
下面都是游客。
师:
咱们有请一号船夫,——掌声有请。
生:
各位游客,我可以到很多景点,我的驾驶技术很好,我的小艇也很漂亮,有皮垫子,象沙发,你可以坐在里面看书,不管多少的地方我都能快速驶进去。
生:
我是二号船夫,大家快来坐我的船,你要快点,我就要开快一点,你要慢,我就开慢一点。
生:
表演(小朋友自己请一个同学合演)
师:
你们有什么问题想问就问
生:
请问一号船夫你的船免费吗?
一号船夫:
(想了想)我的技术很好,如果你满意就给,不满意…
生:
请问二号船夫,你的船会不会涨价?
二号船夫:
这个呀,那就看你的路程有多远了,太远了当然要加钱!
游客重的话,也要加一点。
生:
三号船夫,你是个女的,你有力气驾驶吗?
三号船夫:
我都已经当船夫了,当然了。
师:
愿意上一号船的举手,上二三号的分别举手。
师:
威尼斯的船夫真是厉害,有精湛的技术,又有经商头脑,对威尼斯的风景点非常熟悉,那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢?
威尼斯有什么地方给你留下深刻的印象,把这些地方用笔划出来。
生:
划,读
师:
独特风情,优美风光,什么地方给你留下深刻印象?
能读个大家听听吗?
生:
大建筑物残破说名历史悠久(读相关课文)
生:
……走到小艇里去……(戏好看)
生:
那里有许多小艇
生:
………………
师:
白天,威尼斯冲面生机活力,晚上,寂静围绕着威尼斯入睡,这些情景产生都跟什么有关?
生:
小艇
师:
当小艇怎么样时,威尼斯充满活力,当小艇怎么样时,威尼斯寂静入睡?
生:
做生意时(找出句子)靠岸的时候就静下来。
师:
威尼斯的动,威尼斯的静,都充满着情趣,无论是动也好静也好,古老的威尼斯都是那么优美。
同学们想一想,除了书上用小艇做来的事外,你想想,还有哪些人用小艇做什么事?
生:
先齐读课文第五段,再想象
生:
我看见女教师提着手提包,匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。
生:
看见科学家坐上小艇去考察
生:
看见小学生背着书包上船,在朗读课文。
生:
看见运动员坐小艇去打球
生:
我看见西门豹穿着唐服来考察了
师:
那是科幻片
生:
我看见病人坐小艇去医院,旅客去游览
生:
小姑娘卖花
生:
提着蛋糕坐在小艇里过生日
生:
温州的记者去采访船夫,
师:
哈,温州人去卖鞋了肯定有
师:
好,人们的生活,学习,劳动都离不开小艇。
这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。
使这个古老的城市变得更加迷人,更加美丽。
学完了这些课文,你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景,赞美威尼斯?
把你对威尼斯的真实感受,感觉,想法写下来。
(过了几分钟)
生:
船夫,你怎么不去划船比赛呀
生:
别的城市没有小艇,威尼斯有。
我爱威尼斯。
生:
小艇小艇你真棒!
独特城市由你创!
我们生活全靠你!
大家都来把你要!
(有出入)
生:
威尼斯的小艇,你是个愉快的“人”我爱你!
师:
有机会希望你们去威尼斯走走,玩玩。
(第二课时完)
特级教师钱正权
评课
这是一堂朴实、扎实的语文课。
1、聊天:
创设愉快环境,和谐气氛,拉近师生距离,使学生对新老师没有恐惧,聊天过后,就非常轻松。
2、五人读课题后,来个小小的探索,“在小艇前加威尼斯你怎么看?
”用意在激发学生研究文章的兴趣。
3、王老师的教学流程:
(1)激发兴趣
(2)初读,要求读流利(3)你想说些什么,给学生宽泛的说话要求,没有设定问题疑问(4)引导初读,渐渐深入,教师精心设计游客拿照相机拍摄一事,符合课文内容,引学生进入课文,去拍摄自己印象最深的内容。
(5)新的发现,新的感受,深入字间之中,引向深入,由整体感知,品味课文,研读课文。
4、教导小艇象新月时,什么是“新月”当学生不知道王老师进行必要的讲解。
其实探究式学习不跟接受式对立,我们提倡探究式学习,并不排除接受学习。
5、在学生理解的基础上改写两句话。
“书上句子改成这样行不行?
”进一步探索。
教师巧妙设计,善于引导,使学习上了一个台阶。
开始学生的理解是仿佛真像一点,好象有点不像。
通过老师的引导学生发现了,教师及时评价:
一个伟大的发现。
同时板书4个句式,在这前后联系中,学生明白打比方有很多变化,让学生知道后,教师评价引导,让学生形成规律性的认识。
后一句老师采用读中比较方法,分别读:
轻快、灵活和既轻快又灵活,后者学生感觉好象不轻快不灵活,老师意图训练学生语感,语言表达形式,跟意思是否一样,学生找到了感觉。
6、以读为主线,把读层层引向深入,让学生体验,探究。
教师发挥积极引导作业。
7、进行活动化教学,先说自己的感受,再让学生扮演船夫和游客。
以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言,同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。
(建议:
这里学生运动课文语文不多,因让学生多读以后,抓住船夫“操纵自如”来吆喝,介绍船夫技术,引导学生把这些语言运动出来)
8、展开想象,让学生说说其他的游客。
并且设计活动性作业,写一写自己的感受,体会。
如果是平时我们可以相应设计基础性作业。
这是体现学生自主,合作,探究设计的两节课。
是传统教学和发展性研究教学的有机结合。
学生在整个学习过程中自主,自由,老师充分重视学生体验。
这两节课是值得我们推敲,研究的。
一、设计理念
萨特曾说过这么一句话,"阅读就是自由的梦"。
也许这句话太诗意,但可以肯定阅读是一种生命活动,是一种感悟,一种体验。
同时,《语文课程标准》也指出:
"阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
"因此,在教学中,以学生的自主学习作为主线,通过创设情境,使学生们置身于其中。
让学生在良好、愉悦的状态中读、想、议、说,班
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