区域活动案例分析.docx
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区域活动案例分析
区域活动案例分析
大班
一、案例描述:
区域活动开始了,孩子们根据自己的喜好自由的选择了区域中安静的游戏,我发现外面的音乐角一个人也没有。
于是,我暗示到:
“外面的音乐角谁愿意去玩啊?
”可是没有人理睬,也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧,于是我耐心地提高了嗓门:
“宝宝们,今天谁愿意去当小小演奏家啊?
”这时,胡童飞举手说:
“我去吧。
”后来有几个幼儿也陆续的响应了,要求去音乐区去玩。
音乐角的游戏开始了。
从窗口望去,胡童飞等几名幼儿都在敲敲唱唱,可是一会儿敲打不见了,我就到阳台上了热情了问:
“朱丽霞,你来和音块宝宝玩一玩,我欣赏一下。
”于是她拿了5个颜色排了一排,敲了起来,但是不太熟练,“哦,敲的真好听,我也来试试!
”我按照她排的顺序很流畅的敲了起来,于是她也学我样子又重新玩了起来。
在旁边的胡童飞迫不及待的要向我展示:
“孔老师,这个我也会的,我来给你表演一次好吗?
”说完,他很快速的排好颜色卡片,熟练的边敲边唱。
在一番表演鼓励以后,我发现钱何宇在没有摆了好几排颜色卡片在敲,于是我走过去问:
“钱何宇,你来给我敲敲看”,我发现他敲了半天都没有敲对,几次下来都没有成功,不是音块敲错了,就是手嘴演唱不一。
辅导过后他们几个继续游戏。
在区域活动进行到一半的时候,一会就听不到音块响了,跑过去一看,他们在聊天,看到我在看就敲了起来,钱何宇则在那里瞎玩,嘴里还不停的说一点都不好玩。
二、分析
区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。
可今天音乐角在没有人的情况下是老师介入,和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。
孩子是真实的、自然的。
根据孩子的反应我做了以下原因分析:
(一)投放的材料的问题
卢梭说过:
要在自然状态中,让孩子率性发展,在至善至美的体系中,成为聪明和善良的人.区域化学习活动正是这样一种以“幼儿的发展”为出发点和归宿的新型教学活动,教师根据活动目标、幼儿需求,选择设计多种活动内容,以材料的形式呈现给幼儿。
而幼儿就在一个开放的学习环境中,根据自己的需要、爱好选择学习内容、学习伙伴、学习进程,从而逐步形成学习的积极态度,积累学习的经验和方法,提高学习能力。
1、在投放材料的过程中,发现幼儿的爱好已经不高了,没有及时的调整材料,材料也比较单一。
探究爱好是引起和维持注重的一个重要因素,是推动人探究活动的一种精神力量,是学习动机中最现实、最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素。
可见幼儿探究爱好的培养比幼儿获得知识的多少更为重要。
这就要求我们教师创设一种丰富的、适宜的物质、心理和有情感的环境,让幼儿获得充分的大量的自主活动与探索的机会。
当幼儿对某样事物有着浓厚的爱好时,便能在活动中保持愉快的情绪,处于积极主动的探求状态,爱好是幼儿学习的原动力。
而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。
当幼儿觉得游戏也就如此时,象胡童飞对他来说自由摆弄音块很轻易,没有什么新鲜感了,失去活动的爱好,所以他就不愿意再玩了。
2、没有考虑到个体差异,进行投放材料
每个幼儿都是一个独特的个体,这些个体之间难免会存在这样那样的差异,而幼儿教育要答应幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索,只有这样,才能让每个幼儿都体验到成功,从而满怀信心地对待生活,对待明天。
区投放的材料不是一成不变的,应该是按从简到繁,从易到难的方式进行有计划的投放,维持幼儿持久探究的爱好。
3、材料的提供要有利于幼儿创造性的发挥。
这次提供的材料对于幼儿的创造性方面有很大的提高,因为幼儿可以随心所欲的进行摆放敲击,发挥了他们的想象力和创造能力。
(二)教师的指导
在区域活动中,教师是观察者、引导者。
我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料,根据幼儿在区域中的表现,随时给予一定的帮助、指导。
我们建立区域活动常规,引导幼儿自主地进行区域活动,培养幼儿自主自律能力。
我的指导对于幼儿来说没有具体的评价,幼儿在游戏中没有爱好,出于我的威严才继续游戏的,没有足够的空间给他们,应该给予鼓励,为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
三、对策与思考
(一)对材料重新进行调整
1、材料太单一,而且没有层次性,针对这个问题,我在《小小演奏家》的区域版块当中,我要进行观察、评估每个幼儿的发展状况,根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料,使学习活动体现“下能保底,上不封顶”的要求,让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。
所以除了保留排颜色卡片敲音块以外,还编了小曲子、并填了词,让幼儿演奏,增加幼儿演奏的难度,保证幼儿玩的持久性和创造性,也提高了他们的注重力和记忆力的发展,这样就不会出现胡童飞无事可做的现象了。
2、针对幼儿的爱好投放材料。
随着幼儿学习水平的提高,要及时进行补充、调整,根据幼儿的爱好和需要,改进或摒弃不适合的材料,开发挖掘新材料,使投放的材料更具有针对性,更符合幼儿的发展水平。
在音乐角里,除了音块以外,可以投放一些小乐器,有的幼儿敲,有的幼儿拿乐器进行伴奏,这样孩子的爱好就会调动起来,进行合作游戏。
(二)在活动当中发挥孩子的创造性
在区域化学习活动中,我们注重为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料,从而解放幼儿的头脑和手脚,给予幼儿足够的自由度,使幼儿充分地表现自我,勇于创新。
(三)指导到得当、适时,有针对性
在观察指导的时候,要给幼儿一定的空间去发挥,给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。
要仔细的倾听幼儿的“秘密”,要站在孩子的视角去想、看问题。
这样才能更有效的推进幼儿游戏。
区域活动由于为幼儿提供了较多的自主选择、自我探究、自我表达的机会,创造了较为宽松,没有压力的学习环境,而且又能满足不同发展需要的孩子,能使幼儿通过自身积极主动的活动,激发他们探究的信心,获得成功的体验,让幼儿乐学、会学,促进了幼儿学习能力的发展。
区域活动案例:
大家的力量
在娃娃角区域内,今天进区玩的是杨晓煕、俞俊烨、朱泽恩、王梦恬等几位小朋友,这次他们玩的游戏是抢救在海啸中受伤的病人。
游戏一开始,由俞俊烨为队长组成的120医疗队就忙开了。
首先,他们接待的第一个伤员是小兔,因为小兔伤势比较严重,据俞队长讲它几乎没有呼吸了。
于是,几个医生一起上,有的给小兔接氧气,有的给小兔打针,朱泽恩则在给小兔电击。
我问他:
“你这是在干什么呀?
”他说:
“这是最有效的抢救方法,我在电视中看到的,一般在伤员最危险的时候就用这个方法。
”“真不简单!
”我当即就表扬了朱泽恩。
(这是由幼儿发起的一次活动内容,无论是在整体过程中还是在各个环节上,其积极行为多于消极行为)
这时,又有几个病人送过来了,当然,我也加入了他们的抢救队伍。
(因为我听见医生们都在说:
“太忙了,太忙了!
”)小朋友见我参加了,都高兴的跟什么似的,劲头更足了,他们安排给我的任务是接听电话。
于是,在老师和小朋友的共同活动中,内容更加丰富了。
他们听心跳、摸胸口、相互讨论抢救方法……忙进忙出,俨然一副小医生的样子。
这时,又送来一个危急病人,是一个娃娃,好象连呼吸也没有了。
小医生们开始议论纷纷:
“陈老师,是不是他已经死掉了?
”“不会吧?
看看他还有没有气?
”“先听心跳!
有心跳就说明他还有气!
”于是,他们有的捏捏娃娃的脸,有的推推娃娃,有的用听筒听娃娃的心跳……在老师的引导下,又一次抢救行动忙碌而有序的进行着。
在活动结束时,我表扬了他们120抢救小组。
因为有了大家的合作力量和团结协作的精神,才能将这么多的伤员抢救过来,小朋友初次经历了救死扶伤的过程,也尝试到了成功后的喜悦,小脸上个个都洋溢着幸福的微笑。
上述案例是一种由幼儿发起行为,引出的师幼互动活动。
由于该活动是由幼儿发起的,所以,幼儿在活动中所能达到的教育性目标,不是教师所能掌握的,而只能从幼儿自己的活动及教师的反馈刺激中实现。
这也就直接确立了幼儿在师幼互动中的主动地位,激发了幼儿主体性的发挥。
起初,该活动只是幼儿自己,但在活动中途老师饶有兴趣的参与到活动之中,她不仅影响了互动中的教师和幼儿,使幼儿在活动中的劲头更足了。
教师在这次活动充当的角色不是管理者、指挥者,更不是机械的灌输者或传授者。
教师不是告诉幼儿该做什么,该怎么做,而是作为一个互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者、以及幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者出现在活动之中。
由幼儿关注的这次抢救海啸中受伤的伤员事件,自然引入到安全知识的巩固练习中,提取幼儿已有的知识经验,从幼儿的情感需要出发,而不是局限于约束纪律和简单的传授知识,教师在与幼儿一起游戏的过程中,不是流于表面层次的互动,而是深入有效的参与活动。
在活动中充分尊重幼儿的主体地位,放手让幼儿主动学习和探究,在幼儿寻求指导时教师才适时给予引导帮助,鼓励幼儿自身主动的学习,来积极的建构自己的知识储备,教师作为一个支架,因帮助幼儿逐渐发展并逐步独立。
区角活动的启示
区角活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标,创设多种领域的学习区域。
并提供活动材料,让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。
而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感的察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。
关键词:
区角活动
爱玩游戏是每个孩子的天性,游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。
人们对游戏的认识越来越深入。
而区角活动作为一种教育游戏活动,同样受到了孩子们的普遍欢迎。
它重在创设一种宽松、和谐的环境,提供丰富的材料,以及选择广泛的内容。
而教师在此过程中只是一个观察者,引导者。
因此,孩子们学的特别轻松、自然、没有压力,他们可以做自己想做的事。
这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异,满足了幼儿个体发展的需要。
也是当前幼儿园《纲要》所提出:
“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得成功和满足”的最有效的措施。
一、建立活动区规则,引导幼儿自主进行区域活动。
活动区是幼儿自由活动的场所,但自由不等于放任,为所欲为。
而应该是掌握规则之后的一种自主游戏,在创设活动前就必须考虑规则问题。
而制定区角活动的主体应该是教师和幼儿,偏向某一方都是不妥的。
1、在活动前提出规则
有些活动规则具有一定的强制性,要求幼儿在活动中务必要遵守,对于这类规则,我们可以在活动前就向幼儿提出来,比如:
使用玩具时需注意的卫生、安全问题,游戏结束后的整理、归放。
活动中遇到问题应开动脑筋想办法等等。
区角活动规则往往是不可能一步到位的,而是需要逐步完善、逐步到位的。
2、在自然活动中形成规则。
在小班的孩子经常会带一些自己的玩具到幼儿园,当区角活动时,他们就在一起玩玩具,有时是玩自己的,有时和别的小朋友交换着玩。
过了一段时间,通过老师和孩子一起讨论,班上就逐渐有了一个全体认定的规则:
无论是谁,不一定要将自己的玩具给别人玩,但是在玩别人的玩具时,一定要事先征求别人的同意。
3、在解决问题中建立规则。
幼儿在活动中遇到问题时,教师不要急着帮忙解决问题,而应当引导幼儿自主的寻找解决问题的措施,并建立起相应的活动规则。
比如:
在建构游戏中,孩子们玩的很尽兴,可到最后却没有多少作品展示,这是为什么呢?
当我把问题抛给幼儿后,得到了多种答案。
有的说:
“我搭了一间漂亮的房子,但被别人捣乱推倒了”,有的说:
“收玩具时我们自己拆掉了”还有的说:
“我快搭完时,自己倒下来了”等等。
“那怎么才能让老师看到你们的作品呢?
下次玩的时候你来告诉我好吗?
”经过多次玩后,孩子们把发现告诉了我:
“玩的时候搭牢一点,建房子时在旁边建一条路,别人就不会不小心踩坏了。
不要有太多人挤在一起,以免撞坏。
”在大家的建议下,孩子们掌握了保护作品的方法,同时玩游戏的规则也在不知不觉中产生了。
二、根据近期的教育目标和幼儿的发展需要,提供适宜的环境和材料
首先,要利用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的活动范围,同时也有利于材料的摆放与收整。
某些内容相近区域的合并有利于材料最大限度的被利用。
比如:
益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区,可以让孩子资源共享,也便于老师在材料的投放上避免不必要的重复和浪费。
其次,材料的投放要为教育目标服务。
比如:
小班生活区的目标是培养生活自理能力,那么,应投放一些为娃娃穿衣、戴手套、扣纽扣、喂动物宝宝吃东西等材料,做到目标在前,选材在后,使材料有效的为目标服务。
另外,材料的选择要考虑幼儿的兴趣和需要。
我们有时会遇到这样的情况,有些幼儿总是喜欢在一个区活动,而对别的区角却没有兴趣,但我们又不能强迫那个幼儿一定要离开那个区,或是一定要去某个区活动。
此刻,我们就要对照目标看一下,所选的材料是否符合幼儿的年龄特点。
再看材料是否具有游戏性。
只有材料是玩具,幼儿才爱玩。
比如:
小班时,总有几个幼儿喜欢玩娃娃家的游戏,而对美工区、生活区不感兴趣。
于是我采用表扬美工区和生活区的幼儿,并在这两个区内投放更多有趣、可操作的材料。
果然,没多久那几名幼儿也开始进这个区玩了。
因此,投放材料时要突出材料的新颖性和趣味性,要不断增添新的活动材料,不可一劳永逸,要常换常新。
三、参与孩子的活动,成为孩子的合作者、引导者。
首先,在活动中,我们要相信孩子。
通过观察,我们看到孩子并不是无知和无能的,而是一群非常能干和富有创造力的小主人。
因此,在游戏活动中,我们要成为孩子的好朋友、好伙伴,与他们平等相待,将角色转向幼儿的合作者及引导者。
其次,在幼儿的活动中,我们要关注他们的活动,了解他们当前已有的经验,观察他们对什么感兴趣,是否应在哪方面给予帮助。
不能急于用自己心目中的游戏水平做标准来要求孩子。
当出现突发情况时,进行随机教育。
如:
娃娃家不小心把桌子打翻了,东西洒了一地。
这时,小朋友们都涌向娃娃家看热闹,教室里一下子乱了起来。
面对这一场面,我们不能马上责备孩子,不管是打翻桌子或是凑热闹的,我们可以轻轻的招呼孩子一起整理娃娃家,又可以用游戏的口吻说:
“刚才在娃娃家的小朋友不小心打翻了桌子,以后你们可要小心一点,今天这么多热心的小朋友帮助了你们,下次娃娃家可要好好准备,请大家来做客,表示感谢。
”这样闯祸的小朋友紧张的情绪大大减少,其他孩子也稳定下来了。
不但教育了小朋友,而且丰富了游戏情节。
四、注重幼儿能力差异,安排适当内容
每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势,在许多人眼里的乖孩子可能在动手能力方面却差强人意,而一个平时不惹人注意的孩子在建构区可能会有突出的表现。
因此,我们根据幼儿的能力差异,设立榜样,组织幼儿“说第一”活动,让幼儿说说自己哪方面最棒。
并在区角设立成果展示台,随时放上幼儿的得意之作,展示自己的“绝技”。
此外,我们还开展区角内的手拉手活动,鼓励幼儿互相指教,体验同伴间互动学习的快乐。
在区角活动的实践和探索中,我们都在不断的积累经验,只有做到从孩子的兴趣和需要出发,尊重孩子的想法,才是开展区角活动的真正意义所在。
大班表演区案例反思:
孙悟空打妖怪
表演区投放了的自制的有关西游记人物的面具,小朋友很感兴趣,今天王磊、林嘉宇、刘雅妮、陈思琦等几位小朋友来到区域,我看见他们都争着带上孙悟空的面具来表演。
于是,我走到他们身边建议小朋友一起表演最近学的一首儿歌《孙悟空打妖怪》,
小朋友一听都表示赞同,我进一步引导说:
如果你们都做孙悟空也没办法表演呀!
老师给你们出个主意,现在你们相互协商一下,每个人扮演儿歌里的一种角色,然后再相互交换角色表演好吗?
小朋友表示同意,于是他们经过一番商量后,分配好各自的角色,戴上了不同的面具,如猪八戒、唐僧、沙和尚,思思扮演老妖婆,没有面具,于是刘雅妮和她一起想了一个办法,刘雅妮找来一块头巾系在思思头上,其他小朋友一看都开心的笑了。
小朋友有的手拿各种自制的武器准备表演,老师鼓励他们大胆地按照儿歌内容做动作,大声边朗诵儿歌边表演。
小朋友开始表演了,能一个个按照儿歌的顺序出场,因为是第一次,有的在表演时还有些放不开,但当“老妖婆”出场时,开始变得有些兴奋起来,“老妖婆”被孙悟空打倒后,大家一起高兴地欢呼起来。
接下来再表演时,小朋友的表演欲望高了,他们也知道大家都有表演的机会,没怎么争抢角色,有的小朋友在表演时也能大胆做出自己想像的动作来,老师也及时地加以鼓励。
我的反思:
当老师在表演区发现小朋友都在争着带孙悟空的面具时,及时介入并加以引导,用建议小朋友表演儿歌《孙悟空打妖怪》的方式,启发他们去愿意扮演其他的角色,同时引导他们学会相互协商,分配好各自的角色。
小朋友在老师的鼓励下开始了第一次的表演,思思和刘雅妮小朋友还能自己动手装扮角色,而正是有了第一次的表演,小朋友表演欲望增强了,他们也没有再发生争抢角色的现象,因为他们开始懂得只要能相互协商,人人都有机会参加表演,也体验到扮演每一种角色都很有意思,感受到合作表演的乐趣。
幼儿园小班区域活动案例分析
一、案例背景:
随着对新《纲要》学习贯彻的不断深入,使我们更加深刻体会到,区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。
近几年来,我们因地制宜地开展区域活动,把开展区域活动作为一个重要课题来进行研究。
通过一个阶段的实践,已初显成效,但在实施过程中也发现了许多令人思考和探索的问题。
如:
活动中教师只顾自己的教育目标,不顾幼儿的体验。
教师预设活动和幼儿的生成活动出现对立等问题。
在今后的区角活动中,我们要进行不断深入的实践、反思和改进,让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动,充分发挥其积极性、主动性、创造性,使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展,同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。
二、案例描述:
星期一下午,区域活动即将开始。
老师让孩子们围坐成一个半圆,给他们分配区域活动的项目。
当老师正在讲述“我们今天的活动有娃娃家、美工区、建筑区、操作区……”时,周浩宁忽然按捺不住兴奋高声喊起来:
“我要喂娃娃!
我要喂娃娃!
”喂娃娃是班级新开设的一个活动项目,在前几次分配游戏时一直都没有安排到他,这一次一听到老师说到操作区,周浩宁就立即叫了起来。
老师的话被周浩宁的喊声打断,脸上平静的表情转为微怒。
老师朝周浩宁看过去,发现周浩宁的目光并不在老师这边,而是盯着角落里的操作区。
老师便提高了音量对周浩宁说:
“周浩宁,老师看你今天是不想喂娃娃了!
”周浩宁听了老师的话吃了一惊,快速转过头来,瞪大眼睛,大声问道:
“为什么?
”老师听了周浩宁的反问,显然也有些吃惊,进而,表情中的怒气有所加重,语气更加强了几分。
“你说为什么?
!
你还会问老师为什么!
”周浩宁的嘴巴微张着,盯着教师看了一会儿,忽然间好像意识到了什么似的低下了头。
老师接着分配活动,周浩宁显示出紧张、焦虑的神情,抬起头偷偷瞥了一下教师,不再讲话。
三、案例分析:
(一)、教师的教育观念没有转变
这是我们在学期初刚设立区域活动时,教师给幼儿分配区角活动项目时所发生的一次事件。
从这个师幼互动的事件中我们发现,教师是主动的,幼儿是被动的。
教师的身份是管理者、制约者,而不是一个支持者、合作者、引导者。
如“教师给他们分配区域活动的项目……教师的话被周浩宁打断……愣了一下……脸上的表情转为微怒……”教师始终以管理者、制约者的身份出现,依次给全班幼儿分配活动项目。
她对幼儿的行为期待是:
幼儿应该安静、认真地坐在那儿听教师的安排,否则就是不守纪律,并且是不能被允许的。
周浩宁高喊“喂娃娃!
喂娃娃!
”的行为显然与教师对他的行为期待发生了冲突,与教师期待的行为相差太远。
教师并没有真正意识到,从区域活动中,幼儿才是活动的主体,没能把握好对自己的角色定位。
教师的行为让周浩宁由积极地主动参与变成了消极被动的状态。
原因是教师以自我为中心,过于强调纪律。
无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性,教师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
教师心中只有自己的教育目标,全然不顾幼儿的体验,没有将幼儿发过来的球接发出去,而是将球丢到一边,按自己的思路发球,并且以自己的行为无情地扼杀了孩子玩喂娃娃游戏的兴趣,从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。
(二)、消极的师幼互动
这是一个以“纪律约束”为主题的师幼互动。
教师向周浩宁发出了第一个带有负情感特征的施动行为“周浩宁,老师看你是不想玩喂娃娃了!
”。
在此之前,周浩宁对玩喂娃娃的游戏可谓心驰神往,他丝毫没有意识到此时此刻自己以高喊“喂娃娃”来表明自己想玩喂娃娃的愿望有什么不合适的地方。
相反,他当时对教师最热切的行为期待是希望教师分配他去玩喂娃娃游戏,根本忘记了教师平常要求的“小手放好,小脚并拢,小眼睛看老师,小耳朵听老师”。
因而,对教师的“老师看你是不想玩喂娃娃了!
”这句话,周浩宁是很吃惊的,教师的这个行为和他的期待相差太大了。
于是,他下意识的发出了一个带有进取性情感特征的反馈行为“为什么!
?
”,表明他的惊讶与对教师疑问。
教师对周浩宁的这一反馈行为也有些意外,老师希望周浩宁马上坐正安静地听教师讲话,没想到的是“一个违反了纪律的幼儿非但不认错反而要问为什么!
”于是,教师发出了负面情感特征更强的第二个施动行为“你说为什么!
你还会问老师为什么?
!
”,借以重申纪律约束的主题。
这一次,周浩宁终于明白了教师的意图:
“在分配活动项目时。
大声讲话是不对的,教师生气了,在批评周浩宁。
”于是,先前兴奋的神情转为沮丧,低下头来不再讲话,以这种畏惧性质的、非言语的反馈行为表明自己对教师约束纪律的接受。
教师也将注意力重新集中到分配活动项目上面,师幼互动的行为事件结束。
我觉得,正当周浩宁的行为与教师的期待发生了冲突时,教师应该引导周浩宁改正这个错误,而不是发起这么一个消极的师幼互动事件。
四、活动反思
(一)、转变观念,树立“以人为本”的教育思想。
新《纲要》指出,教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
教师应该理解幼儿,孩子的每一个行为,每一个问题都有他的原因,要深入了解孩子的身心特点及发展水平,站在孩子的立场思考问题,树立“以人为本”的教育思想。
教师应具备敏锐的观察力,要善于捕捉来自幼儿的信息,和幼儿一起真正投入到每一个活动中,与他们共同成长。
要善于倾听孩子,懂得包容孩子,学会支持孩子。
当孩子对一事物感兴趣时,他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。
特别是年龄较小的孩子,我们更应该细微观察、及时察觉,分析孩子行为产生的背景和真实意图。
当周浩宁提出“我要喂娃娃”时,教师应以接纳、尊重的态度与幼儿交往,并耐心地询问:
“你为什么想玩这个游戏呢?
”耐心倾听,努力理解周浩宁的想法与感受,支持、鼓励小朋友大胆探索与表达。
我觉得,只有真正走进孩子的世界,才能了解他们的需求与困难,才能解读他们的一言一行,才能及时接过孩子抛过来的球,把握机会引导孩子,把他们的学习兴趣推向更高层次。
(二)、建构积极的师幼互动。
教师作为教育者,对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。
而幼儿也是一个能动体,只有尊重幼儿,激发幼儿的学习内驱力,以幼儿为中心展开教学,教育才能发挥作用。
所以,我们提倡建立平等和谐的师幼互动关系,但在本案例中教师以教育者、管理者身份自居“俯视”幼儿,幼儿以受教育者、被管理者身份“仰视”教师,这种不平等的师幼关系使得教师只关注怎样使自己开启的行为主题迅速得到对方响应,而不考虑对方意图。
所以我们要学会用“平视”的眼光看待儿童,放弃因为自己居于权威者而滋生的“以教师为中心的行为方式”,经常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思。
要学会尊重幼儿,发现幼儿的潜能,这样师幼互动的关系才能和谐发展。
(三)、让孩子真正成为区域活动的主人。
在区域活动中,幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥。
尤其是小班幼儿的教育活动,老师的每一个教学目标的达成,都要渗透在游戏中才能进行。
例如,《娃娃家》主要培养幼儿社会性交往能力,并使幼儿在游戏当中慢慢地建立和懂得一些基本的行为准则。
区域活动为幼儿创设了一个学习的舞台,在不同的区域中,幼儿各方面的能力得到发展。
区域活动对于幼儿来说,是一种自由活动、自由游戏,幼儿可以自己决定玩什么,怎么玩。
在区域活动过程中,小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。
他们发现问题、
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