北师大高中必修2《小雅采薇》刘培珍PPT课件教案 一等奖新名师优质课获奖教学设计.docx
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北师大高中必修2《小雅采薇》刘培珍PPT课件教案一等奖新名师优质课获奖教学设计
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1
采
薇
一、核心素养与教学目标
1.了解戍边战士的情感体验,激发学生热爱家乡故土的感情;了解家园之思的文化内涵,以此滋养自己的精神世界。
2.研习文本,培养学生独立阅读、独立思考的能力,并能表达自己的体验感受。
3.进一步认识诗歌的文体特点,在把握情感的基础上,能读出诗歌的节奏、韵味。
二、教学重难点
1.结合时代背景,了解作品主旨,理解士卒为国赴难中的家园之思。
2.鉴赏诗歌,从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。
三、教学方法
采用引导式、启发式、合作探究式教学,教员讲授时,要把作品和分析相结合,同时用精美的课件做辅助,适当进行互动讨论,突出重点,解疑释惑,从而突破重难点。
四、教学时间:
一课时五、教学过程
(一)图片导入:
寒冬时节,阴雨霏霏,雪花纷纷,一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行。
道路崎岖,又饥又渴;但边关渐远,乡关渐近。
此刻,他遥望家乡,抚今追昔,不禁思绪纷繁,百感交集。
艰苦的军旅生活,激烈的战斗场面,无数次的登高望归情景,一幕幕在眼前重现。
今
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名称
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2|天我们就来学习三千年前这样的一位久戍之卒,在归途中的追忆唱叹之作——《采薇》
(二)题
解:
先看题目,《采薇》的“薇”,“薇”是什么呀?
也就是今天的大巢菜,通俗讲就是野豌豆,苗在嫩时可以吃。
苏东坡说过:
“菜之美者,蜀乡之巢。
”为古代高雅之士所钟爱。
那这种野菜为什么为古代高雅之士所喜欢呢?
《史记·伯夷列传》记载:
“武王已平殷乱,天下宗周,而伯夷、叔齐耻之,义不食周粟,陷于首阳山,采薇而食之。
”说的是伯夷、叔齐隐居山野,义不侍周的故事。
孟郊《感怀》(之五):
“举才天道信,首阳谁采薇。
去去荒泽远,落日当西归。
”文天祥《南安军》:
“山河千古在,城郭一时非。
饥死真吾志,梦中行采薇。
”所以采薇也来借指隐居生活。
那么这首诗是在讲隐居生活吗?
让我们一起来读一读。
(三)内容串讲:
这首诗是在讲隐居生活吗?
不是。
我们来看,一提笔诗人说了什么?
“薇亦作止”。
1、追忆思归之情,叙述难归原因。
采薇采薇,薇亦作止。
曰归曰归,岁亦莫止。
靡室靡家,猃狁之故。
不遑启居,猃狁之故。
第一节,首句以采薇起兴,但兴中兼赋。
因薇菜可食,戍卒正采薇充饥。
所以这随手拈来的起兴之句,是口头语眼前景,反映了戍边士卒的生活苦况。
采薇采薇,薇亦柔止。
曰归曰归,心亦忧止。
忧心烈烈,载饥载渴。
我戍未定,靡使归聘。
第二节仍以薇菜逐渐长得柔嫩起兴,易年更岁,可
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3|是役期却遥无止境,军旅生活又异常痛苦,转战不止,饥渴劳顿。
而“靡使归聘”,则表达了边关和故乡相隔万里,关山阻断,音讯全无,由此引发了什么之情?
强烈的思归之情。
采薇采薇,薇亦刚止。
曰归曰归,岁亦阳止。
王事靡盬,不遑启处。
忧心孔疚,我行不来。
第三节承上两节,“薇亦刚止”、“岁亦阳止”,喻示了时间的流逝和戍役的漫长。
岁初而暮,物换星移,“曰归曰归”,却久戍不归;这对时时有生命之虞的戍卒来说,怎能不“忧心孔疚”?
“薇亦作止”、“柔止”、“刚止”,循序渐进,形象地刻画了薇菜从破土发芽,到幼苗柔嫩,再到茎叶老硬的生长过程,它同“岁亦莫止”和“岁亦阳止”一起喻示了什么?
时间的流逝和戍役的漫长。
所以我们说这并不是一首讲采摘野菜过归隐生活的作品,而是一首?
(曰归曰归)思乡之作。
那为什么不回家?
猃狁之故。
猃狁是谁?
(二)时代背景:
《汉书·匈奴传》说:
“(周)懿王时,王室遂衰,戎狄交侵,暴虐中国。
中国被其苦,诗人始作,疾而歌之曰:
‘靡室靡家,猃狁之故’云云。
”自西周建国,不断受到外来侵扰,北方的玁狁(戎狄),东南的徐戎、淮夷,南方的荆楚。
这些部族尚处于游牧阶段,未进入文明的门口,文化水准的差异及对子女财帛的垂涎,使他们对农业为主体的较为富庶的周民族发动进攻。
于是就有了战争诗。
周族创造的是农业文明,周人热爱和平稳定的农业生活环境。
因此,更多的战争诗表现出对战争的厌倦和对和平的向往,充满忧伤的情绪。
《小雅·采
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4|薇》就是出征玁狁的士兵在归途中所赋。
这可视为《采薇》之作的时代背景。
下面请一位同学来为我们读读后三章。
彼尔维何,维常之华。
彼路斯何,君子之车。
戎车既驾,四牡业业。
岂敢定居,一月三捷。
第四章诗人先是自问自答,以“维常之华”,兴起“君子之车”,流露出军人特有的自豪之情。
接着围绕战车描写战斗场面:
“戎车既驾,四牡业业。
岂敢定居,一月三捷。
”概括地描写了威武的军容、高昂的士气和频繁的战斗。
其情调,也由忧伤的思归之情转而为激昂的战斗之情。
驾彼四牡,四牡骙骙。
君子所依,小人所腓。
四牡翼翼,象弭鱼服。
岂不日戒,猃狁孔棘。
第五章继续写战斗的场面。
“驾彼四牡,四牡骙骙。
君子所依,小人所腓。
”进而具体描写了在战车的掩护和将帅的指挥下,士卒们紧随战车冲锋陷阵的场面。
最后,由战斗场面又写到将士的装备:
“四牡翼翼,象弭鱼服。
”战马强壮而训练有素,武器精良而战无不胜。
将士们天天严阵以待,只因为玁狁实在猖狂,“岂不日戒,玁狁孔棘”,既反映了当时边关的形势,又再次说明了久戍难归的原因。
从全诗表现的矛盾情感看,这位戍卒既恋家也识大局,似乎不乏国家兴亡匹夫有责的责任感。
因此,在漫长的归途上追忆起昨日出生入死的战斗生活,是极自然的。
那追忆起往事他的情感是什么样的?
3、笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思。
昔我往矣,杨柳依依。
今我来思,雨雪霏霏。
行道迟迟,载渴载饥。
我心伤悲,莫知我哀。
或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒,他从追忆
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5|中回到现实,随之陷入更深的悲伤之中。
追昔抚今,痛定思痛,怎能不令“我心伤悲”呢?
我心到底为何而伤悲呢?
“昔我往矣,杨柳依依。
今我来思,雨雪霏霏。
”这是写景记时,更是抒情伤怀。
个体生命在时间中存在,而在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中,戍卒深切体验到了生活的虚耗、生命的流逝及战争对生活价值的否定。
有一种生命的流逝感。
“行道迟迟,载渴载饥”,加之归路漫漫,道途险阻,行囊匮乏,又饥又渴,这眼前的生活困境又加深了他的忧伤。
“行道迟迟”,似乎还包含了戍卒对父母妻孥的担忧。
一别经年,“靡使归聘”,生死存亡,两不可知,当此回归之际,必然会生发“近乡情更怯,不敢问来人”(唐·宋之问《渡汉江》)的忧惧心理。
然而,上述种种忧伤在这雨雪霏霏的旷野中,无人知道更无人安慰;“我心伤悲,莫知我哀”,全诗在这孤独无助的悲叹中结束。
“昔我往矣,杨柳依依。
今我来思,雨雪霏霏”“以乐景写哀,以哀景写乐,一倍增其哀乐”、“雅人深致,正在借景言情”那现在我们来思考这到底是一首什么题材的诗?
与没有讲故事?
有没有写景?
有没有抒情?
归隐诗?
思乡诗?
战争诗?
都有什么样的情感?
(五)中心思想:
《有一个故事伸展的空间,也有着忠国爱家,国危有难时,舍家为国,但又不舍思家的多重情感的交叠。
但《采薇》的内涵却更像国风里的民歌,《采薇》这个标题有野趣,包含俏皮,欢快的情态,有看不见却能感觉到的女儿柔的情丝,这是幸福家园里的一种常态。
然而,能够让一个男人赤血边疆的,并不单纯是豪言壮语和信仰理念,箭弩刀戈加身时,怒睁血目,死不退半步的,
学生合作探究得出结论教师总结拔高
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