语文人教版九年级上册故乡 教学反思.docx
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语文人教版九年级上册故乡教学反思
《故乡》教学反思
因为这是一篇小说,我从小说的三要素中的人物入手。
这篇小说中作者主要刻画的就是两个人物:
闰土、杨二嫂。
我以此为切入点。
通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。
让学生找文中对这两个人物描写的句子,然后分析人物形象。
让学生自己去探究造成人物性格发生巨大变化的深层原因。
其实也就是在探究小说的主题。
学生从不同角度去分析。
就会得出不同的结论。
这是引导学生个性化的阅读最好的素材,培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的创新能力的最好的材料。
给学生足够的时间去分析,学生们探究的结果还是很不错的,其实放开学生的手脚,他们有时真的会给你一个惊喜。
我趁热打铁,把文章最难理解的一部分拿出来让学生去质疑。
然后大家讨论,分析。
虽然学生有时提出问题没有任何价值,但是这也证明他们是在思考,只是他们思考的深度不同。
有好多学生不理解文中“高墙”、三个辛苦的含义。
以及对文章的结尾句的理解,这些问题的提出 说明孩子们真的在思考。
而且经过老师的引导学生们探究出答案来了。
但是在这个过程中,我还是没有给学生太多的时间去思考。
这是我这些年来在教学中犯的最严重的错误。
因为他剥夺了学生的思考时间,久而久之就扼杀了学生的思维能力,创造能力。
第二步就是引导学生分析写作特色,有几点学生自己是能说出来的,例如:
对比手法的运用、(对人物的描写)对自然环境的的描写。
有些则需要老师的引导。
学习这篇课文我觉得我的教学切入点选择的较好,但是没有引导进入深一层的分析,就是对主题的探究。
这一块在教学上我浪费了宝贵的时间。
第二课时我才引导学生去探究。
现在我发现我在上课时,有时教学时间调控的不好,一节课下来,我觉得没有教给学生什么,上课讲的内容 随意性太强了。
而且,有时讲课时,控制不好拓展的范围。
拓展的内容虽然对学生的成长很重要,但是与课文内容又没有多大 的联系。
就拿今天的第一节课来说,我在对杨二嫂进行分析时,突然联想到我在昨天下班时对家中的晒衣绳的所产生的感慨对学生一通讲。
学生们听得津津有味,最后送给我热烈的掌声。
但细想下来,我的感慨对学生能有多大的影响呢?
他们的人生观、价值观,会因我的感慨而改变吗?
对于现代文的教学,我越来越感觉到很乱,可能是我的问题的设计缺乏层次性与科学性。
我的教学仍然是没有以学生为主。
仍然是以老师的讲解为主。
现在的教学怎么是越来越倒退了呢。
也许自己对教材挖掘的不够深,还是不能超越教案,还是真正的不能实现老师个性化的阅读。
我仍是教案的木偶。
这种现状我一定要有改变。
否则我的业务是难以提高的。
鲁迅文章的教学还是存在着一定的难度,但是只要自己在教学中不断的反思一定可以做到熟能生巧,在今后的家教学中也会取得更好的教学效果。
教无定法,只要自己始终用心,始终有一份责任心在,我相信我的教学水平一定能更上一层楼。
《心声》教后反思
《心声》是九年级第三单元的课文,是当代女作家黄蓓佳的一篇儿童小说,情节简单,语言浅近。
它讲述了这样一个故事:
一个名叫李京京的男生,因为有着和课文《万卡》中的主人公相似的情感,他特别想在程老师的公开课上朗读一段课文,并在课前主动向程老师提出。
但因他嗓子沙哑,老师怕影响公开课的效果,断然拒绝了他的要求。
李京京没有放弃,最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会,他情真意切的朗读,打动了在场的每一位老师和同学。
这篇课文揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。
小说以其深沉的思想内涵,清楚的人物形象,纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达,感染着读者。
也告诉孩子在人生的道路上,美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时,不要灰心沮丧,更不要轻言放弃,而是要执著追求,用努力为自己争取成功的机会。
我于12月22日同课异构大赛时给八年级的学生上了《心声》。
上这样一节课的本身,对我们就是一次挑战和考验,在对“心声”多重含义的挖掘中,我能循循善诱,适时点拨,使学生思维清晰化,大有拨云见日,水到渠成之感。
教学过后,我反思这堂课的得失,深刻意识到,对此类文章不必要面面俱到。
在浏览课文的基础上,可以从几方面把握即可,如:
(1)快速浏览全文勾画标示主要角色、主要事件及事件发生的时间、地点的语句。
(2)自己概括故事。
浏览时着重考虑以下几点:
a、这个故事主要写哪个人?
这个故事叙述了什么事?
重点应在感悟小说人物形象上,如:
万卡的故事为什么让李京京感动?
你喜欢小说中李京京这个人物形象吗?
课文中,老师极为重视对“优秀学生”的教育,并给予了他们过多的机会。
在教学中充分重视优秀学生在学习中的带头作用,是对的;但实际情况是,教师对更多的学生指导和关心不够,对像李京京这样有“问题”的学生常常忽视。
小说《万卡》引起了李京京强烈的共鸣,他要以此发泄心中的郁闷,所以他对朗读课文无比执着。
但是,老师对他动辄“呵斥”、“不满地盯住他”、“皱起眉头”,最后以他嗓音不好为理由拒绝了他的要求。
我们也许不能给程老师扣上歧视差生的罪名,但这种做法严重地打击了李京京的学习积极性,挫伤了他们的进取心和自尊心,并使他再次感到现实生活的不如意和压抑。
这对类似李京京的学生的心理成长产生了严重的负面作用。
程老师的做法警醒我们:
我们所从事的教育不是精英教育,不是纯粹培养一批尖子学生,我们的教育是大众教育,是面向全体学生的素质教育。
每个教师不能只见几个优秀学生而忽视更多的教育对象,要关爱所有学生,尤其要关爱后进生;要尊重学生的个性差异,特别要尊重那些因特殊环境而形成独特个性的每个学生,并给予他们以更多的呵护,温暖他们的心灵,激励他们的意志。
教学需要智慧,教师须不断在实践中进行反思。
经过反思,我有以下心得:
教学需要预设,没有预设就没有教学。
我们多少年来追求的是循着课前精心设计的程序牵着学生去接受一个又一个结论,不允许课堂教学出现意外和“错误”,教师不敢越“案”半步。
事实上,新课程理念的课堂教学中随时会出现预设之外的意外和惊奇,教学也有可能因此充满生机和魅力,所以,我们更需要把握复杂多变的教学情境和问题,处理教学。
教师在备课过程中一定要注重生成的环节,还要具备一定的教学机智,另外,对文本的解读一定要深刻,才能应对千变万化的课堂生成,使自己的课堂教学水平不断提高。
教学是一门科学,科学的价值在于求真。
只有真的,才经得起时间的考验,只有真的,才能让学生受益。
作为公开课,应是一种教学思想的体现;应是一种课堂实践的引领;应是一种教学艺术的创新;应该是高效优质的课堂。
课堂上要民主。
课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程,教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系,学生敢想、敢说,愿意想、愿意说。
只有这样的状态下才能改变学生的学习方式。
《杨修之死》教学反思
上完《杨修之死》一课后,我又重新回顾了我这一课的教学过程,感慨颇多,在课堂教学过程中,我只是按照常规的方法对课文内容进行了讲解,分析了人物性格,处理了课后的练习.这种方法虽然让学生掌握了课文的主要内容,但传统的教学方法致使课堂气氛不够活跃,学生的主观能动性没有得到充分的发挥,没有充分体现语文新课程标准的要求,我主要从以下三方面来谈这一课的教学反思.
第一,教学中知识能力的反思
我认为,在这一环节中我较好地完成了既定的教学目标,这一节课,在知识能力方面我有以下几个知识点:
①讲解插叙的写作顺序及作用;②学习如何概括事件主要内容;③分析人物性格特征.
在教学中,我通过课堂讲解,与学生互动,利用讲解,启发引导的方法,让学生掌握住了插叙的作用是对中心人物或事件的必要补充,概括事件主要内容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描写方法展现了人物性格,我认为这是一节课在知识能力方面学生最大的收获.
第二,教学中过程与方法的反思
在课堂教学过程中,我注重培养学生的阅读能力,概括能力.
首先找同学大声有感情地分段朗读课文内容,其他同学为其正音,找错误,这一个环节锻炼了学生的阅读能力,每读一段找同学来概括文段内容,这一个训练,我先告诉学生概括事件内容的方法:
什么人做了什么事,例如第4自然段,就可概括为\'杨修改建园门\',同学掌握了这个方法,就很容易概括出了其它段落的内容,效果良好.
但在这一环节中,学生的阅读能力令人担忧,在朗读课文中,有多位同学在朗读中读错字,没有感情和出现反复的情况,在今后的教学中,我要重点予以加强.
三,教学中情感,态度和价值观的反思
我觉得,在培养学生情感,态度和价值观方面.课堂教学中体现得不好,真正的语文教学,应张扬学生的个性,追求学生对问题独特化的见解,充分发挥学生的主观能动性.例如:
对\'曹操\'这一人物的评价,历来都有不同的观点,如果我在课堂上安排让学生自由发言,来评价曹操,也可让学生自由发言讨论杨修之死的原因,我想一定会更好地帮助学生来理解辅导课文内容,并培养学生客观公正地评价历史人物,可惜的是我在课堂上却没有安排,以后我要在课堂教学中多安排一些活动,让学生获取最真实的阅读感受和体验,全面提高学生的语文素养.
总之,在今后的语文教学中,要依据新课程标准的精神理念,把握语文教学的特点,倡导自主,合作,探究的学习方式,把学生由被动的接受对象转化为主动学习的主人。
敬业与乐业》教学反思
《敬业与乐业》是梁启超先生所作的演讲。
这篇文章,既是议论文,又是演讲词。
我的教学设想是引导学生掌握演说词的特色,理解议论文的有关知识以及作者的精妙构思,还有意识的增加了学生的仿句和迁移能力的训练。
主要的授课方法是将课堂交给学生,让学生自由发挥,培养自主解决问题的能力。
教学中我设计了四个教学目标,分别是:
1、引导学生品味与领悟“敬业与乐业”的精神。
2、摘录并积累大量经典语句、格言。
3、分析本文结构,初步学习论证方法。
4、仔细体会演讲和口语特色的巧妙结合。
为了实现教学目标,我在授课的过程中以读为主,采用各种诵读的方式,为引导学生从读中领悟文章的内涵,我在学生每一次诵读之前都设计了一个关键性的问题,让学生在解决问题的过程中获得相关体会与感受。
首先,结合《纪念白求恩》讲解议论文的相关知识,引导学生明确课文的结构思路。
然后,在整体感知的环节中,我在学生朗读课文时提出了:
“试概括每部分的主要内容”的要求。
这样,学生在完成任务的时候就逐步明确了文章层次的划分,再经过交流、归结,文章的结构就清晰的体现出来了。
朗读时的第二个要求是“逐一抄录课文中引用的古代典籍中的论述,认真想一想它们的意思”。
学生很容易从文章中划出这些语句。
这些语句的出处和含义在课文的注释里可找到;再加上文章中有多处,作者在引用相关语句后又作出了解释,所以学生理解这些语句的含义时就没有困难了。
不过,在要求学生积累背诵这些语句时,却有了一些难度。
为了引导学生品味与领悟“敬业与乐业”的精神,我在分析时设计了相关的问题,让学生在解决问题的同时,思想上也受到触动。
在第一课时的拓展延伸设计上,我结合课后练习向学生提问:
“‘因自己的才能、境地,做一种劳作做到圆满,便是天地间第一等人。
’依据作者的这一标准来衡量,你能从身边找出一两位这样的“天地间第一等人”吗?
请联系自己的实际谈谈我们中学生该如何去做。
”学生分小组探讨对于“天地间第一等人”的理解。
在交流中,有的学生只谈了课文中的一些理论,而忽视了问题中结合中学生实际的要求。
对此,我及时地引导他们结合自身的学习生活谈感受,多列举事例,这样更好的认清自己现在应该如何去做,从而具有积极的实际教育意义。
在学生的发言中,我发现学生对当前爱岗敬业的事迹知之甚少,那么就在课后扩充他们对这方面的了解,以增强他们敬业乐业、敬学乐学的意识。
在第二课时的拓展延伸设计上,我将梁启超的观点和拿破仑的名言进行比较分析,让学生展开辩论。
从而调动学生积极动脑思考的兴趣,激发学生的逆向思维,提高质疑能力,也探讨了有关人生的一些问题,增加了文章的实际教育意义,效果较好。
为降低目标4的难度,教学中,我先对演讲词的知识做了简介,然后通过出示解决问题的方法,让学生找出例句进行分析体味。
总之,在教学中,我尽可能的让学生多读,多思,多发言,发挥学生的主体地位。
教师尽量的少讲,注重对学生的评价。
同时,结合课文分析,给予学生写作的指导,并通过课后练笔进行巩固,把写作和阅读有机的结合起来。
不足在于我在授课的过程中力求完美,所以在引导的途中面面俱到,课堂容量增加,课程结束得有些匆忙,自我感觉课堂驾驭能力还有待提高,力争收放自如。
在引导学生的过程中,我还应注意语言的简洁性与思路的清晰度。
在今后的教学中,我应该继续挖掘学生的潜能,将课堂留给学生,让他们的自主学习能力得到更好的发挥。
《智取生辰纲》教学反思
“智取生辰纲”是节选中国古典名著《水浒传》的片段。
文章故事情节吸引学生,人物形象栩栩如生.。
安排在九年级上册第五单元的第一课,可见其重要性。
但本文属于白话文小说,文章篇幅较长,在没有多媒体辅助教学的情况下,如何做到长文短教,并且能够突出教学重点,突破难点呢?
我经过一番思考,终于有了自己的教学设想,准备分三课时完成教学任务。
这是我任教以来,第三次教学本文。
在教学这篇课文之后,我结合学生课堂学习的情况认真反思,小结自己教学本文最有成就感的有几个方面:
其一,我紧紧抓住“智”这个词发问,激发学生阅读兴趣,引导学生充分阅读课文,从而深刻解读小说。
文中的“智取”写的是谁的智?
其“智”体现在哪些方面?
让学生一划二圈三品四读。
学生找出文章中反映七条好汉英勇机智的语句,体会作者所表现的思想感情。
接着我又继续发问:
取者无疑用了“智”,那失陷生辰纲者是否就不“智”了呢?
学生讨论并找出体现杨志的“智”的几个方面,这对于学生分析“杨志既不乏‘智’,但他最终输给晁盖吴用等人的原因是什么?
”这一问题奠定了基础,也更容易理解杨志这一人物形象以及小说的写作意义。
其二,在把握小说情节方面,我认为学生最有困惑的是下蒙汗药这一情节。
酒里怎么会有毒?
七条好汉为什么喝酒没中毒而杨志他们为什么会中毒?
他们是如何下药的呢?
课文的结尾一段虽然补叙交代,但由于人物涉及到几个人物,所以对于一下阅读能力不强的学生来说还是需要一些时间。
于是,我让学生学生演课本剧,提高了学生的参与意识(押送生辰担的15人加上贩枣的7人和挑酒的白胜,先后共有23个同学上场),增强了课堂教学的生动性,同时加深了学生对小说中故事情节、人物形象的把握,提高了对我国明清小说的阅读兴趣。
其三,借助课文,抛砖引玉。
从《智取生辰纲》一文,结合情节,杨志的形象探究杨志失败的直接原因,并不太难,但要由本文而理解小说反映的“官逼民反”这一主题有一定难度。
因为小说是节选的,对于武举出身的杨志落草的前后经历,未读《水浒》全书的学生并不了解。
于是,为了让学生更好地理解小说的主题,同时更为了让学生产生阅读经典的兴趣,我从课文中找到帮助学生理解小说主题的切入点。
我让把书翻到白胜挑酒上岗顺口唱山歌的那一页。
让学生齐读。
学生不明白老师葫芦里卖的什么药,既然让读,那就读吧。
我顺势提问:
“同学们,谁知道这首诗反映了当时什么样的社会现实?
”很多学生抓住最后两句诗:
“农夫心内如汤煮,公子王孙把扇摇。
”分析诗歌反映的是“贫富不均”“阶级矛盾尖锐”的社会现实。
“这是一个阶级矛盾异常尖锐的时代,老百姓食不果腹,公子王孙却过着逍遥日子……”我及时加以引导。
同学们很快说出《水浒传》这部小说的主题是:
官逼民反。
于是,我又趁热打铁,请学生翻到课本229页,“名著导读”部分,让学生大体了解整部小说。
“你们想想,东京八十万禁军教头林冲是怎么上梁山的?
还有你们所熟悉的花和尚鲁智深,打虎英雄武松等他们为何都汇聚梁山呢?
想要更深刻了解这些英雄人物的故事请阅读原著。
”之后,我主要到很多学生都去找来这部小说认真品读。
因此我觉得,教学的成就感不仅仅在于让学生在课堂上学到了什么,而是在于学生在课堂学习中明白,他应该要学些什么,他想去学些什么,然后主动去学了什么。
我想,这也许就是培养学生语文素养的一个重要途径吧。
《陈涉世家》教学反思
《陈涉世家》是一文篇幅长,知识点多的文言文。
这一课的讲授从文学常识到重点实、虚词,从通假字、一词多义、古今异义再到文章的思想内涵,可以说是一篇知识结构相对复杂的文言文,在教这一课前我根据我现在所任教的初三AD两班的具体情况,我尝试用了两种教学方法:
其一,是对初三D班的教学,初三D班是相对比较沉闷的班,这个班的学生读书、答问都不愿意开口,喜欢静坐,喜欢默读,但学生的基础还好,开学的第一天,同学们仿佛还没有从假期的玩乐中走出来,对于课文内容更是一无所知,所以我想在这个班讲《陈涉世家》之前,先以“说书”的形式,跟课文有关系的,以陈胜起义为线索,中间穿插的社会背景(秦始皇中央集权统治)、当时形势(秦二世篡位阴谋、项燕项羽项氏家族)、作者司马迁的悲惨遭遇(李陵事件的牵连),《史记》名字的由来,《史记》的分类,相关历史、古代文学史的有关知识穿插,讲历史故事,渐渐的整个班的学生还都很有兴趣的在听,还有一部分同学不停的问这问那,也有知道的同学,争着起来讲,有这些做了铺垫,对于文章的内容,读两遍学生基本就弄明白了文章的大义,看着原文大体意思能够说出来。
然后在最后一节课分析了一下文章的结构,每一环节,学生能够体会出来陈胜的性格,最后自己能够总结概括出,陈胜是怎样的一个人,所有的问题有的摆在黑板上,也有的用多媒体展示出来,这样学生比较喜欢自己去找答案。
这一课在D班上完之后,自己的一点小收获就是,拓展与古文与之相关的种种知识,知识的联系和穿插可以有效帮助学生理解文章,但同样也存在问题,这需要把握一个尺度,若课外的知识讲多了,会不会影响课堂对基础知识的掌握,故事听完就完,基础知识记得不牢固,反而适得其反的结果,另外,在穿插与之相关的课外知识,知道的学生少之又少,看过《史记》的整个班就两个人,可以看出学生在这一方面知识的匮乏,有没有一种有效途径,让学生对这种感兴趣的历史人文知识,自己动手找资料上网,主动去查阅,这样一来,学生在找的过程中既可以学到知识,也能拓宽视野,激发兴趣,自主地学习,老师做一个补充和引导的角色。
对基础知识的掌握,还得靠学生自己,需要一个好的学习方法和习惯,让他们感到学习古文是一件快乐的事,和学生交流,适当的鼓励,慢慢培养他们学习古文的兴趣。
我想也许只有这样才能使这个沉闷的班级,渐渐的活跃起来。
其二、是教学初三A班,这个班相对比较活跃,平时同学们读书、答问比较大声,还有一部分同学还喜欢表现自己,所以在这个班教学《陈涉世家》之前,有的同学举动去找老师说,这篇课文给他们的感觉比较“恐怖”,是啊,相对于学生在初一、初二学过的文言文来说,文章实在是太长了。
本身学生对文言文的学习就有一种畏惧心理,这样的一篇文言文又何从入手呢?
于是,花了两节课的时间让学生先给文章中的生字词注音,然后读顺课文。
接下来的第一课时,在
整体感知的时候,学生多多少少能谈出点自己的理解,这为进一步学习奠定了初步基础。
在过程中结合学生体验,引起了学生相当的兴趣,很多学生都急于更深地了解与文章所述事件的有关历史。
当此之时,我想,如果历史教材的编排能与语文相配合,那学习的效果将会好得多,两门课程的学习将是相互促进的。
其实再难的文言文,只要认真读了,肯定多少会有一点理解;而学生现在非常欠缺的就是自主学习精神,有一些同学学习方面还相对被动。
而如何才能提高学生的自主学习能力?
这是否需要自上学以来各门课程老师的共同力?
总之,这两节课紧紧围绕着深圳市新课程标准,对文言文的要求进行教学,由于充分调动学生学习的积极性,我感觉AD两班课堂气氛还比较活跃,并且有效地兼顾了各个层面的学生学习动机的培养和学习效果的检验。
质疑、探究、有助于学生创造性思维能力的培养,并且使学生在发现中学习,在成功的体验中进取,学生重在参与,教师重在传授方法,重在启发。
出师表教学反思
从教十多年,对于初中的文言文教学,一直像雾里看花、水中看月,看似教给了学生许多文言文知识,对学生来说,一提到学古文,从心里就有一种害怕的情绪。
虽然在新课程背景下,淡化了古文的翻译。
无论是在平时的教学中,还是在各类考试中,已不十分重视文言文的翻译。
但是,试想一想,如果学生连课文的基本语句的意思都搞不清楚,何谈他们对文章的分析、理解?
如果在疏通文意这个环节中,没有把一些实词的意义让学生真正的掌握,又何谈文言文知识的积累?
没有文言文知识的积累,学生学习文言文永远只会产生一种现象--那就是老师怎么教,我就怎么学;老师教什么,我就学什么,不会的,翻翻资料抄下来。
最终都不会形成自己学习文言文的方法,也就不会自主学习。
这样岂不是一种极大的损失。
针对这些问题,我们备课组进行研究提出了“以注解为依托,借助文言工具书疏通文意,培养学生文言阅读能力”的研究主题,以《出师表》为例,每人上一节研讨课。
这节课主要目标是完成第6段的译文,采取小组合作学习的方法。
每个学生都能参与学习,有效的调动了学习积极性。
1、教师教会学生使用工具书,勤查阅工具书,尤其是学会使用《古汉语常用字字典》,要求学生借助工具书读懂原文。
学生在预习新课时除了看课文的注释外,遇到疑难问题,还应自己查阅工具书,这是一项重要的能力。
此外,对于特别难理解的字,词或义项过多的词,让学生在小组内交流、讨论、鉴别、分析、比较。
这样,学生在探求知识的过程中掌握并积累了学习方法。
2、组织同学在组内两人一组,大声对译课文,互相质疑,有效的调动了学生学习的积极性。
也为学生对课文的理解阅读做了充分准备。
3、全班交流。
在分组讨论疏通文意后,指名学生翻译。
此时举手的都是好学生,在他们释义的过程中,教师会发现,哪些句子字词学生已掌握;哪些句子字词学生还存在这困难,因为某些问题,对好学生都已成为困难,那么这些问题更会成为差学生的困难。
可在疏通文意后,教师再重点解决这些问题,通过这个方法,教师就为学生解决了疑难问题,化解了难题。
4、解决重点字词,强化掌握重点知识
在指名疏通文意后,教师指名解释黑板上板书的本课要重点掌握的实词、虚词的意义,这样既能活跃课堂气氛,有能反映出本课学生掌握知识的情况。
在这一环节,教师应重点关注那些中差学生,让他们多发言,回答正确的,多鼓励、表扬,以增加他们的成就感,增强他们的学习兴趣。
回答不正确的地方,教师应及时指正,引起学生的重视,最终达到掌握知识的目的。
5、重视归纳,既提高了学习效率,又积累了文言知识。
在古文教学中,我们经常会碰到一词多义和多词一义的现象。
如果不及时指导学生归纳,就会变成千头万绪,学到任何时候,学生都会有知识零散的感觉,不会形成系统,更不利于迁移能力的形成。
针对这一现象,教给学生最好的方法,就是使用归纳法。
6、对于初中文言文的理解,教师对内容的分析不必究得过深。
一来这样不符合新课程语文教学大纲的要求;二来也不符合学生的认知规律。
一句话他们的认知能力还达不到这样的水平。
在这种情况下,教师如果再深挖课文内容,那么将会给学生学习古文带来一定的难度,而这个难度是教师人为因素造成的。
久而久之,不仅古文教学吃了夹生饭,而且也扼杀了学生学习古文的兴趣,那么最有效的教学方法,就是教师精心设计问题,使课文内容透明化,这样就降低了学古文的难度。
如:
在本课设计上,教师可避重就轻,只提问:
文中故事概括出什么成语?
点名诸葛亮志趣的句子是?
文中流传的一个千古名句是?
你是怎样理解的?
等问题。
经过讨论思考后,学生很容易明白。
顺利的结束了对文章的分析和理解。
达尔文说过,“最有价值的知识是关于方法的知识。
”针对初中学生学习兴趣不能持久的实际,教给学生学习文言文的方法,维持其学习兴趣。
学生掌握了学习方法,就摸到了索取知识的门径,拿到了打开知识大门的钥匙。
学生一旦掌握了学习方法,就会主动地去学习,从而养成习惯。
养成了学习文言文的良好习惯,将使学生终身受益。
从教十多年,对于初中的文言文教学,一直像雾里看花、水中看月,看似教给了学生许多文言文知识,对学生来说,一提到学古文,从心里就有一
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