教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究.docx
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教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究
《教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》子课题:
《在教研活动中培养和促进教师专业成长的途径和方法的研究》
子课题研究方案
子课题研究小组主持人:
盛建平
2010年6月
一、本子课题的提出
1、目前的教育现状,迫切需要关注对教师专业成长的研究
任何一个国家,如要兴盛,都必须重视人才的培养;要培养人才,则离不开发展教育;要发展教育,则离不开对教师的培养。
教育兴国、良师兴教。
随着全球化进程,越来越多的国家以及国内的众多研究机构对教师专业成长都给予高度的重视。
都在不遗余力地革新途径和方法,以期培养出能适应新时代教育工作的教师队伍。
然而,在我市的教育现实中,教师的专业化发展成为迫切的需要。
一是从现有师资状况看,全市501名专兼任数学教师队伍中,有300名年龄在35周岁以下,有155人只具备初级职称,218名具备中级职称。
这些青年教师是我市教育的宝贵财富,他们学历高、接受新事物快、工作有热情、有干劲,具有广阔的发展空间。
他们的成长快慢、对他们培养的好坏,将直接关系到我市数学学科教师群体的质量,同时也关系到学科教学的成长与发展,决定着课程改革的进一步深入。
二是尽管新课程改革已进入第三轮,但有效课堂教学的构建还任重道远。
从近几年来对我市初中教学的现状调查看,根据近千节课的统计分析,好课率不足30%,差课率则接近20%,有相当一部分教师在把握教学目标,吃透课标和教材,正确理解教学重点和难点上,缺乏应有的教育教学能力和知识储备的厚度,胜任工作显得有一定的难度。
加上骨干教师、学科带头人数量相对不足,与目前课改形势对教育工作提出的要求很不适应。
三是当前素质教育十分重视对学生自主学习、合作探究、创新能力的培养,学生学习能力的形成,首先取决于教师,而教师教学能力的形成关键取决于有效教学的实践。
为此,在教研员的指导下,通过教研途径在教学实践中培养教师的能力,进而培养学生的能力,具有其突出的优越性。
在这一现实条件下,我们很难设想还会有脱离对教师培养的教研工作,相反,抓教研,应该与师资培养结合起来,如何处理好这两者之间的关系,探究其培养途径和方法,我们有必要作出思考和探索。
2、教师专业化发展对推进我市教育高位均衡发展至关重要
教师的专业成长过程,是客观条件与主观努力共同作用的一个过程,是一个终生的、整体的、全面的、个别而又持续的过程,是教师终生学习、并在教育教学实践基础上开展教育科研的综合过程,使教师有一个专业化的“状态”,使教育、教学研究成为教师教育生涯中的一种生活、一种习惯、一种文化,从而有效地开展教育教学,促进教师与学生的不断成长发展,进而不断推动新课程改革。
因而,对这个过程的途径和方法研究是现实需要的。
尽管我们平时十分注意教师的培养,但我们尚未从专业成长这一高度上去研究和关注,现实的发展需要我们在这个方面进行更深层次的研究。
所以,通过建立教学研究共同体着重对教师的专业成长展开研究,形成适合我市教师实际的培养措施,对于促进全市教师队伍整体素质和课堂教学效益的提高,推进区域素质教育的全面实施有着积极的意义。
教育专业化成长是最近几年才开始得到大家重视的一个问题。
在很长的时间里,教师的专业成长为人们所忽略。
教师的专业成长极不均衡,有的教师通过新一轮的基础教育课程改革得到迅速的成长,自身素质得到很大提高,但仍有部分教师停滞不前,似乎教师的存在只是为向学生这一中心进行单向的传递。
通过教师专业成长来发展教育,正是适应教育从单向知识传递到多向文化融合的历史性变革。
为实现教师专业发展,教研室作为教学研究的专业机构,通过一系列教学研究活动,促使学科教师转变观念,树立起教育研究意识,提高研究能力,改变过去自己只是教育理论的消费者和教育科研的旁观者的角色,积极做一名教育科研的参与者、研究者,并在自身专业发展中运用反思方法,提高专业水平。
针对这一问题,我们成立本课题研究小组,旨在通过教学研究活动,对培养和促进教师的专业成长进行途径和方法的策略研究。
3、分析研究教育教学现象,探索教学活动客观规律是教研室工作的根本任务。
教学研究活动的性质决定了从事教研工作的人员必须经常与教师接触,和他们一起来思考和探讨提高教育教学活动质量的有效途径、具体方法。
其间在教研员的引领下,通过扎实有效地开展教学研究活动,培养和促进教师的专业成长。
这是目前教学管理和教研工作中值得重视的一个带有普遍性的问题。
教育是一门科学,它永远有值得探究的问题和规律,这些问题和规律并不是教师在职前的培训和学习中所能全部解决的。
教育教学实践活动对教师本身来说,在某种意义上也是一种认识活动,教育实践活动的不断发展需要教师用一辈子的心血来加以学习,这也是当代终身教育的一个基本观点。
把这一观点转变到教研工作系统来分析,也就是说,通过教研工作的开展培养一批教师,一是当前满足教师接受继续教育的较好形式;二是在实际岗位上培养教师,具有其它途径培养师资不可替代的作用。
因为从培养形式上看,它基于课堂,基于实践中。
引领教师走近课堂,走进课堂,研究怎样教才是有效的现实问题;从培训的时间分配上看,更多的不是使用较长时间的集中培训,而是灵活的、机动的,看实际需要随时进行;从培训的主要内容看,不去刻意追求知识的系统性和连贯性,而是更注重教师在实际工作中的操作能力和解决问题的能力。
正是教育实践活动客观上存在着这一培养教师的广阔时空,为教研工作提出了现实而又迫切的需求。
二、子课题的核心理念界定和研究价值
(一)本子课题核心理念的界定
1、教学研究活动
教学研究活动是为完成真实任务、问题为指向,在教研员的引领下组织开展培养对象之间相互依赖、探究、交流和协作的一种教研方式。
它强调培养的共同信念和愿景,强调各个学员分享各自的见解与信息,鼓励各个学员探究以达到对教研内容的深层理解。
各个学员在教研的过程中,与同伴开展包括协商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动。
2、教师专业成长
(1)教师专业成长的涵义
成长既包含自然生长之意,也包含依据发展需要的、通过人为的用心努力去推动、促进、提升和改进之意。
教师的专业成长指教师在其职业生涯中,基于个体经验,依据职业发展规律不断提升、改进自我,以顺应职业发展需要的过程。
包含自我教育和教师教育两过程。
教师专业成长是终身化的过程。
(2)教师专业成长的构成
静态构成:
①基本的专业素养;②必须的实践环境;③内在的发展兴趣;④正确的认知;⑤不断的自我提示;⑥合理的成长路径和方法
动态构成:
探究的欲望:
来自于对形式状况的不满足。
有价值的问题:
来自于教师对于自身实践的“审察”与“反思”。
专业发展规划:
来自欲对自己的正确认知。
寻求专业导引:
来自专家、同事、校园文化的指向。
合理的时间统筹:
对时间、工作时序、角色的合理分配。
(3)教师的专业化标准定义
①具有相应的实际教学能力;
②具有教学设计的独创性,能有效地组织课堂教学;
③能在教学实践中不断的反思、总结和开展教学研究。
教师专业成长是指在这几方面逐渐走向成熟的过程。
3、教师专业成长路径与方法
(1)教师专业成长路径
①技术熟练者的路径
运用心理学与教育学原理与技术于实践的过程;也是凭借心理学、教育学的原理从外部理解与控制儿童学习的技术的运用过程。
②反思型实践家的路径
置身儿童和复杂的教育活动问题情景,展开活动过程的审察。
凭借“观察”、“洞察”、“反省”,教师的实践与儿童的内在精神活动交流,实现教育实践同教育学、心理学理论的结合。
观察:
观察师生心智活动的交流,审视心智活动的表现。
洞察:
洞察儿童内在的对于教材的兴趣、思考、表象和情绪的展开情况。
反省:
对教学活动全过程中构成要素是否优化利用的回顾与审查。
(2)教师专业成长方法
个体反思
专家引领
实践创新
同伴互助
(二)、本子课题研究的价值
《中国教育改革和发展纲要》明确要求:
“要制定教师培训计划,促进教师特别是中青年教师不断进修提高,使绝大多数中小学教师更好地胜任教育教学工作”。
从我市数学学科教师队伍的实际情况出发,我们拟定《基于教研活动,促进教师专业成长的途径和方法的研究》这样一个课题,以促进教师的专业化成长,对我市教育工作来说,具有较高的研究价值和实践意义。
1、组织开展市级骨干教师继续教育培训,提高文化素养及专业知识。
2、组织教师参加各种技能比赛,培养扎实的基本功水平。
3、通过理论辅导,专家引领、学术沙龙等活动,指导、引领教师快步成长。
4、加强课堂有效教学研究,提高教师教育教学专业素养和水平,培养更多的名师。
三、本子课题理论基础
1、教师成熟发展阶段论:
福勒和布朗(Fuller&Brown1975)指出:
一个教师的成熟发展必须经过四个阶段:
(1)教学前关注阶段。
职前培养阶段。
对于教师的角色处于想象阶段。
(2)早期生存关注阶段。
初次任教阶段。
能否得到领导的赞扬、同事的认可、学生的尊重、家长的满意是能否顺利渡过这一阶段的关键所在。
(3)教学情景关注阶段。
教师开始将注意力转移到教学情景中的种种问题和限制上,他们关注学校能否提供他们教学上所需的资源和条件。
但他们所关注的仍是他们在教学情景中的教学表现。
(4)关注学生发展阶段。
此阶段的教师,已能自如地把注意力从自我身上转移到学生的学习需求和发展上。
经过前三阶段的发展,他们已能适应现实的教学情景和本身的工作任务。
因此,他们更能够专注于学生的心理和学习成果。
2.教师成熟发展循环论
菲斯勒(Fessler,1985)提出。
所谓循环,即认为教师的发展轨迹并非是一种直线式的阶段模式,而是一种具有可循环的、可重生的发展系统。
教师的发展是个人环境(家庭影响、成长经历、重要事件、个人气质和个体经验等);组织环境(学校自然环境、人际环境、专业组织机构、管理风格和社会期望等)和生涯环境(职业引导、能力建立、职业热情、生涯挫折等)相互影响和作用的结果。
3、心理发展阶段论
心理发展阶段的划分把教师当作严格成年的学习者来看待。
代表:
利思伍德(K.Leithwood)把发展分为四个阶段:
第一阶段世界观非常简单、坚持原则、相信权威;
第二阶段主要表现为墨守成规;
第三阶段有较强的自我意识,能够意识到某些教学情境下的多种可能性;
第四阶段有主见,尊重课堂,能够从多角度分析遇到的课堂情境。
4、多元智能理论
“每个人都或多或少具有七种智能,只是其组合和发挥程度不同,而适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高水平。
”在课题研究中,要求教师从自身的优势出发,联系教学实际,发挥有利于自己的最优化教育方式,促使自己快速成长。
5、创造教育理论
创造教育理论认为:
人人都具有创造潜能,这种潜能如果发挥得好,那么,就能促进经济、科技、社会乃至人类的全面进步,所以教育就要努力挖掘人的这种创造潜能,培养人的创造思维,研究创造规律,传授创造技法。
在课题研究中,努力创造展示教师才能的舞台,鼓励他们在教育教学实践中大胆创新、大胆尝试,促使其形成适合自己的教育教学方法。
6、知行统一观
遵循“学习、实践、认识、再学习、再实践、再认识”的知行统一的规律,引导教师在教育教学中发现教育规律,形成指导思想,提高教师的课堂教学效率和教学水平。
四、本子课题研究的原则
1、理论与实践相结合的原则:
提高教师素质离不开教学理论的支撑。
在实践中我们将根据不同的培训对象及不同的培训阶段有机地选择不同的理论学习内容,把学习的重点放在课标解读、教材分析、如何打造有效、高效课堂及开展专题研究等方面的知识上。
同时结合理论学习积极进行课堂教学的实践,在实践中巩固所学的知识,并以此作为检测和评价学习成效的一个客观性指标。
2、开放性原则:
在实验过程中允许大胆的想象和不断的尝试,注重自我反思、同伴互助和专业研究人员的专业引领,注重开展学区内、校际间的合作与交流。
3、独立钻研互相切磋与导师重点启发统一的原则。
在培养教师的途径和方法上,我们强凋学员自学自练,充分发挥每个人学习的主观能动性。
教师的指导和点拨着重放在学员学有所所疑、愤悱待启之时。
这—原则是师资岗位培训的性质特点决定的,教师只有做有心人,注意在平时每件教学行为上加强训练,才能获得更多的长进和提高。
4、多样性原则:
以教师和学校的实际需求为出发点,多种形式、多种途径、多种模式地进行研究,有针对性地解决教育教学过程中及教师专业成长中的问题。
五、本子课题研究的目标和过程
(一)本子课题研究的目标
本课题研究对象以本市教龄在三年以上的初中青年数学教师为主体,同时兼顾面上全体专任教师,本着“全体教师共成长”的管理要求,立足于教研工作实际开展:
1、优化提高我市数学学科教师队伍的整体素质和教学理论素养,立足课堂、聚焦课堂,全面提高学科课堂教学效率。
把教师素质的提高当作目前及今后一段时间内课堂教学实际效果得以优化的主要变量,着力抓好。
在这基础上探索本市范围内初中数学师资队伍的合理结构,培养建立一支有一定数量的素质较好,能体现各个层次水平要求的师资队伍,推进区域课堂有效教学的均衡发展,达到全面优化学科教学质量。
2、通过扎实有效的教研活动,分析研究培养和促进教师专业成长的有效途径和方法,注重教师的理论素养、课堂实践能力,包括对相关理论的理解能力;加强对教师的教法、学法的研究指导,以素质教育形势下的课堂有效教学为切入口,确保教师提高课堂教学效率和教学质量,力争在较短时间内成为学校教育教学的中坚力量,努力锻造成为学科名师。
3、进一步增强教研工作的实效性,锻炼教研队伍,提高教研人员的自身素质。
(二)本子课题研究的过程
1、设计申报阶段(2010年4月—2010年6月):
进行课题论证、调研,搜集、学习相关的文献材料,制定课题研究实施方案,完成申报工作。
2、前期实施阶段(2010年9月—2011年1月):
成立子课题研究小组,明确子课题研究任务,举行开题论证会,采用抽样分析法,对全市数学师资专业发展状况进行有效性抽样分析,结合对前四期青年骨干教师的培训后期跟踪调查成效分析,总结在以往教学研究活动中的成败得失,分析影响教师专业成长的因素和行为表征,展开第一阶段的实验研究工作;结合教师专业发展的己有经验,指导教师走专业化成长道路;加强教师教学基本功的培训和指导,观摩骨干教师的课堂教学,定期研究优化课堂教学的方法,组织教师开展听评课活动,引领教师参加讲说课活动,开展好“三优化一提高”活动,在活动中不断提高课堂教学的水平和能力。
3、中期实施阶段(2011年2月—2012年2月):
继续通过青年骨干教师的培训、扶薄结对活动、教学调研活动、教师教学技能比赛、“三优化”活动的开展等多渠道、多形式且有实效的教学研究活动进行课题的实效性研究;抓典型,组织专题研讨和阶段性成果展示活动,使教师的成长过程有的放矢,少走弯路,快步踏上专业成长之路;进行阶段性回顾总结,完成中期报告。
及时调整改进后期研究思路,进行验证性研究。
4、后期总结鉴定阶段(2012年3月—2012年6月):
通过实施过程的研究和对教师成长过程的追踪,对课题进行总结。
对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价,基本形成基于初中数学教研活动中,培养和促进教师专业成长的途径和方法。
召开成果总结会议,整理汇编青年骨干教师培训班系列材料、优秀教学设计、教学反思材料,优质录像课,总结课题研究情况,撰写结题报告,整理终结研究成果。
六、本子课题研究的内容和主要操作措施
(一)本子课题研究的基本内容:
本子课题将通过教学研究活动这个重要载体,对培养和促进教师专业成长的有效途径、促进教师专业发展的方法进行实效性研究。
(二)本子课题研究的主要操作措施
1、建立科学合理、体现不同层次要求培训教师工作目标体系
目标是一切工作的出发点,也是所要达到愿望的归宿。
制定目标要求从实际出发,既不能过高,也不能过低。
过高,可望而不可及,会挫伤教师自我提高的积极性;过低,也无法激起教师的成就动机和上进需求。
本子课题实验目标拟分三个层面:
(1)、基础层面:
通过各种形式的培训工作的落实,使每位教师达到更新教学理念、具备敬业奉献精神,实现课堂优质、有效,教学质量得到较大幅度的提高。
具体目标是:
①敬业进取、积极投身课堂教学改革,关爱每一位学生。
②能按课堂有效教学的要求,认真组织课堂教学,做好各项教学常规,搞好自己的教学工作。
③能基本把握课程标准、理解教材,把握教学的重点难点。
④综合教育素养及必备的技能能达到胜任数学教学工作的基本要求。
(2)、骨干层面:
在较好地执行教学常规的基础上,通过课改专题研究和有关内容的重点培训,培养一批学科教学新秀和骨干教师。
具体目标是:
①热爱学生、热爱教育事业,有良好的师德,教书育人的态度认真;②有从事教育教学工作的较强兴趣和干出成绩的抱负;③能正确把握和处理课程标准和处理教材的能力,专业基础知识扎实,能有效化解教学上所遇到的问题;④积极进行课堂有效教学的探索,所教学科教学质量较高,受到学生普遍欢迎⑤具备一定的教科研能力,积极参与专题研究,有自己的教研成果。
(3)、学科带头人层面:
具体目标是:
①热爱学生、热爱教育事业,有良好的师德,教书育人态度认真,为人师表。
②自觉落实学科教学常规,有扎实的专业基础知识和教育理论修养,有自己的教学风格和特色,教学实绩显著。
③有独立的教科研研究课题或研究专题,并有一定的成果显示。
④在同学科教师群体中享有较高威信,是大家所公认的教育教学行家。
2、建立多种类型、切合实际工作需要的师资培训工作方法体系
(1)、以常规性学科教学调研及专题性学科调研为工作主体,以课堂教学内容、教学方法为教研对象,开展专题研究活动。
这种形式以课堂教学的内容为重点,注重课文内容的钻研、重点难点的突破、知识间内在联系的挖掘以及对课堂教学呈现方法的探讨。
这种培训活动是最直接的,也是最实效的。
(2)、开展教学基本技能竞赛活动。
这是面上普及性培养教师的方法,重点放在教学基本技能竞赛和整合教材、传递教育信息、吃透学生发展水平的能力上;放在教师的课堂教学设计、课件制作和课堂教学的有效性探究上。
通过理论学习、实践及必要优质课、优秀教学设计、教学反思、优秀论文评比等教学活动,提高面上全体教师的各类素质。
(3)、以学校或学区为单位,开展校本化教研活动。
有效促进教师专业化成长,开展校本研究是最简便、最有效的途径。
引领教师转变观念,角色的转换,使之成为课程资源的建构者、学生学习的促进者、学生发展的引导者、学生对话的交流者和课堂教学的研究者。
使每位教师适应发展,找到定位,为自己专业成长奠定基础。
(4)、以课堂教学改革为中心的课题研究活动形式。
对教师来说,课堂教学是他们教学、生活的主阵地,课堂教学研究是教师专业得到持续发展的最重要平台。
它包括两个方面,一是个人主持研究的教科研课题;二是参与学校立项课题的子课题研究。
(5)、开展好初中数学青年骨干教师培训。
坚持三年一期的培训要求,有计划分期分批实施,把教学中进步较快的中青年骨干教师加以培训,克服目前我市数学学科教学中存在的骨干教师数量相对不足,校际间师资极不平衡的情况,在确定人员的基础上,认真研究培训目标,借鉴微格教学(Microteaching)形式,一次培训一个重点,重点与重点相互联系,自成体系,从而不断提高培训效率。
(6)、以培养学者型教师为出发点,带出一批学科带头人。
采用的方法主要是:
①跟踪听课。
以高标准严要求,围绕这一层次的培训目标,在干预条件下,对他们进行教学技能培养。
每次听课结果,及时反馈,作面对面指导。
②给予他们理论指导,强调学员的自学,在学习思考中,提高他们的理论起点。
③开展专题研讨活动。
让他们登台亮相,有显露自己才能的机会,通过一系列竞赛或公开教学活动,不断激发和维持他们的成就动机。
④真诚引导,导师点拨,使他们成为知名教师。
⑤加强考核,不断提出继续培养的要求。
从上所述的各种方法,还有其它多种变式,可根据培训或实际指导的需要,有机选择使用。
3、建立多层次、多形式、多规格的教师培训工作结构体系
这种体系可以满足当前中学教师队伍因学历、年龄、业务能力结构的复杂化而产生的多方面的要求。
(1)、从层次上看,低级的可以学校教研组为单位,帮助同一学科教师过好教材、课标解读关;中级的可以以区域重点初中为引领单位,充分挖掘学区内学科带头人及重点初中校本身的示范、辐射作用,进行必要的课堂教学方法的研究;高级的由数学教研员负责,举办青年骨干教师培训班对青年教师进行重点培养和扶持。
(2)、从形式上看,可以以校本化形式进行青蓝结对、同伴互助、教育叙事、教学案例、课改沙龙、专题讲座等多种形式进行校本培训,帮助教师如何把握教材,吃透课程标准和瞄准教学目标,怎样的课堂教学才是有效的;也可以是由教研员带课进校进行诊断性研讨和示范性引领。
(3)、从规格上看,可有分年级进行市级有效课堂教学研讨培训,起始年级教师新教材培训,初中数学骨干教师培训,对结对扶薄学校的重点培训等。
通过上述工作体系的建立,教研员就可牢牢抓住稳步提高学科教学质量的基础——教师素质得到逐步优化的主动权。
4、建立切合实际富有激励性的师资培训工作评估体系
考评和考核的主要内容包括:
(1)、教学思想及师德表现:
看教师在教学过程中能否坚持教书育人的原则,有无改革创新的精神等。
(2)、教学能力:
包括备课、上课、命题、组织学生开展活动等看教师能否驾驭教材,传授知识是否正确,教材的重点难点、思想、科学性把握和处理是否得当,教学过程是否实现了最优化。
(3)、教研能力:
包括课题研究和论文的撰写。
(4)、教学实绩:
综合起来看教师在教学工作上的表现。
七、本子课题研究的保障及预期成果
1、课题研究的保障
(1)技术保障
参与本子课题研究的课题小组成员都是具有一定理论水平、实践经验和研究兴趣的新课程改革的积极实践者。
这些成员分布于全市各个学区,可以为了解和掌握数学学科教师专业成长现状或发展情况提供第一手资料,他们常年工作在教学第一线,对教师的理论学习和课堂教学的实践需求比较了解,对如何培养和促进教师的专业成长有着丰富的经验。
课题组成员中大多数为我市名师,对教科研课题的研究均有独挡一面的能力,绝大多数参与过省、市级课题的研究,具有较强的教育科研能力,都有教育教学论文发表或获奖。
为本子课题的研究提供了有力的技术支撑。
(2)物质保障
教研室为本课题的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证,有计划地安排课题小组成员外出学习,提高理论水平和实验研究能力。
同时各初中校对本课题研究的大力支持,并提供必要的人力、资金保障,也为本子课题的研究奠定了经济基础。
(3)组织保障
本子课题由市初中数学教研员盛建平亲自主持,市初中数学中心组成员参与组成课题研究小组。
组长:
盛建平
课题研究小组组员:
许鸿程陈峰蒋七耀钱中明罗永忠张志伟王仲光张福金王国旗范天亦余斌颜科
2、本子课题预期研究成果
本实验研究的主要成果形式有:
(1)经验总结和论文
(2)典型教师的个案分析
(3)实验总结报告
(4)培训对象的教学实绩。
(5)涌现出一批校、市级教学新秀、能手或学科带头人。
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