议谈小学语文中年级阅读课文的教学模式.docx
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议谈小学语文中年级阅读课文的教学模式
议谈小学语文中年级阅读课文的教学模式
《语文课程标准》对小学中年级阅读提出的目标是:
“能对课文中不理解的地方提出疑问。
.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
”
阅读课文不同于讲读课文,往往不能引起教师的注意。
但阅读课文恰恰是某一单元训练重点的最直接的体现者,最能锻炼学生的自学能力,也是连接课内与课外阅读的桥梁和纽带。
没有阅读课文的过渡作用,学生课外阅读能力的培养也就无从谈起。
而学生课外阅读量的增加,语言文字的丰富积累正是小学语文新课程标准增添的重要内容。
教师在阅读课文中的“自学辅导”尤为重要,在中年级语文教学过程中,“自学辅导”得法,就能在小学语文高年段阅读课文的教学中,更好地体现“不需要教”。
根据新课程标准,结合小学中年级的教学实践,对阅读课文的学习设计了以下教学环节。
一、引导自学
这是中年级学生自学能力起步的最核心的部分。
这里的“自学”不同于课堂教学结构中的“预习”。
“预习”往往在课外,学生无法在教师的辅导下进行,质量难以保证。
而“自学”是在课内,在教师的指导下的独立阅读和思考。
在这一环节中应注意学生是学习和发展的主体。
自学有两个阶段:
第一阶段为基础阅读阶段。
主要是使学习者具有基本独立阅读教材的能力,对教材的基本内容能理解。
第二阶段为逻辑整理阶段,即引导学习者通过自学,在理解的基础上,能整理出来某一课题内容的逻辑结构。
“自学”的进行大致有三种情况:
(1)教师先导,即:
指出自学要求和自学方法,学生后自学。
(2)学生先自学,然后教师再导,加深理解,从而领悟自学的内容。
(3)教师边导,学生边自学。
自学不是学生随心所欲,各取所需的“自由随意性”学习。
自学必须在有目的、有计划的基础上进行,一个是“目的性”,一个是“计划性”,是自学取得成效的决定因素,也是教师在“自学”阶段中发挥主导作用的两个主要方面。
如:
小学语文三年级上册第二十四课《东方之珠》是一篇阅读课文,它位于第六单元的最后一课,也是落实单元训练重点即了解总分结构的训练项目。
在前几课的训练中,总结出理清总分总的方法。
即:
①初读课文,整体感知(看看先写什么,再写什么,最后写什么)找出中心句、段。
②逐段朗读,弄懂课文围绕中心句段从哪几个方面介绍。
③再读课文,弄清段间联系(找出总分总结构线索)。
④口述主要内容。
同时自学前,提出“自学”要求,读书阅读动笔墨:
⑴标出自然段。
⑵写出每个自然段段意。
⑶连接段意写出主要内容。
结合这一方法和要求,学生自学这一课,这正符合“自学”的第一种情况。
而在自学的过程中,学生通过“讨论”都能弄懂课文先总写香港是航运、贸易、金融中心,被人们称为“东方之珠”。
再从著名港口、万国市场、美食天堂、旅游胜地、美丽夜景几个方面介绍香港的明亮繁华。
最后总结香港是一颗璀璨无比的“东方之珠”。
再引导学生深入探究段间的联系,使学生懂得整个故事按总分总的顺序进行介绍。
二、品诵积累
《课标》指出:
要“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”,因此教学“阅读课文”,教师要引导学生在理解语言的基础上,鼓励他们大量储存语言信息,积累语言材料。
这里的“品诵”指的是学生经过自学、讨论,将自己最喜欢的句子、段落划出,旁批眉注写一写讲一讲自己对句子、段落的理解体会及喜欢这些句子、段落的原因,然后,通过诵读,读出自己的理解。
“积累”指的是学生对自己理解感悟最深的句子、段落做精记,摘抄型的读书笔记,使文本精彩部分烂熟于心。
三、总结反思
这一阶段,是使学生达到全面、深刻、牢固地掌握知识,使知识进一步系统化、概括化,使技能进一步综合化、规律化的重要环节。
在借助于一定的工具书、参考书的帮助下,学生在通过自学阅读、品诵积累两个阶段的学习之后,对新课内容已基本掌握,但也难免没有似是而非的问题。
因此,在这一阶段,教师有必要对新课内容作一番简明扼要的总结,特别是对课文的重点、难点以及学生存在的难以解决的共性问题,教师这时一定要给予学生一个明晰的解答。
值得注意的是,教师不能垄断总结的全过程,在“总结”阶段,仍要突出学生的主体地位。
总结的方式大致有以下几种情况:
1、教师简明扼要地概括性讲述;2、学生回顾自己分析问题、解决问题的全过程;3、师生共同评估。
如:
小学语文三年级上册第二十四课《东方之珠》,在学生自学课文,品诵摘抄后,教师简明讲述了香港百年的历史、今天回归强大的祖国后的繁荣,引导学生畅谈体会感想,并随即在书中作好批注;引导学生回顾自学本文的过程,归纳出读书笔记的一般格式:
(一)书目:
————;
(二)主要内容是:
————;(三)我最喜欢的美词、句子、段落和喜欢的原因及自己的理解体会:
————;(四)我对这篇课文的体会感想是:
————;我还想与大家讨论的问题是:
————。
四、尝试实践
语言实践是文本阅读理解拓展的有效方式,也是文本阅读的目的。
结合课文内容,便会很轻松地体会到作者语言之形象准确,尝试实践语言便水到渠成。
教学小语三年级上册第二十四课《东方之珠》后,我周末布置了两个题:
1、课外收集一篇介绍可爱家乡或祖国名山大川,锦绣山河的文章,阅读后,按前面归纳出的读书笔记的一般格式写一篇读书笔记。
2、写一写自己去过的地方,要写出这个地方怎么吸引人,使别人读了也对这个地方感兴趣。
如果不想写去过的地方,写想去的地方也可以。
阅读训练的方法是为阅读训练目的服务的,要达到培养学生自读习惯能力的目的,必须采取适当的方法,为达到最佳的训练效果,要力求选择最优的训练方法,而“自学辅导”是比较有效的方法。
在教学中年级阅读课文时,遵循由“自学阅读一品诵积累一反思总结一尝试实践”的这一基本程序,会取得很好的训练效果。
在日常的语文教学过程中,进一步探讨阅读课文的教学模式是必要的。
在今后的教学实践中,我们可以对“自学辅导”四步程序有所补充,有所丰富,以利于今后的阅读课文教学。
崇高路小学中年级精读课文六步教学模式
刚拿到实验教材时,老师们都觉得耳目一新,但在实际教学时大家却感得困难重重、困惑重重。
新课程对教师和学生的要求都提高了,为了给学生的阅读和写作打下坚实的基础,现在的语文教材容量大,特别是识字量大幅度增加。
这就提醒教师要摒弃繁琐的分析与重复的训练,节约出时间引导和促进学生自主和探究,培养学生的独立识字能力和自主学习能力。
《课标》中指出:
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的基础.从这层意义上来思考,我校语文教学强调手段不需要太复杂,形式不需要太花哨,必须紧紧围绕听、说、读、写这四个方面设计教学思路,抓好课堂教学,从而达到“简简单单教评语文,扎扎实实求发展”的目的。
我校四年级语文教研组经过摸索,尝试了小学中年级语文精读课文的教学模式——六步教学模式:
一、兴趣导入,激发情感。
二、初读课文,读通读顺。
三、再读课文,整体感知。
四、紧抓词句,品读课文。
品读积累提升
五、体验情感,升华情感。
六、诵读积累,学以致用。
现在,我代表我校四年级语文教研组,结合韩老师的《生命生命》这节课,谈谈我们的六步教学模式。
《生命生命》这篇课文是实验教材四年级下册第五组的第三篇课文,是继《触摸春天》《永生的眼睛》两篇课文之后,又一曲对生命的赞歌!
看到绝境中奋力求生的飞蛾,砖缝中顽强生长的小瓜苗,静听着自己一声声有规律的心跳,作者不由得更加珍爱生命。
这一幅幅动人的画面,引发我们对生命的思考。
一、兴趣导入,激发情感。
韩老师从和学生聊天入手,从已知的生活世界中选取儿童熟知的婴儿啼哭,从已有的世界中唤醒学生的情感积累,贴近学生的生活认知水平,有利于激发兴趣,将学生引入情境。
韩老师的导课,架设了生活与教材联系的桥梁。
正如我们熟知的一句话:
“兴趣是最好的老师。
”教师要善于运用各种方法,将学生引入情境。
学生一旦入了境,学习的兴趣便会油然而生,他们会积极主动地参与学习活动。
因此,我们在教学中要有意识地创设情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。
二、初读课文,读通读顺。
读通读顺课文,是语文教学的一个基本要求。
学生学了一篇课文,如果不能流利地读下来,其他方面便无从谈起。
而读通读顺课文的前提,是学会生字词。
中年级学生已具备一定的识字能力,教师在课堂上有没有必要在识字上花费过多的时间,是否可以完全以学生自学为主呢?
从《课标》的要求中,我们可以看出,中年级的识字、写字任务也非常重,在学习习惯、学习态度、学习能力方面提出了更高的要求。
我们绝对不能认为中年级只抓课文的阅读理解,蜻蜓点水式地处理识字、写字即可。
中年级的学生仍需在教师的指导下完成识字任务,但和低年级不同的是,在识字进程中要积淀语感,加深对课文的理解,培养较强的识字能力。
我们应该培养学生的独立识字能力,但是不要过高地估计学生的能力,放中应有扶。
在《生命生命》教学中,韩老师准确把握四年级学生已初步具备独立的识字能力这一年龄特点,让学生在读书中自己找生字、读生字、认生字。
教师及时提出读准字音、认清字形的要求,使学生积极主动、愉悦而有效地参与到学习中。
这里出示的生字板书,既是对本课要认写生字的强调,也是对学生自主识字的检查反馈。
而形近字比较,是让学生联系已有知识,温故而知新,既强化学生对本课字词的学习,又培养了学生的识字能力。
韩教师又从文中选取了重点语句,让学生反复读,直至读得流利。
在读的过程中,进一步强调字词,又引导学生体会“哪些词要重点读出来?
突出什么语气?
”在字词教学过程中积淀语感,加深对词的理解。
学生在教师的引导下,达到读通读顺课文的目的。
这个教学设计,既使学生学到了读课文的方法,也为后面感悟课文作了铺垫。
三、再读课文,整体感知。
引导学生把课文读短,“能初步把握文章的主要内容”是《课标》对第二学段的要求。
作为一名语文教师,我们要给学生充分的时间,让他们在自由、积极、有序的自我监控下,真正沉下心来读书,把握课文主要内容。
韩老师让学生再读课文,思考课文写了哪三个事例,并用简洁的语言来概括,又总结了第一、五自然段的主要内容。
教师注重引导学生抓住重点词语,来概括各段主要内容。
最后,韩老师又结合板书,总结了整篇课文的主要内容。
这个环节,教给学生概括课文主要内容的方法,锻炼了学生的思维能力和概括能力。
学生整体把握课文内容,梳理课文脉络,体现从整体到部分再回归整体的教学思路。
四、品读课文,体验情感。
《语文课程标准》明确提出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”。
体验感悟,正成为阅读教学新的增长点。
读是学习语文的重要途径,要在多种形式的读的活动中让学生有所感悟,有所体验,有所收获。
《生命生命》是一篇感情真挚的课文,更应让孩子充分地读,体会三个故事蕴含的道理和作者对生命的理解。
此时,韩老师对杏林子的介绍,正是和学生品读课文,体验情感融合在一起的。
这对学生理解课文无疑能起到推波助澜的作用。
因为作者杏林子本人就是一位与命运抗争,热爱生命的典范。
了解了作者,学生对课文的品读会更投入。
韩老师关注每个学生的个体差异,珍视学生的独特感受。
她让学生自己找出感受最深的语句,在书上写出自己的理解与体会,培养学生“不动笔墨不看书”的习惯。
学生自读自悟,老师巧妙点拨,引导学生从文悟情到体察作者杏林子的情,实现了文本的情、作者的情向学生的移情。
从而实现用声音触摸文本、用心灵揣摩文本,真正实现了以学生为主体的教学理念。
正是这入情入境的品读,使学生领悟到生命的坚持,体会到生命的顽强,感悟到生命的价值。
五、积累运用,升华情感。
语文教学,应体现从整体到部分再回归整体的教学思路。
但此时的回归整体,不是简单的内容上的重复,而是以讨论、感悟等形式为切入点,进一步丰富文本的内涵,感受文本中蕴含的情感,促使学生深化自己的感悟。
六、阅读推荐,课外拓展。
语文能力的提高,仅凭课堂上的学习和读几本语文书是远远不够的。
每篇课文学后,我们都会推荐几本书,让学生利用阅读课和课外时间阅读。
这对课堂教学是很好的拓展。
《生命生命》学后,我们推荐阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、海明威的《老人与海》和杏林子的著作。
以上是我校四年级语文教研组对教学模式的初步尝试。
在实际教学中,各个教师会根据教材特点、学生情况做适当的调整。
我们的教学还有许多不尽人意之处,恳请各位老师提出批评和建议。
我们会在摸索中前进,在前进中提高。
其实,无论我们以怎样的模式进行教学,最重要达到的是“求真、倡简、务实”的境界。
愿我们每位教师的每一节语文课都能为学生的终身发展服务。
如何上好阅读课
阅读是小学语文教学中令人棘手的问题,如何上好阅读课,也一直是每一个语文老师探索的问题,下面是我在阅读教学中的几点看法。
一、从篇入手,学会阅读
上课之前,首先要求学生要多读几遍课文,理清课文忠路,结合课题,了解课文讲了一件什么事,在读课文的同时,要求学生边读边想,初步理解课文,课堂上鼓励学生大胆发言,学会补充,学会发表自己的见解,以便在下面的教学中进行探讨。
二、从段入手,学会阅读
重点段往往走与课题紧密联合的,我认为在通读了课文,了解了课文的大意后,则就应该从课题入手找出重点段,反复读,在重点段中寻求我们要掌握的东西。
三、从句、词、字入手,学会阅读
上好阅读课,我认为重点字、词、句是掌握阅读技巧的重中之重,因为每篇课文的重点字、词、句起到了画龙点睛的作用,因此,我们在上阅读课时要着重引导学生抓住课文的重点字、句、多司进行理解,反其道而行之,进而理解了重点段乃至整篇课文。
同时,我们还应该让学生注意积累优美的词、句、段,至拓展到课外阅读时的优美的词、句、段,培养学生运用语言的能力和语言的习惯。
四、再由篇入手,拓展学生的思维能力。
在理解课文的基础上,联系生活实际}发散思维,理解文章的内涵,明白其中的道理,教会学生如何做人,完成了课文的教学意图。
怎样上好阅读课之我见2
阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。
阅读教学的作用是使学生从阅读中吸收知识,掌握读书的方法,养成读书的习惯,还可以开发智力,培养高尚的道德情操和健康的审美情趣。
阅读能力的构成包括认读能力、理解能力、评价能力和阅读技巧的运用。
阅读教学的任务就是培养学生这四个方面的能力1。
所以,我的阅读课基本上就是围绕这四个方面下功夫的:
一、认读能力的培养
专家认为,中学阶段应掌握3500到4000个汉字,并提倡自然积累。
所以,我着重的是字词的认读。
在每节课上课前,我都要学生认真做好预习,这恐怕是老生常谈的问题,但又不得不谈,学生预习的内容主要是字词的认读,毕竟初中生尤其是初一的学生要继续掌握好字词的读写。
一个不争的事实是:
1903年语文独立设科,就是为了要使语文从历来的经学、史学、哲学、伦理学等混合教学中分离出来,而以教学生学习祖国的语言文字为专职。
如果今天又给语文教学这样那样的“任务”,或者模糊语文教学的根本任务,那就不仅有悖于语文独立设科的初衷,而且于历史简单就是倒退了。
语文课的根本目的是什么呢?
叶圣陶先生精辟地回答:
“语文这一门课是学习运用语言的本领的。
”所以我每节课的预习任务也就只有字词这一项,学生只要备一本词典,就能完成预习任务。
学生预习之后,在第二天的课堂上,我也抽出2分种左右的时间让学生四人小组范围内互相质疑,找出昨天没有认真预习的学生。
从而触动每个学生在家里认真查词典,这样就解决了课文的字词问题。
二、理解能力的培养
理解能力是一种思维能力,是构成人的智力的因素之一,也是从事其他工作、学习的一个必备能力。
理解能力的培养首先应该注意积累经验,丰富知识。
理解总是以已有的经验知识为基础的。
只有积累较多的实践经验和储备广泛的社会知识,才能具有一定的理解能力。
理解作为一种思维活动和认识过程,是逐步深入的。
理解的过程就是一个不断分析与综合的过程。
要提高理解能力必须学会思考、勤于分析、善于综合。
一般说来,我们阅读文章总要经历一个“合——分——合”的过程。
第一步是最初的综合,从整体出发,看到大致的轮廓,形成一个大概的、笼统的概念。
第二步是对整体进行分割、肢解。
可以把阅读文章划分为若干个组成部分,逐一进行分析、研究。
第三步是在分析基础上的再次综合。
在取得对各组成部分的深入认识之后,形成一个总体的、完整的、科学的认识。
在这三个步骤中,只有第一步的综合印象来自比较直观的一般理解。
第二步的分解和认识是对第一步综合印象的验证、深化,这就决定了第三步的再次综合不会是第一步的简单重复,而是在更高的基础上获得的全新的、科学的认识。
三、评价能力的培养
评价能力,就是一个人对自己耳闻目睹的现象或事物进行理解分析,并作出相应评价的能力。
评价能力是多种能力的综合体现,一个学生要对所看过的文学作品作出评价,首先要记忆其主要内容和大致情节(记忆力);其次要理解作品反映的思想内容及呈现的艺术特色(阅读理解能力);第三,对作品的好坏优劣还要进行分析比较(分析能力);最后,要以恰当的语言形式表达出来(书面或口头表达能力)。
因此,评价能力是多种能力的综合体现。
教给学生评价的方法。
要使学生能够客观中肯地评价事物或现象,教师则要教给他们一定的方法。
首先,确定评价内容。
让学生明确,从哪些方面对评价的对象进行评价。
比如对学生课堂发言的评价,先应评其内容的正确性,如是否扣题回答,是否恰当准确,是否定整全面等等。
然后再评其表达效果,如果理是否清楚,声音是否响亮,是否用普通话,是否自然等等。
其次,要让学生掌握评价的标准。
这一点十分重要,因为只有掌握了评价标准,学生评价时才能做到胸中有“则”,才能评得中肯恰当。
一般地,刚开始练习评价时,教师可告诉学生评价的标准。
如对课堂发言的评价标准是:
内容充实具体。
正确。
中心明确,语句简洁,声音响亮,运用普通语,表情自然大方。
四、阅读技巧的培养
我这里讲的阅读技巧,主要是指答题的技巧,那就是——可以用原文的句子回答的,就用原文回答;或者用跟原文意思相近的句子回答。
所以得注意前后文的联系,这段提到的这个问题也许答案就在下一段。
还有一个技巧就是在试题中找答案,比如有时候会有这样的选择题——“以下关于本文的几个说法,哪个是错误/正确的?
”认真看选项,有助于你理解文章。
关于"联系本文,谈谈你的认识/对什么什么问题的看法"以及"解释一下这个句子的含义"等题型应该怎样答?
这里所谓的认识就可以从原文的中心句或者“以下关于本文的几个说法,哪个是错误/正确的?
”的选项里找答案了。
一般都是非常正式的套话,把套话说完了,可以再写一点自己的见解。
句子的含义也可以从上下文找跟该句有关的内容,这样有助于你理解这个句子,因为要你解释的句子一般是关键句,肯定要联系上下文,不能脱离文章来回答。
先可以大致解释句子的字面意思,然后联系上下文,回答该句在文中的内涵或者作用(比如说点明了全文的主旨或者承上启下之类),格式可以参考你做过的题的参考答案。
语文精读课教学德育渗透的方法探究
【摘要】传统的思想教育以苦口婆心的说教为主要方式,这种教育方式早已不适应新形式下的德育教育。
只有在潜移默化的中,德育才能起到真正育人的效果。
语文教材中的精读课文是对学生进行德育渗透的重要资源,如何在语文教学中,利用好精读课文恰如其分地渗透德育,是一门值得探讨的艺术。
【关键词】精读课;教学;德育渗透;方法
小学语文学科的教学在渗透德育教育方面具有许多无可比拟的优越条件,著名教育家叶圣陶说:
“学语文就是学做人。
”《语文课程标准》也指出:
“在教学过程中,应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想方法的教育,培养学生的创造力和审美情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格,形成积极的人生态度和正确的价值观。
”
纵观语文教材中的精读课文,都是经过严密筛选的。
在题材、体裁、思想内容、知识结构等方面都具有很强的目的性、目标性。
学生在学习语言知识的同时,道德情操、思想行为也会潜移默化受到影响。
语文教师如何充分发挥学科的优势,如何在语文教学中,利用好精读课文恰如其分地渗透德育教育,是一门值得探讨的艺术。
以下是我在教学实践中总结出来的几种渗透方法。
1.从审题、介绍时代背景中渗透
题目是文章的灵魂,文章的结构都是围绕着标题进行的,而介绍时代背景能使学生有效的理解课文内容,加深学生对课文的理解能力。
在这个环节对学生进行德育渗透则能起到潜移默化的作用。
如:
《再见了,亲人》一文,教师让学生从题目入手,“亲人”指谁?
“再见了,亲人”是谁对谁说的话?
为什么称他们为亲人?
简单的几个问题,很快从情感的角度把学生拉进了课文。
接着,介绍时代背景:
1950年美帝国主义发动侵略战争,把战火引向中国边境,同年10月中国人民志愿军在司令员彭德怀同志的率领下,开赴朝鲜前线和朝鲜人民军共同抗击美国侵略者。
在中朝人民军的沉重打击下,美国侵略者被迫于1953年7月27日在停战协定上签字。
中国人民志愿军遵照党中央的指示,分批撤出朝鲜回国。
本文是作者在1958年最后一批志愿军撤离朝鲜时写的。
学生从审题和时代背景的介绍中领会了“亲人”的含义,中朝人民不是亲人却胜似亲人!
也深切地体会到中朝人民那用鲜血凝成的伟大友谊!
2.在表演中渗透
表演,既能把抽象的文字符号真实的还原,又能使学生受到良好的德育教育。
它是语文教学中理解课文内容、渗透德育的重要形式。
在教学中,教师要善于运用课文内容,结合语言文字的理解巧妙地运用表演法,能真正地起到文道结合,润物细无声的效果。
如:
《巨人的花园》一文,为了让学生真正领会课文内容,教师可以引导学生进行表演:
“巨人回来时,孩子们在花园里是怎样玩的?
巨人回来了,他见到孩子们在花园里玩耍,很生气,斥责孩子们,孩子们怎样的呢?
”在表演时,引导学生尽量用姿体语言把当时真实的心情表现出来,通过表演,孩子们在轻松愉快的氛围中把课文内容真实地再现,也从表演中深深地明白:
“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐”!
3.在朗诵中渗透
朗诵是语文教学的重要形式,通过朗诵不仅可以提高阅读能力,增强艺术鉴赏,更为重要的是,通过朗诵,可以陶冶性情,开阔胸怀,文明言行,增强理解;可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力,以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。
朗诵要借助眼神、手势等体态语来帮助表达作品感情,它主要是通过声音、手势、姿态等把感情传达给听众,引起听众共鸣。
在朗诵时关键是要带着某种感情,向听众传达一种思想。
如《落花生》一文中,对“它的果实埋在地里,不像桃子,石榴等果实那样高高的挂在枝头,使人一见就生爱慕之心”等句子的朗诵时,教师有意识地引导学生抓住几种事物的不同特点,通过语调、语速的变化,强调花生的果实与其他的不同,从而向听众昭示“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。
又如《开国大典》、《为中华之崛起而读书》、《地震中的父与子》、《养花》等等,通过朗诵不仅使学生受到热爱党、热爱领袖、热爱社会国家的教育,而且还能陶冶学生的情操,形成良好的学习习惯和兴趣,培养他们正确的人生态度和价值观。
转贴于中国论文
精读课中“多角度、有创意的阅读”指导策略
本文《精读课中“多角度、有创意的阅读”指导策略》关键词:
语文教学论文
精读课中“多角度、有创意的阅读”指导策略
精读课是培养学生阅读技能的基本课型,在精读课中指导学生多角度、有创意的阅读,是培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的重要途径。
一、阅读顺序的多角度阅读顺序有以下三种:
(1)循序阅读;
(2)变序阅读;(三)以点带面。
根据课文特点和个人的阅读习惯,可以自由选择其中的一种。
1、循序阅读所谓循序阅读,指的是按文
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