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如何培养小学生修改作文的习惯与能力
传统文化与语文教学
如何培养小学生修改作文的习惯与能力
靖边县第一小学贺晶
我想和大家探讨几个问题。
作文教学中比“兴趣”更重要的是什么?
比“语言文字”更重要的是什么?
比“多读多写”更重要的又是什么?
作文教学中比“兴趣”更重要的是什么?
是写作意志。
比“文字”更重要的是什么?
是文心。
比“多读多写”更重要的又是什么?
是多改。
这些答案,源于著名特级教师管建刚的作文教学实践,是充满田野气息的“活”的答案。
那么,如何培养学生修改作文的习惯与能力呢?
我想从我们目前的作文教学的现状,作文批改目的、作文修改的方式说起。
一、作文教学现状。
现状一:
我们都是一线教师。
我相信大家常常会看到这样的情景,好多学生写完作文后,长嘘一口,然后把作文本一合,自以为大功告成。
我们老师可以说花了九牛二虎之力对学生的作文精批细改。
而作文本发下来以后,大多数学生急于翻一下分数,匆匆看看老师的批语,就一切了事。
在我们学生的“思维定势”中认为写作文是学生的事,批改作文是老师的事。
其实,文章的修改从某种意义上说,贯穿于整个写作过程中。
如材料的选择,中心的提炼,语言文字的应用等,从打“草稿”到最终完成,都在不断的修改中。
常言说:
“好文章是改出来的”。
所以说,要写好一篇文章,只有经过反反复复的修改,才能精益求精,不断提高。
现状二:
我们现在的学生真的好苦,大作文、小作文、考试作文、课堂练笔、多如牛毛。
稍微负责任一点的老师教学生写周记;稍微“残酷”些的老师,叫学生写日记。
我说叫学生写日记的是一种残酷,是因为扪心自问:
我们语文老师,我们在座的大家有几个能坚持写日记?
正如孔子所说:
“己所不欲,勿施于人。
”我们是不是着实有些残酷?
但是大家的出发点都是好的。
大家都在想办法让学生“多写”,以提高学生的写作水平。
数量上,一个学生一周至少写了一篇,一学期学生的作文总量不少于20篇,稍微负责任点的老师,一学期作文总量不少于40篇。
但是细细思量,我们学生的作文水平并没有因为“多写”而水涨船高,反而总是“原地踏步”!
这又是为什么呢?
我思前想后,我们学生的作文没有长进,不是“少写”的问题,少的是“多改”的问题。
“好文章是改出来的”、“文章不厌百回改”。
我们知道哪位作家的作品不是改了又改的?
《红楼梦》批阅十载,增删五次。
列夫托尔斯泰的《战争与和平》光开头就换了20多个。
(注意是“换”不是“改”)。
那么如何帮助学生养成修改作文的能力与习惯呢?
首先,我们老师要明确作文批改的目的。
二、作文批改的目的。
我们为什么要批改作文?
我认为,作文批改的目的不外乎以下三方面的内容。
(一)让学生学会写作。
我们让学生多读书,只是为学生的写打下了基础,而让学生进行习作练习,也只是在写作路上迈出了很小的一步,离着学会写作,写出高质量的作文还是有相当的距离的。
那么达到什么程度才算学会写作呢?
就是让学生学会自己批阅和修改作文,只有达到了这种程度,才算是真正学会了作文。
(二)改文育人。
这是作文教学更高的一层境界。
我们的作文教学不能只“盯”在应试上,而应该更广阔一些,更深刻一些。
这也是作文教学的更高的目标。
在对学生习作的批改过程中,我非常注意作文中流露出来的不良思想倾向与情绪,并以评语的形式进行矫正与心理疏导,有时甚至写上一页之多。
并且我发现,同样的语言,以批语的形式写在学生的作文本上,其效果与持久性明显的优于日常的口头教育。
如果能够再结合单独谈话进行教育的话,其效果是远远大于“1+1=2”的。
(三)作文批语,师生交流的一片自由天空。
我在对学生作文批改的同时,还把学生的作文当成了师生交流谈心的一片天地,针对学生学习中生活中发现的问题进行交流与辅导,由于不再是面对面的交流,因而双方的心扉敞得更开,交流得更深入,似乎是朋友间的谈心,解决了许多碍于“面子”、不能“公开与众”等难以解决的问题。
我们明确了“批改”的目的后,为了实现我不惜“劳心劳力”批改的价值,就只有通过作文讲评。
三、小学生作文修改的方法。
我有幸参加了咱们学校的多次业务检查。
检查中,我们作文教学较前是有创意了,是“绿色”了。
我们业考组成员共同的感受是:
我们的作文讲评大多趋于“模式化”。
(申明:
我说的普遍现象,当然也有特别好的……)我们现在作文讲评程序多是:
激励、客套话开头→精彩篇章“泛”读。
(“泛”没有目的,没有选择的范读,感觉这些学生的作文整体不错,就全篇宣读)→问题罗列→提出希望。
讲评的内容多是:
第一环节“客套话宣言”。
本次作文是××,第二环节:
教师或学生范读“佳作”。
原文宣读,通篇欣赏。
老师不点评、不剖析好在什么地方,什么地方值得孩子们借鉴,不得而知。
管建刚老师说了,作文教学光有欣赏的力量是不够的,还要给学生挑刺。
其实,再好的文章也会有“瑕疵”,再不好的习作也许会有“点点金光”。
而许多老师都忽略了这一点。
试想:
被点名表扬的同学,作文被范读的同学,是激励了,是有自信了。
当然他们也感觉他们的作文已是“完美了”。
第三个环节:
问题的罗列。
本次作文存在的问题是第一……第二……第三……写的不好的同学有××、××。
还采用“实名制”,多打击人啊!
差生的日子怎么这么难过呢?
至于今后作文应注意什么,怎么修改,怎么努力,学生心里一片茫然。
究竟谁具体有什么不足,今后应怎么努力,二次作文,孩子懒得做。
但细细想一下,若有孩子要努力,想“二次作文”,但也还是不知道从何写起,从何改起。
第四环节:
提出希望。
我希望同学们能“扬长避短”,老师期待着能读你们更多的美文。
反思这样的作文讲评课,看似环节齐全,面面俱到。
但细细掂量,收效又有多少呢?
只有“有幸”评优的,有幸范读的那几个学生是“幸福”的,自豪的。
但对我们大多数孩子的作文水平、作文能力又是多少提高呢?
被“点差”的那些孩子除了恐怖作文课还能有什么呢?
我们花了“九牛二虎”精批细改的作文,随着下课铃响,老师和学生本次作文大战总算结束了。
我的反思是:
修改作文是学生自己的事,别人无法替代。
即使眼下,我们代他完成了,改的满纸通红,实际效果怎么样?
我们都清楚——那是过眼烟云,一会儿就无影无踪了;那是雨过地皮湿,一转眼就干了;甚至那是劳而无功,一个字都没有看,只是关心优、良、差。
为什么?
因为那是别人思考的结果。
他人的肉怎能贴到自己的皮上呢?
让我们把修改习作这个活装到学生心里,做他们的巧手吧!
接下来,我就给大家介绍几种常见的作文修改方法。
(一)“传阅”修改法。
小学生对自己习作中的问题往往较难发现,而对别人习作中的问题,倒能“横挑鼻子竖挑眼”,找出它个一二三。
我充分运用学生这一特点,指导他们相互传阅习作,采用“赞赏——建议”式评价他人的作文,在此基础上修改自己的作文,长此以往收到了事半功倍的效果。
(1)“传阅”修改法能发现他人优点,让学生有自主学习的机会。
我在指导学生相互传阅习作时,告诉学生要学会发现被传阅习作的优点。
让他们懂得每一篇作文都是作者的创造性劳动。
如:
写得生动的事例、具体的段落、恰当的词句,以及引人入胜的开头、发人深思的结尾……我经常鼓励学生要善于发现他人习作中的优点,要用赞赏的眼光评价他人习作,这样才能获得知识,提高自己的修改能力和写作能力。
记得,我让学生写一篇习作,题目是《一件伤心的事》。
有一位孩子在文章的结尾处是这样写的:
在我们家的词典里,从来就没有“笑、高兴”这样的词,我们家里,不是因为没有钱而忧愁,就是因为各种事情而吵架,每次看到别人温馨的家庭,我心里就酸酸的,我是多么的希望自己也有一个充满欢声笑语的家庭呀!
可是我却无能为力,难道只能这样下去了吗?
相互传阅作文的同学看到这篇作文,特别是这段结尾,都深有感触。
一个同学这样写下了自己的评语:
你这篇令人深思的作文虽然字数不多,却句句是你自己的真情实感。
你说你们家里一点儿欢笑都没有,我非常同情你,其实你可以有很多欢笑的,比如说缺钱时,你就想“钱乃身外之物”,所以不要担心,一切都会好起来的。
此外你文中的“辞典”一词用得很好,我应该学习。
另一名同学从另一个角度评价了这篇作文:
读完你的作文后,我感觉语言很流畅,用词很准确,没有一个废字,让我一气呵成地读了下来。
你让我看到了你爱父母、爱家的一面,但你不应情绪如此低落,还应保持乐观的心情。
你要相信困难很快就会离去,你的心愿很快就会实现的。
你现在该做的,成为最棒的孩子,让父母为你骄傲!
(2)提出修改意见,让学生有渴望修改的心态。
相互传阅习作,主要是结合指导学生修改自己的习作。
同学们要要在传阅的过程中发现被传阅习作中的问题,并提出修改意见。
因为小学生的知识、能力有限,发现的问题不一定都正确,有的学生虽然发现问题,但缺乏修改能力。
因而,先用记号标出问题所在,让作者去思考,作者可以提出不同意见,此时,可让学生对“不同意见”进行讨论,各抒己见。
在统一意见的过程中教师要对各种意见作出“裁决”,并说明理由,从而让学生增长知识,获得修改能力。
下面是学生的一篇习作稿:
捉蜻蜓给我带来了快乐
去年夏天,我在乡下的奶奶家住了几天,还捕了蜻蜓,可有意思啦!
一天傍晚,全家人吃过晚饭,奶奶对我说:
“走,拿着你爷爷给你编的网子去捉蜻蜓。
”我听了高兴极了,便飞快地跑到村外田野边,打算抓几只蜻蜓回去捉蚊子,于是便信心十足地“行动”起来。
有一群红蜻蜓快活地向我飞来,我举起网子,瞄准后一套。
“套着了!
”我兴高采烈地叫着,可是,收下网子一看:
里面空空如也。
哎,漫天飞的蜻蜓好像都在嘲笑我。
管它呢,我挥动着杆子左一下,右一下。
“疯狂”地套……再看奶奶,年级虽大,可套到了好几只,于是我更加努力了。
这时,又有一群蜻蜓朝我这边飞来,我满怀希望地一套,然后迅速地把网子向下一翻,哈哈!
一下子逮到了五只!
我小心翼翼地把它们放进了一个玻璃瓶里,生怕蜻蜓飞了。
我看看这些“落网”的小家伙们,心里有一种说不出的高兴,再想想它们今天晚上就可以为我“服务”,我不再受蚊子的侵扰。
可以睡个好觉了,心里更是美滋滋的。
①我的思索。
我小时候经常看到有人捕捉蜻蜓,那有趣的情景至今还留在我的记忆里,可这种行为对自然界的益虫就是一种伤害,现在想想当时没有制止,反而觉得有趣,可真惭愧呀!
看完这篇作文后,感觉这位同学的作文比以前有了很大进步,叙述有条理,过程很详细,而且心理活动描写得很真实,从这个角度来说,应该予以表扬。
但我的心一直揪得紧紧的,为那些不知下落的蜻蜓而难过。
这篇作文应究竟给他一个什么评价,我一时犯了愁。
“新课标”重视对学生作文修改和评价,它指出:
“要通过学生的自改和互改,取长补短,促进互相理解和合作,共同提高写作水平。
”我想这篇作文也可以交给学生去评价,在他们评价的过程中相互取长补短,共同提高,也可以通过评价进行一次集体的爱心教育。
②学生的评论。
我把这篇作文让学生传阅后,引起了他们的争论:
生:
我认为这篇作文写得生动具体,而且写出了自己的真实想法,应该得“优”。
生:
我同意你的看法,但他的行为是在残害益虫,所以只能得“良”。
生:
没错,我们应该爱护小动物,爱护花草树木,因为它们都是有生命的,我们不能伤害它们。
这位小作者听到这儿,马上站起来反驳到:
我根本没伤害这些蜻蜓,其实当天晚上,我把它们放在窗户上时,看到它们那么可怜,失去了同伴,失去了自由,死死的扒住窗子拼命地往外飞,我就把它们放了。
生:
那你为什么不把这些写出来呢?
这位小作者还满有理地说:
那样怎么能看出捉蜻蜓给我带来了快乐呢?
生:
我知道一直蜻蜓一天就能吃掉害虫上百只,那你把它们放了,其实是在弥补自己的过失,是好事呀,从这一点讲,你就应该感到快乐呀!
这位小作者听后,频频点头,并表示:
他一定会把作文修改好,而且他也希望大家能引以为戒,不要伤害无辜了。
③最后的修改。
这位同学在文章的最后两个自然段是这样修改的:
我看着这些“落网”的小家伙们,突然感觉每只蜻蜓都在哭泣,在挣扎,它们拼命的想逃出去。
这情景使我产生了怜悯之心。
是啊,蜻蜓是益虫,它们能捕食很多害虫,是人类的好朋友,我怎能把它们占为己有?
于是,我打开瓶盖,让它们飞走了。
这次捕捉蜻蜓,我不但放走了蜻蜓,还收获了爱心,给我带来了巨大的快乐。
④我在文章的评语中这样写到:
你的文章写得详细,精彩,特别是你的爱心更令人高兴。
我替那些小蜻蜓们谢谢你。
因为是你让它们又回到了父母身边,又能和伙伴们一起玩耍,又能为人类捕捉害虫了。
我相信你一定能成为一位“爱心小天使”,让更多的人加入到这个行列中来吧。
(3)、传阅修改,搭建了合作学习的平台。
探究性学习和接受性的学习相对应,是指学生在教师的指导下,通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、分析问题、解决问题,获取知识、形成能力的学习过程。
指导学生传阅与修改各自的习作,就是一种合作学习的过程、探究性学习的过程。
在传阅修改中我采去了多种形式,都收到了很好的效果。
①小组传阅。
这种是以四人小组或两人小组进行传阅,人少就传阅得快,发现对方习作中优点与问题,并较有针对性地提出表扬和修改意见,这是最简单,最常用的方法。
②对等传阅。
在传阅时,我将写作水平相近的学生编为一组。
由于同学之间写作水平相近,所以对方都能提出比较切合实际的修改意见,并吸收对方习作的优点。
例如,我把写话较差的何奕肖和许涛分为一组时,何奕肖就会提醒写字较慢的许涛在规定时间快速书写,而表达准确的许涛对何奕肖习作中的语句通顺,准确用词提出修改意见,达到了共同提高。
③结对传阅。
这种是组织写作基础较好的和写作基础较差的学生结对子,是互帮互助的一种好形式。
基础好的学生帮助基础差的学生发现问题,当面修改:
而基础差的学生可以从对方的习作中发现优点,对照自己的习作进行修改,从而使自己修改能力得以提高。
如在一篇写景的作文中,赵浩与写作基础较好的师泽远传阅时,发现赵浩在写天空的美景时写到:
“望着天空中那一朵朵白云,我感觉它们在和我交谈,又好像在于我追逐嬉戏。
”看到这生动的拟人句,师泽远一下子觉得自己的作文也可以仿照这样修改一下,让文章更加精彩。
他在写大森林的美景时,在轻风吹来时自己的感受中写到:
轻风吹来,松树在向我点头,柳树在于我招手,连地上的小花都在为我跳舞。
大自然真是太美了!
这样,他的作文中有了亮点,正是传阅修改给他的启发。
④自由传阅。
这是指在传阅时,学生可以与要好的、值得信任的同学相互传阅,以激发他们阅读他人习作的兴趣。
总之,学生相互传阅作文时,变一支笔为几十支笔,完全符合认知规律,不仅充分发挥了学生在习作中的主体作用,充分调动了学生积极思维认真推敲的积极性,而且参与修改的过程就是再学习和再提高的过程。
它促使学生在感性和理性结合上产生新的飞跃,写作水平在实践中获得提高。
指导学生相互传阅与修改各自习作的过程中,最容易变知识为能力。
每发现对方习作中的一个问题或一个优点,就是一种发现能力,次数多了,自己习作的能力也就提高了!
(二)朗读修改法。
通过几年的实践,我总结的出让学生“读作文”的修改法有许多好处。
其一是让学生克服作文抄袭说假话的毛病。
从小就养成了写作说真话,说自己想说的话的好文风。
如今年开学之初,我布置一篇作文题《春天》,有不少学生抄来作文书上描写春天景色的句子:
“放学路上,鲜花朝我们笑”、“小燕子乖乖地躺在窝里,等妈妈回来喂食”等。
写话讲评课上我先不加以评说,让他们自己大声的朗读这些句子。
这时,同学们哄堂大笑了,为什么呢?
因为咱们这儿是春寒,教室外还飘着雪花呢!
还有,例如小学生作文中经常出现的捡钱交给了老师,帮老奶奶提水等等。
如果没有做到,他们怎么有勇气放在班上念?
自然就不敢写进作文里。
这样一来,学生自然就不能再随便抄袭范文或撒谎了。
返朴归真,多好啊!
其二是“朗读作文修改法”更能帮助学生抓住主题。
我前段时间布置了学生写自己喜爱的小动物。
有的学生写一只小猫晒太阳、吃东西,不上五十字就没了。
我叫他读给大家听,然后问大家所有的猫都喜欢晒太阳、吃东西,这只猫有什么特别吗?
学生都说不知道,我就启发他,问他的猫是什么颜色,有没有什么好玩或有趣的行为。
这个学生讲了他看见过小猫抓老鼠和它撒欢的情境。
我因势利导:
“你还不快点把这些话写下来!
”就这样,一只活泼可爱的而又十分机警敏捷的小猫呈现在了大家眼前。
第三“朗读修改法”尤其能帮助学生写完整连贯的句子。
我们在批阅学生作文时,通常为学生作文中东扯西拉,不知所云,或根本不通的句子所困惑。
修改这样的毛病,用“朗读修改法”最有效。
句子不同顺就读不出来。
我还是举个例子吧。
我班曾经有个学生在写话中写了这样一段话:
“下课想了,我们在操场上玩。
我突然要上厕所,我迟到了,我们做的游戏真好玩……”一读,同学们就纷纷问他:
“下课怎么能想啊?
”、“在操场上做什么游戏啊?
”、“游戏真好玩”应该放在操场上活动的后面,作为小结。
七嘴八舌,学生们在课间活动一个片段就呈现在二年级学生的眼前了。
如果只有老师在学生作业本上批改,我想是达不到这样好的效果的。
久而久之,孩子们就养成了一个习惯,作文草稿后,先自己朗读一两遍,待自己读通了,搞懂了,再誊在本上了。
“朗读作文修改法”的优点还有很多,诸如朗读优秀的习作,可以帮助学生学会习作欣赏,学习巧妙选材构思等。
当然,辅导学生修改作文的方法很多,但我从个人的作文教学实践中体会到,“朗读修改法”不仅培养了学生修改作文的良好习惯,帮助学生在修改中逐步掌握习作技术,而且真正地能把“说”和“写”有机的结合起来,对学生语文综合能力也会有很大提升。
同行们,我们不要再拿“多写”来折磨学生了。
因为一个在低水平不断重复的人,一个只会做“毛坯”的人,永远进入不了出“精品”的层次,做到最后,自己都会不喜欢自己。
各位同行,想办法让学生乐于修改,反复修改,让孩子们养成修改作文的习惯,我认为这本身就是最好的作文教学。
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