课题申报书数字化学习环境下高中学生学习方式的实践研究.docx
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课题申报书数字化学习环境下高中学生学习方式的实践研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
数字化学习环境下高中学生学习方式的实践研究
课题名称:
数字化学习环境下高中学生学习方式的实践研究
关键词:
课程资源、有效学习
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
专项课题
学科分类:
综合实践
研究类型:
综合实践
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
1、在1985年5月,《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出:
“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。
2000年10月,教育部主持召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”,提出了在全国中小学普及信息技术教育,以信息化带动教育的现代化,努力实现我国基础教育的跨越式发展。
2001年江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上指出“信息技术的发展,使人们的学习和交流打破了过去的时空界限,为人类的提高和发挥作用带来了新的空间。
”2004年,南国农教授主编的《信息化教育概论》从理论上阐述了信息化教育在整个教育中的作用主要有4个:
“提高教育质量、提高教学效率、扩大教育规模、促进教育改革。
”为了适应这个发展趋势,我国已经确定在中小学普及信息技术教育,也就强调数字化学习对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力,以及在中小学的应用及发展的重要性。
2、从目前国外应用来看,自20世纪90年代中期以来,加拿大全国各地对信息技术与课程整合的实验不断增加,并取得良好效果。
如1998年2月温哥华学区的“信息技术报告”指出:
“信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境。
“
3、2010年学校成为区数字特色学校,2010年被确定为《区数字化学习方式变革项目》实验学校;该项目着力推进区内学校数字化环境设施建设,推进数字化教学系统的开发与应用,组织数字化的教学资源建设,组织开展数字化教与学的实践研究等,与我们所申报的课题研究方向一致。
4、学校教师通过几年的全员的实践推动,形成了一种信息技术与学科整合的理念,教师都在致力于传统教学与信息化应用的研究与应用,学校教育信息化特色的形成在教育信息资源建设、技术人才队伍建设、新的教学模式的构建以及教育信息化实施管理等方面奠定了一定的基础。
研究目标:
1、在基础设施建设方面,进一步推进数字化学习环境建设的开发,充分发挥“一人一机”教室、电子白板、数字化实验室等基础设备,为配合实践研究的提供物质基础,并深化管理应用。
2、利用社会性开源软件“互动wiki”构建满足学生个性化、自主化需求的学习资源平台,建立校本的数字化课程资源,并通过与sns社区网络的整合,构建网络环境下学习自主学习、协作学习的网络学习平台。
3、积极探索网络环境下,教与学的方式变革的途径,探究以“学、问、思、辩、行”的教与学模式,使学生能在网络环境中掌握“自主、探究、合作、交流、创新”为特征的学习策略,促进学生学习方式的变革,提高学生学习的有效性。
研究内容:
1、数字化校本课程资源平台(即校本知识管理平台)的创建模式、结构功能、管理机制及应用模型的研究。
2、数字化校本课程资源平台(wiki)与网络协作学习工具(sns)整合在师生教与学实践中的应用研究
3、数字化环境下利用课程资源平台构建学生“学、问、思、辩、行”的学习模式的探究,促进学生学习方式的变革。
4、学生数字化环境下利用校本课程资源平台开展“自主-探究-合作-交流-创新”为特征的学习的理论、策略的研究。
主要观点和创新之处:
1、数字化学习方式是信息时代学习的重要方式。
随着信息技术的发展以及在教育中的应用,教育的内容、方式、组织形式、评价以及学生的学习方式必将发生重大变革,学校创设数字化学习的环境,提供数字化的学习资源,开展数字化学习方式的研究必将成为教育改革的趋势。
2、信息数字化能力是学生学习能力的决定性因素。
信息技术在教育中的应用,带来了许多传统教育无法具有的特性,而这些特性使得传统的教育教学方式受到了冲击和挑战,学生在教育教学中的地位和角色发生了变化,学生的学习将体现出“自主——合作——探究——交流——创新”等特征,从而成为知识信息的构建者。
3、学校的数字化课程资源平台建设是学校数字化环境建设的重要环节,而学校的校本资源库建设的理念要从传统的数据管理或者资源管理转向知识管理的理念。
学校的知识管理关键在于让师生手中的知识在校园中流动,在每个人的参与和贡献中构建学校知识管理平台的构建,而在建设的过程中实现自己知识的增长。
4、数字化课程资源建设与协作学习工具的整合,提供在网络环境下的教学改革,学生学习方式变革的研究平台,数字化环境建设、数字化学习内容建设、数字化教学实践研究是本课题研究的重要内容。
研究思路、方法和技术路线:
1、观察法:
观察师生在“wiki——sns”技术环境下,教学行为的转变特征,搜集经验和问题。
2、文献分析法:
搜集查找近年来与课题研究相关的资料,提炼关键思想和研究成果,同时发现尚存在的问题,思考如何通过本课题的研究,分析探索一些解决方法。
3、行动研究法:
在所有学科,所有年级,全体师生层面开展实践研究,同时有针对性地选择部分班级开展整体推进的实验研究。
4、教学实验法:
在学校开展各类知识管理平台内建设、课堂教学改革、学生学习方式变革的实践活动。
5、调研法:
通过教师访谈和问卷调查了解教师对理念、学校要求的理解,具体的实践过程和效果,提出改进意见。
6、比较研究法:
进行不同年级实验班级和非实验班级的比较研究。
7、案例分析法:
利用我校的应用实践开展案例研究。
实施步骤:
1、2011年5月——2011年8月,课题启动,成立课题组,组织学习与培训,建立子课题研究,制定课题实施计划;
2、2011年9月——2012年8月,探索实践阶段,开展数字化校本课程资源平台(即校本知识管理平台)的创建模式、结构功能、管理机制及应用模型的研究。
数字化校本课程资源平台(wiki)与网络协作学习工具(sns)整合在师生教与学实践中的应用研究。
3、2012年9月——2013年8月,深入拓展研究阶段,开展数字化环境下利用课程资源平台构建学生“学、问、思、辩、行”促进学生有效学习、转变学习方式的探究。
学生数字化环境下利用校本课程资源平台开展“自主-探究-合作-交流-创新”为特征的学习的理论、策略的研究。
4、2013年9月——2014年6月,成果形成阶段。
总结经验,以多种形式展现课题研究成果:
拟形成课题研究报告及研究论文集、“wiki—sns”技术与教学整合的应用模式、学生学习成果展示平台等。
课题可行性分析
已取得的相关研究成果和主要参考文献我校前期已完成的相关课题有:
十一五专项课题:
《传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究》。
《教师信息素养与教师专业化发展研究》《利用网络及其资源促进未成年人思想道德建设的研究》上海市规划课题、区重点课题:
《信息技术支持教学过程重建,促进教师专业化发展的实践研究》区级专项课题:
《普通中学建设数字化实验学校的探索》《网络环境下政治学科教学资源的开发与应用》《Blackboard教学管理系统在信息科技学科教学中的应用研究》《优化高中信息科技课程“设计与创作”模块教学的实践研究》《几何画板在高中数学中的应用研究》《信息条件下开展课本剧活动优化语文教学的探究》《优化英语教学过程培养学生创新思维能力》《利用网络资源提高学生自主学习能力的研究》等主要参考文献:
[1] 何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京:
北京师范大学出版社,2008年8月[2] 王珠珠主编.信息技术环境下的学与教的理论与实践[M].北京:
中央广播电视大学出版社,2006年10月[3] 胡学平.信息技术与学科整合百法百例[M].安徽:
合肥工业大学出版社,2008年1月[4] 何克抗,吴娟主编.信息技术与课程整合[M].北京:
高等教育出版社,2007年7月[5] 祝智庭主编.现代教育技术--走向信息化教育[M].北京:
教育科学出版社,2002年3月[6] 杨泰山主编.信息技术与中学学科教学的整合[M].北京:
北京教育出版社,2006年9月[7] 黎奇主编.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京:
首都师范大学出版社,2006年4月[8] 杜玉霞贺卫国.新课程改革背景下信息化教学资源的设计理念[J].教育信息技术,2010,(5)[9] 陈玲.信息技术与课程整合常规化实施的困境与突破.中小学信息技术教育,2006(5). 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)课题组由朱靖校长领衔,科研、信息主任、学科组长、优秀科研骨干组成课题成员,成员均有独立承担课题和论文撰写发表经验,结构上注重课题管理有力、学科专业全面、学历、职称结构合理,素质优良,敬业善研,年龄老中青结合。
负责人:
朱靖1969年出生,中学高级教师,上海市第二届优青校长,在十一五期间,主持过《创造适合学生发展的教育策略研究》、《竹文化建设与中学生人格发展的实践研究》等课题的研究,担任《创造适合学生发展的教育》一书的主编,撰写的多篇论文获奖或发表,有丰富的课题研究经验和课题实施组织能力。
主要参加者王天雄:
1963年出生,现任学校信息主任,中学高级教师,上海市第一届名师候选人,闵行区学科带头人,区学科骨干教师,曾承担过十一五《传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究》专项课题的研究,承担过区级《普通中学建设数字化实验学校的探索》专项课题的研究;作为主要参加者参与过市级《信息技术支持教学过程重建,促进教师专业化发展的实践研究》;撰写过《信息技术》教材、《信息技术平台支持下教学过程重建课例集》、《多媒体舞台》等多本教学及专业书籍;《在BlackboardAcademicSuite平台的整合实践》等多篇论文获市区级奖;课题研究、实施组织能力强。
陈春辉,中学高级教师,闵行区首批骨干教师,闵行区进修学院高中政治兼职研训员,高中政治中心组成员和命题组成员,闵行区教师进修学案教育评价研究中心兼职研究员,多次协助区研训员组织闵行区新教材培训、区学科教研活动和承担高中各年级的统考命题工作。
教学论文曾经在国家、上海市、闵行区等各类评比中获奖10余次,独立和负责完成课题多个,并多次在闵行区课题评选中获得等第奖。
教学设计、教学课件先后在市区评比中获奖,教学设计入选上海市教育资源网。
顾鸿渊:
1973年出生,现任学校科研项目处主任,中学一级教师,闵行区学科骨干教师,,承担过区级课题《运用素质教育理论优化学校体育教学的实践研究》研究工作;作为主要参加者参与过曾参与过十一五《教师信息素养与教师专业化发展研究》专项课题的研究、闵行区重点课题、市级规划课题《信息技术支持教学过程重建,促进教师专业化发展的实践研究》的研究实践工作;担任过《信息技术平台支持下教学过程重建课例集》一书的编委工作;《浅谈合理利用信息技术促进体育课堂教学有效性》等多篇论文获市区级奖;具有课题研究、实施实践研究的能力。
雷玉芳:
1974年出生,高中思想政治教师,中学一级,闵行区骨干教师后备人选,曾承担过区级课题《中学哲学教学中科学精神和人文精神的整合实践探究》的研究,获成果评比三等奖;负责区级小课题《思想政治学科学生思辨能力培养的实践研究》;作为主要参加者参与市级课题《信息技术支持教学过程重建,促进教师专业化发展的实践研究》;由“税收与依法纳税”的教学看课程资源的开发利用》一文,发表于2006年第五期《闵行教育》;课题研究、实施组织能力较强。
沈爱明:
教导主任,高中数学,中学高级教师,闵行区骨干后备教师,第二届闵教论坛优胜奖,区高中数学学科骨干教师培训基地学员。
《信息技术支持下的课程设计与教学过程重建——高一“三角函数值域(最值)的常用求法
(二)》发表于《信息技术平台支持下教学过程重建课例集》 完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等)1.闵行二中作为信息技术应用特色学校,在信息技术上有着较强的技术保障:
24小时畅通的校园网、可以随时将信息通到教室、办公室;100%的师生会用、能用、常用网络资源平台教学与学习;有台式电脑314台、大屏幕液晶电视18台、师生用笔记本154台,硬件设备充裕,该项目实施后区教育局还将拨款建设“一对一”的实验设备;软件方面有信息发布的门户网、用于教师组织教学的BlackBoard课程管理平台、用于师生分析学业的分析系统、文件交换的网络硬盘系统以及新建的集成SNS+wiki具有互动功能的知识管理平台,使得学校各种资源得到共享与流转,能保障师生课堂教学及随时随地的学习。
2.学校前期已被上海市闵行区确定为“数字特色学校”。
师生信息技术能力强、信息素养好,对信息技术与学科整合的理念及利用信息技术促进学生自主学习的认可度高,这些均为顺利推进课题开展、形成有价值的资源提供了强大的动力。
3.学校在前期有开展过十一五专项课题的经验,有承担过上海市课题及区重点课题的经验,学校“以信息技术支持教学过程、促进教师专业发展”的研究已探索了较长时期,从领导到教师都吸收了先进的教育理念,观念上的转变已不是问题。
4.本课题研究的主要负责人、成员均具有较强的业务技术能力和教育科研水平,各有所长。
皆有课题研究经验并取得过一定的科研成果。
课题由校长任课题负责人主持开展研究,各教育教学科室负责人实施推动,并在此基础上建立以高级教师、学科带头人、学科骨干牵头的项目研究小组,健全组成合理的研究团体,全面按计划地运作;同时聘请有教授、专家指导,接受理论指导。
5.闵行区教育局及学校对课题研究十分重视,课题启动后,区教育局将在研究经费上予以投入,以增加建设课题开展所需的学生学习终端设备,学校也将在原学习系统基础上,再次开发搭建保障课题开展的网络平台;同时学校能保证理论学习培训、调查实验、考察交流、会议研讨、论文出版等各项支出的如期支付。
预期研究成果
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- 课题 申报 数字化 学习 环境 高中学生 方式 实践 研究