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小学课堂教学改革实施方案
小学课堂教学改革实施方案
课堂是学校教育发生的最主要场所,课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径,是决定一所学校办学品位的核心。
经过三年探索和实践,为了促进我校课堂教学改革,学校总结出了“6+2”课堂教学模式,使全体教师适应课程改革的要求,引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为,有效提高课堂教学效率和学校办学水平,特制订本方案。
基本理念
“6+2”课堂教学模式是在实施“有效教学”的背景下,以遵循“先学后教,以学定教,以学促教,能学不教”的基本原则,结合我校教学实际提出来的。
目的是以改进教与学的方式,“六学”即预学、互学、展学、助学、悟学、拓学,“二渗透”即德育教育、文明教育渗透,创设“活动的课堂,文明的课堂,开放的课堂”,提高课堂教学的有效性。
改革目标
课堂教学改革致力于提升各学科教师专业素质和教学能力,全面提高课堂的效益;调动全体学生的参与性、积极性、主动性,培养学生能力,提高学生素质,摸索出一套适合于学校实际、学科实际的科学、合理并行之有效的教学方法,保证课堂教学的高效,全面提高学校课堂教学质量。
改革内容及要求
一、带着问题预学
教师在一节课即将结束前将下一节课的学习目标以问题的形式呈现在学生的面前(教师下发学习预习单),让学生带着问题预习。
学生借助预习单提高学习的独立性和自主性。
预习是学生对课堂学习的准备,是学生走向自学实践的初级形态。
有效预习,让学生在预习过程中接受智力挑战,开阔思维,拓展学习,体验生活,挑战文本内容,进而生成自己的问题。
在预习过程中,学生能提出问题是其探究的开始,但能否提出有价值的问题,则是判断学生有效预习的一把尺子。
只有广泛阅读、积极思维,才能发现有价值的问题,有了疑问,学生才能在课堂上寻求答案、生成知识,达成目标。
二、合作探究互学
以问题为载体,以导学为方式,以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体,以教师的指导或辅导为主导,师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。
促进学生在教师指导下主动地、并有个性地学习,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和应用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。
互动探究,是指教师选择具有探究价值的质疑问题,组织学生进行互动探究,还要为互动探究提供材料支撑和方法指导,要注意面向全体学生,注重因材施教,分层指导,尊重学生人格,鼓励大胆质疑,营造民主、平等、和谐的探究氛围。
互动探究问题的选择:
一是教师预设。
要选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究,可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设;二是学生困惑。
要选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究,注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。
对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组,使每个小组都有明确的探究任务,通过小组各个成员的合作,把自己负责的主要问题探究透彻,在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。
在探究过程中,鼓励个人先独立思考、自主探究,形成一定的自主意识和自主学习能力,在此基础上,组长组织组内认真讨论,逐步形成解决问题方案,并按方案去解决问题。
还可讨论形成本组的交流展示方案,为交流做准备。
教师在此阶段内应巡视班级各小组的活动,主动参与一个或几个小组的探究活动,关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法,及时把握学情,一是为下一步的交流掌握第一手材料,二是可适时调控各组的探究进展和探究方向。
在互动探究的基础上,还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动,让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花,从而体验成功的乐趣。
可以组织多种形式的讨论,包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组合作式和全班合作式等,为学生充分表现、合作和探究搭建舞台。
根据学习的具体内容及具体条件,安排学生自由发言,也可以在小组交流,然后派代表在全班汇报。
教师要积极引导学生对讨论中所提出的疑问,以及普遍存在的模糊认识进行讨论,鼓励学生发表自己的独特见解,发展多向思维。
师生关系应是解决难题的合作关系,教师要善于运用引导的语言,紧扣目标,逐层深化,激活学生的思路。
三、尊重个性展学
交流展示,既是学生学习成果的展现、交流,又是学生学习内容的进一步提升。
在学生展示、交流学习成果的过程中,进行知识的迁移和运用,其他同学积极参与,在提问、质疑、讨论的快乐情境中,在“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中,达到对学习任务的整体把握,从而达到大容量,快节奏、高效益的教学效果。
在展示活动中,教师更多的是一名导演,适时地鼓励学生,同时对学生的展示活动进行点评,及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整,确保课堂展示的正确方向和教育目标的实现。
四、尊重差异助学
教师设计课堂学习任务单要尊重差异,一要尊重学生的能力差异。
学生学习上的能力是有差异的,我们应该让学生自己把更多精力投放到他喜欢的、感兴趣的项目中去。
教师要根据教材要求、编者意图、学生基础、生活实际,在学生展示交流和教学整体目标落实的基础上,从文本出发,把散见的课程资源化为课堂教学的有机组成部分,从而使其教育价值和教育活力得以激活和再现。
二要注重学生的经验差异。
学生在不同的环境中成长,有着不同的经历,享受着不同的生活,他的生活经验是有差异的,这种差异也理应得到尊重。
五、反馈矫正悟学
教师要注意收集反馈信息,进行针对性的矫正教学。
教师要根据交流展示中出现的问题,针对教学重点、难点和关键点,要注重剖析知识要点,分析知识点之间的内在联系,突出解决问题的思维方法和思维过程;还要针对学生学习的疑难问题进行点拨,对疑难问题点拨时要注意学习层次,注意点拨的范围,注意把握教学难度等。
点拨语言要精炼,准确、形象、生动,到位不越位,讲解重点要突出,难点突破有梯度;要给学生留有消化、思考的空间。
在评价中,一要设计不同的评价标准,让每个层次的学生都享受成功,得到发展。
二要采用多元的评价标准,让学生的个性得以发挥,让课堂呈现丰富多彩的格局。
六、训练达标拓学
本环节要及时巩固学习效果,拓展思维,形成相关技能。
教师设计巩固学习任务单,训练的题型要多样,要有书面的操作性、实践类问题。
还可设置思考题、必做题、选做题等。
要让学生通过一定的应用训练,运用所学知识解决实际问题,加深对所学知识的理解,同时进一步培养学生的阅读理解能力和对信息的提取与处理能力。
在进行应用训练时,应在紧扣教材的同时,针对各层学生的目标要求和具体情况,适当设计一些难易不一、梯度不一的习题,以满足不同层次学生的不同需求。
对应用中发现的问题,要及时矫正,及时进行变式练习,以便达到呈现的学习目标,并有效的迁移应用。
七、德育教育,以德树人
课堂是学生学习的主要场所。
规范的课堂礼仪,不仅有利于学生良好行为习惯和道德品质的养成,还有利于学生更好地学习科学文化知识。
教师课堂教学行为规范包含以下方面:
教态:
自然大方,亲切和蔼,言行举止规范,教师身正示范,“请”字当头。
语言:
教师要用普通话教学。
正确、清晰、生动形象,富有逻辑性,音量适中,速度适当,讲究规范,有感染力。
板书:
不写错别字,字迹端正,笔顺正确,板书有条理,有启发性。
情感:
调控有效,德育渗透积极合理。
文明用语:
做文明礼貌用语的使用者、传播者、监督者。
八、文明课堂,落落大方
(一)课前准备好习惯
1.课前由值日生把黑板擦干净,讲台物品摆放整齐,无粉笔灰。
2.课间休息时入厕,准备好当堂课用的书和学习用品平放在课桌左上角。
3.上课不迟到,上课铃一响立即有序进教室,立即归座,静息或者在小干部的组织下诵唱,等待老师上课。
不能在教室内、走廊上走动。
4.红领巾广播站播音时,安静倾听。
5.班级室外课(体育课、音乐课、信息技术课、活动课等)前,必须静静地在教室外走廊排成两列队伍,课代表在前、班长在后,带领学生有秩序地在预备铃响前到达目的地,保证正常上课。
路上队伍整齐,不嬉笑打闹。
(二)师生问好好习惯
1.上课铃停后,教师走进教室,老师喊上课,全体学生应立即坐端正,向老师行注目礼,值日生响亮发出起立口令;全班同学立即离开座位在过道上立正站好,待全班同学都站好后,向老师问好。
2.待老师还礼后安静、快速坐好,动作要轻。
3.上课迟到的同学,要先喊报告!
经老师允许后走进教室并轻轻关好门。
下课后主动向老师说明迟到原因,并向老师道歉。
4.下课铃响后,如果老师还没有宣布下课,仍要安静听讲。
5.下课铃响后,老师宣布下课,班长喊起立,学生须面带微笑说“老师再见”,老师向学生说“同学们再见”。
(三)课堂学习好习惯
1.会“坐”的好习惯
头正、肩平、身直、足安。
两上臂平叠放于桌面,头部向前平视,不做小动作。
养成良好坐姿,书写时,眼离书本一尺远,手离笔尖一寸远,胸离书桌一拳远;读书时,两手持书的下角,书斜立放于桌上。
2.会“看”的好习惯
课堂上不东张西望,眼睛会看。
3.会“听”的好习惯
听老师讲课:
听清老师提出的学习要求,避免走弯路;对教学重、难点和疑难问题,集中注意力听,不插嘴,力求解决。
听同学发言:
认真听取其他同学的发言,不议论,仔细分析正误,启发思维。
排除内心环境和身边同学的干扰,倾听与学习相关的讲话。
4.会“思考”的好习惯
思维跟着老师走;围绕老师提出的问题,用已学的知识或联想到的知识组织好语言,及时回答老师和同学提出的问题;。
学习从不同角度思考解决问题。
学习中能够利用已经积累的知识大胆质疑。
学习中遇到困难力争自己动脑筋解决。
在课内外学习中能够提出有质量的问题。
5.会“发言”的好习惯
发言要用普通话,课堂不说与学习无关的内容。
课堂上不交头接耳说小话,想交流与学习有关的问题和想法时应先轻举半臂右手示意老师。
老师提问到自己时,应马上起立,大声回答。
起立发言:
经老师允许后立即起立,成立正姿势,眼睛望老师,说话声音洪亮,大方得体。
同学答问时,其他同学要认真倾听、认真思考,等待同学发言完后再补充。
小组发言:
征得组长同意后,在组内发表自己的看法,声音不能过大或过小,以小组内同学刚好能听清楚为宜,说完立即坐好。
发现老师失误时,不要嘲笑或故意使老师难堪,而要选择合适的时机、场合,委婉地向老师提出。
6.会合作的好习惯
小组合作,听组长安排。
按组长分工要求力求做好自己的事。
小组交流声音控制在本组刚好能听清为宜。
按老师要求合作完后,立即以端正的坐姿告诉老师和全班同学。
当同学向自己请教问题时,不应傲慢,应态度诚恳,语气谦和。
当同学向自己借文具或其他物品时,如果不能借予,要诚恳地讲明原因,不要生硬拒绝。
7.会笔记的好习惯
边听边思考,边思考边记忆。
一边听讲,一边做笔记,或者在书上,卷子上圈圈点点。
8.会书写好习惯
静心,保持良好书写姿势,书写正确、规范、工整、美观。
做到提笔就是练字。
写字时,低年级尽量少用橡皮擦;中高年级不用修正纸、修正液等涂改。
9.会上台讲解的好习惯
学生到讲台前演示、解答问题,上、下脚步要轻,态度自然,声音洪亮,举止大方。
10.专注学习好习惯
课堂上不吃零食,不喝饮料,不做任何与本堂课学习无关的事,未经老师允许不得随意离开教室。
11.公共教室上课好习惯
在公共教室上课,须听从指挥,爱护仪器设备,保持室内清洁、安静,不得在桌、椅、墙上等地方乱涂乱划,离开时检查公共教室卫生。
(四)课堂礼貌用语
1.上课时,值日生呼:
起立;学生齐呼:
“老师您好!
教师呼:
同学们好,请坐下。
2.下课时教师呼:
同学们再见!
学生呼:
老师再见!
3.领导(老师)听课结束,临近学生:
请××先走。
4.学生质疑,先举手,再说:
请老师再给我讲一次,我未听清楚,教师讲完后,学生应说:
谢谢你,老师.。
教师应向学生说声:
请坐。
5.上课迟到,学生在教室门口呼:
报告,教师回答:
请进。
教师迟到,应说:
对不起。
6.在教室遇到领导或老师,学生应说:
客人好!
校长好!
老师好!
老师再见!
客人再见!
(五)课堂安全好习惯
1.规范操作好习惯:
实验课、体育课和课外活动等动手操作前,认真倾听操作要求,认真观察操作示范,操作时动作规范,注意安全,要防患于未然,确保安全。
2.用笔好习惯:
钢笔、铅笔不用时放在文具盒里,不能拿在手里把玩,更不能对着自己的脸、眼睛、身体或同学的脸、眼睛和身体,以免造成伤害。
3.劳动工具不能当作玩具玩耍,以免弄伤自己和同学。
4.学具规范使用好习惯:
数学学具、美术学具、科学课、书法课等均在老师的指导下按要求使用、整理、收放,不对自己和同学造成身体伤害。
实施策略
全体教师必须高度重视课堂教学改革工作,充分认识到课堂教学改革的重要性、必要性和迫切性,把课堂教学改革作为教学工作的重点,作为教学改革的首要任务,加强学习和研究,大胆实践,全面提高我校课堂教学水平和教学效益。
1.组建课堂教学改革的学科团队。
2.组建由包科干部、教导主任、各教研组长、备课组长组成的课堂教学改革推进工作小组,负责制订学校实施方案,并组织改革的日常工作。
3.抓实校本教研,务实开展课堂教学研讨活动,扎实开展研究,努力提升学校科研水平。
4.坚持“自修+反思”型校本培训模式,着力提升教师综合素质。
以课堂教学改革为重点,加强对教学小现象、现实真问题的反思研究。
通过“发现问题――分析问题――策划活动――实施活动――总结提升”的过程,切实通过科研,改变课堂教学行为,促进教师专业发展。
5.充分发挥各级骨干教师的积极性,坚持骨干先行,典型引路。
6.从学校实际出发,改革课堂教学评价方式,科学制定课堂教学评价标准,从而引领课堂教学的发展方向。
学年工作计划
第一阶段:
准备阶段(2月)
1.成立课堂教学改革领导小组,制订实施方案。
2.召开课堂教学改革启动大会。
3.学校组织全体教师学习课堂教学改革实施方案,初步把握其改革目的和要求。
4.以学科组为单位,以课堂教学改革实践活动为载体,形成学科改革实施方案。
第二阶段:
学习与实践阶段(3月—11月)
1.通过外出听课学习,总结分析,结合学校、学生、年级特点,开展扎实有效的课堂教学改革实践活动。
2.以各科教研组为单位组织课堂教学改革研讨会,初步总结学科阶段工作成果。
(三)第三阶段:
总结交流阶段(12月)
1.分组对初步构建的模式进行再实践,再研究,并在学校全面推开。
2.探索新课堂教学改革的方法、策略、模式等。
3.召开新课堂教学改革成果展示会,总结“小学学科新课堂教学改革”的方法、策略、模式,以此引导广大教师开展新课堂教学改革实践活动向纵深发展。
保障机制
1.成立课堂教学改革指导小组
2.学科团队
3.改革任务:
(1)制定本学科课堂教学改革实施方案;
(2)建立有利于课改的评价机制;
(3)组织管理本学科教师集体备课(包括讨论教材、分析学情、编写教案、编写任务单等);
(4)组织本学科教师上示范课、听课、评课等活动,打造自己的特色课;
(5)组织本学科教师定期开展业务论坛,针对共性问题,群策群力想办法攻克;
(6)制定对本学科的提高计划,选好突破口,进行提升。
4.课堂改革的保障条件(时间、经费、所在单位条件等)
学校领导一贯重视教科研活动的开展,因此课堂改革在我校实施具备良好的土壤和保障。
研究时间:
周三下午三四节集中教研,其他时间分散教研(单周大教研,双周小教研集体备课)。
集中教研和分散教研相结合。
所在单位条件:
(1)各办公室均配备了高配置的电脑,每个教室都可以进行多媒体教学,又配备了“农村中小学远程教育系统”,全体教师均参加了“计算机初高级培训”,项目组成员个人电脑全部能正常上网。
(2)改革研究师资力量雄厚
在学校的大力支持下,将根据改革研究工作的需要,合理安排时间及场所,并且积极组织相关教师参加,以保证改革项目研究的正常运行和实现预期目标。
(3)改革项目研究资源丰富
改革项目研究前,项目组成员通过上网查询,搜集文献,了解到了国内外同一领域的改革现状,积累了大量的研究资料,还通过座谈等形式了解到了学生、教师、家长对提高课堂教学效率充满了浓厚的兴趣,这些都为研究提供了有利条件。
评价办法
建立课堂教学改革的评价机制与评价标准。
对课堂教学改革中的每一项工作、每一个活动、每一节课都要进行客观公正的评价。
同时成立课堂教学改革评价小组,对每位教师的表现及绩效进行综合评价,分项打分,评定等级,评选优秀。
成果积累
要注重对课堂教学改革期间有价值信息资料的积累:
公开课的教案、说课评课稿(记录);学校课改的重要文件及过程性资料等都要及时整理、妥善保管。
其次,对于课堂教学改革中来自不同层面有价值的意见、建议,特别是具有创新的思想、方法等要及时总结整理,以利于指导和改进课堂教学工作。
课堂教学改革以新课标和教材为依据,以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。
倡导自主学习、合作学习、探究学习等新型的学习方式,构建自主高效的“6+2”课堂教学模式。
注重学生的主体参与,体现生生互动和师生互动,关注学生的兴趣、动机、情感和态度,突出思维开发和能力培养。
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