七年级语文教材分析.docx
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七年级语文教材分析.docx
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七年级语文教材分析
教学目标1.情感目标:
在语文教学过程中,进一步培养学生的爱国主义精神,激发学生热爱祖国语言文字的感情,培养学生社会主义的思想品质,努力开拓学生的视野,注重培养创新精神和创造能力,发展学生的智力,培养学生健康高深的审美情趣,提高学生的文化品位。
发展健康个性,逐步形成健全人格。
教学目标2.知识目标:
了解课文中出现的有关重要作家作品的常识,了解描写方法和修辞方法和词类的有关知识,熟记课文中出现的生字生词的音形义。
教学目标3.能力目标:
指导学生正确理解和运用祖国语言文字,使他们具有基本的阅读听话说话的能力,养成学习语文的良好习惯。
具体地说,就是能领会词句在语言环境中的含义和作用,理解思想内容和文章的思路,了解基本写法,具有一定的语言感受能力,初步掌握精读略读的方法,培养默读的习惯,提高阅读速度,能用普通话正确流利地朗读课文,背诵基本课文中的一些精彩片段,初步具有欣赏文学作品的能力,读文言文课文,要了解内容,背诵一些基本篇目,熟练使用常用字典词典,养成读书看报的习惯。
教学目标4.人文素质目标:
初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进行交流表达,把课本中感受学习到的有关人的语文素质的东西灵活运用到生活中,从而提高自己的文化品位,例如待人接物的仪态,为人处事的心理,读书看报看电视的习惯等。
教学措施•以深化语文教学改革为契机,加大课堂教学质量。
深化教学改革力度,积极投身新课改,运用先进教学理念和多媒体手段进行教学,在减轻学生负担的同时,激发学生地学习兴趣,唤起问题意识,实施教学民主化,努力提高课堂教学质量。
•要注意教学方式的互动性,实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。
师生互教互学,彼此形成一个学习的共同体。
教学措施•要注意教学过程的活动性,教学过程中抓住学生的闪光点多表扬少批评,让学生树立起学习语文的信心。
尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动,让学生读一读、写一写、说一说、画一画、唱一唱、演一演,做一做。
通过学生的自主活动,让学生掌握知识,并融会贯通,烂熟于心。
教学措施•注意教学手段的多样性,更多的运用多种语文教学媒体,运用多媒体辅助教学,使学生从单一枯燥的学习中解脱出来,去领略课堂里的精彩世界,要增强了语文课的吸引力,加速了学生盛知过程,促进了认知的深化。
•要注意教学组织形式的灵活性,沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会。
在课堂教学中想方设法组织学生运用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。
第一单元阅读1邓稼先/杨振宁2说和做——记闻一多先生言行片段/臧克家3*回忆鲁迅先生(节选)/萧红4孙权劝学/《资治通鉴》写作写出人物的精神
第二单元阅读5黄河颂/光未然6最后一课/都德/7土地的誓言/端木蕻良8木兰诗写作学习抒情综合性学习天下国家
第三单元阅读9阿长与《山海经》/鲁迅10老王/杨绛11*台阶/李森祥12卖油翁/欧阳修写作抓住细节名著导读《骆驼祥子》:
圈点与批注课外古诗词诵读竹里馆/王维春夜洛城闻笛/李白逢入京使/岑参晚春/韩愈
第四单元阅读13叶圣陶先生二三事/张中行14驿路梨花/彭荆风*/15最苦与最乐/梁启超16短文两篇陋室铭/刘禹锡爱莲说/周敦颐写作怎样选材
第五单元阅读17紫藤萝瀑布/宗璞18*一棵小桃树/贾平凹19*外国诗二首假如生活欺骗了你/普希金未选择的路/弗罗斯特20古代诗歌五首登幽州台歌/陈子昂望岳/杜甫登飞来峰/王安石游山西村/陆游己亥杂诗(其五)/龚自珍写作文从字顺
第六单元阅读21伟大的悲剧/茨威格22太空一日/杨利伟23*带上她的眼睛/刘慈欣24河中石兽/纪昀写作语言简明综合性学习我的语文生活名著导读《海底两万里》:
快速阅读课外古诗词诵读泊秦淮/杜牧贾生/李商隐过松源晨炊漆公店(其五)/杨万里约客/赵师秀第一单元群星闪耀
这个单元,主要讲述名人的故事,引导学生感受名人的风采。
•课文中所选择的名人,是那些在人类历史上具有突出成就,做出了杰出贡献的人物。
•社会主义核心价值观。
选文情况1邓稼先/杨振宁2说和做——记闻一多先生言行片段/臧克家3*回忆鲁迅先生(节选)/萧红4孙权劝学/《资治通鉴》单元教学重点本单元主要学习精读的方法。
要求在通览全篇,了解大意的基础上,把握关键语句或段落,字斟句酌,揣摩品味其含义和表达的妙处;注意结合人物生平及其所处时代,透过细节描写,把握人物特征,理解人物的思想感情。
各课讲解1.《邓稼先》这篇课文人教版原有的课文。
这篇课文的特点:
传统眼光+国际视野。
一作者他把邓稼先放在从近百多年来中华民族蒙受屈辱和宰割写起,引用唐代李华的《吊古战场文》和作者儿时从父亲口中学到的《中国男儿歌》,让人理解邓稼先的伟大功绩。
在表现人格魅力的时候,作者把邓稼先同奥本海默对比,放在国际大舞台上写,提升了文章的视野。
•教学时注意落实单元教学重点:
把握关键语句和段落,字斟句酌,把握人物特征。
•具体来说注意运用课后练习。
这次编写教材,我们强调课后练习的要点性,保证一课一得,基本上单元要点和课文重点都设计进了课后思考练习。
一通读全文,把握文意,回答下列问题。
1.初读课文时,哪些句段最让你感动?
反复细读后,再想想这些内容是否最能体现全文所要表达的思想情感。
2.找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节,思考作者为什么要进行对比,通过对比得出了怎样的结论。
通过让学生对句段初读、细读,帮助学生找到他认为阅读时的关键的语句或段落,之后在此基础上揣摩。
通过对选材细节的分析,把握邓稼先这个人物形象。
每个单元我们都会利用课文在设计向外活动、阅读的内容,帮助学生拓展阅读量。
像这道题,训练学生自主搜集资料,暗含非连续文本阅读的训练,介绍的同时训练口语能力。
小组合作,搜集并整理我国“两弹一星”科学家的资料。
任选其中一位科学家,由小组推选一名代表向全班同学介绍。
2.《说和做——记闻一多先生言行片段》•这也是人教版七下第三单元的课文。
原来课文题目是《闻一多先生的说和做》,这次恢复了原题。
•这篇课文的特点,用一句话来概括:
诗人写诗人——文字精致凝练,富有诗意。
教学时注意:
1.作者在具体的事例中,加入了不少细节。
比如,“目不窥园,足不下楼”,“头发零乱”“睡得很少”这些细节,表现了闻先生的刻苦精神;“一个又一个大的四方竹纸本”子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙,则表现出闻一多先生一丝不苟的严谨态度;“演讲”中,抓住最“慷慨淋漓”的“你们站出来”这一句话,描绘“昂首挺胸,长须飘飘”的从容姿态,突出闻一多先生的大无畏革命精神•课后第二题就是基于这个点设计的二本文在叙述中注意通过细节描写来展现闻一多的人物形象,结合文中一两个例子,说说这种写法的好处。
2.单元重点:
揣摩品味表达的妙处三下列语句读起来像诗,能引发丰富的感受与思考。
试揣摩并体会其表达效果。
1.仰之弥高,越高,攀得越起劲;钻之弥坚,越坚,钻得越锲而不舍。
一2.他要给我们衰微的民族开剂救济的文化药方。
3.深宵灯火是他的伴侣,因它大开光明之路,“漂白了四壁”。
4.他潜心贯注,心会神凝,成了“何妨一下楼”的主人。
3.在积累拓展部分五课外阅读闻一多的《太阳吟》《死水》《静夜》等诗作,欣赏其艺术特色,感受其中的精神追求。
五课后找一些闻一多的诗歌来读,欣赏其艺术特色,感受其精神追求,加深对闻一多人格与思想的了解。
3.《回忆鲁迅先生》这是一篇别具一格的回忆文章,作者以女性特有的细腻感觉,捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事,包括日常起居、会见朋友、与家人相处等,以多个片段的形式组合在一起,烘托出一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象,给人留下深刻的印象。
据说当年有位友人看了萧红的这篇文章后,不屑地评价说:
“这也值得写?
这有什么好写的?
”但就是这样一篇片段之间没有太强的逻辑关系,甚至略显琐碎的文字,却成为描写鲁迅先生的经典文章。
•这篇自读课文的特点就是:
细节化。
适合落实本单元透过细节描写,把握人物特征,理解人物思想情感的教学要求。
课文中还有不少动词运用非常传神,比如,“鲁迅先生走路很轻捷,尤其使人记得清楚的是,是他刚抓起帽子来往头上一扣,同时左腿就伸出去了,仿佛不顾一切地走去。
”“抓”“扣”“伸”,这几个动词,形神兼备地描绘出鲁迅的习惯性动作,体现出鲁迅敏捷果敢、一往直前的性格特点。
4.孙权劝学•这是人教版的老课文。
•预习、练习不要千篇一律都是翻译。
——兴趣,本文特点预习◎你知道“吴下阿蒙”和“刮目相待”的意思吗?
这两个成语就出自本文。
参考注释,大致读懂课文,了解文章所讲的故事。
◎朗读课文,注意读出文中人物说话的语气。
三诵读下列句子,体会加点词所表示的语气。
1.孤岂欲卿治经为博士邪!
2.但当涉猎,见往事耳。
3.大兄何见事之晚乎!
四文言文中的称谓语非常丰富,有自称,有他称(除一般他称,又有爱称、敬称等)。
说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。
课外再搜集一些。
1.卿今当涂掌事,不可不学!
2.孤常读书,自以为大有所益。
3.卿今者才略,非复吴下阿蒙!
4.大兄何见事之晚乎!
五参考下面的提示,把课文翻译为现代汉语。
翻译提示:
留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留,直接使用;替——用现代汉语双音词——替换古代汉语单音词;调调整语序,使其符合现代汉语的表达习惯;补——补充省略部分,使意思完整;删——删去无实在意义的词,不译。
第二单元祖国之恋选文情况5黄河颂/光未然6最后一课/都德7*土地的誓言/端木蕻良8木兰诗单元教学重点本单元教学重点继续学习精读。
注重涵泳品味,尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中,调动起体验与想象,把握课文的抒情方式,体会作品的情境,感受作者的情怀。
学习做批注,记下自己的点滴体会。
•所谓“涵泳”,本义是“潜游”,引申为“浸润,沉浸”。
•批注•本单元的教学应该注意以下几个方面:
第一,扣住语文课的特点,对学生进行爱国主义教育。
正如教材单元说明所说:
“家国情怀,是人类一共有的种朴素情感,它意味着热爱祖国的大好河山,热爱祖国的语言文化,热爱家乡的土地人民……它是国家和民族的精神凝聚力。
”但是,爱国主义教育并不是简单粗暴的政治灌输和说教,而是应该让学生在文学作品的熏陶中自然而然地受到启迪和感染,从而唤起对于祖国山河、语言文化、民族同胞的热爱。
第二,要根据课文各自的特点确定教学重点和教学方法。
同样是表现家国情怀的作品,《黄河颂》《土地的誓言》侧重情感的抒发;《最后一课》《木兰诗》则侧重故事的讲述和人物形象的塑造。
同样是侧重抒情的作品,《黄河颂》和《土地的誓言》又有不同:
前者更为直露,以气势磅礴取胜;后者注重众多意象的排铺和抒情性描写,更为深沉隽永。
所以这两篇课文可以落实抒情方式的学习重点。
5黄河颂•《黄河颂》是《黄河大合唱》的歌词,语言浅显易懂,情感豪迈直露,学生理解起来并不会有太多障碍。
这课的学习要落实“”浸润。
•我们说要“浸润”,设计的时候通过设置情境和朗读两条路径实现。
•预习◎在家国存亡的关头,在抗日的烽火燃遍祖国大地的时候,诗人站在高山之巅,向黄河母亲唱出了豪迈的颂歌。
想象这一情景,有感情地朗读这首诗,要读出气势。
•课后思考探究一诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄?
静下心来想想,体会一下中国人民在抗战时期生发出来的磅礴的爱国激情。
所以这一课的教学,应当以诵读为主,同时可以借助音乐的力量,通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵。
诵读前,可以通过背景的介绍、情境的引入调动学生内心的情感。
教师可以利用七年级上册学过的朗读的知识和技巧对学生进行点拨,引导学生通过反复诵读,把握作者笔下塑造的奔腾不息、气势宏伟的黄河的形象,体味作品中奔涌而出的澎湃激昂的民族情感。
•四举办以小组为单位的诗歌朗诵比赛。
可采用合唱式朗诵的形式,设计好领诵、男女生分声部朗诵、合诵等,认真练习,在班里展示。
•注意落实本单元学习抒情方式的要求,这篇课文主要掌握直接抒情。
二诗歌既可以直接抒情,也可以间接抒情。
你认为这首诗主要采取的是哪种抒情方式?
你还能从自己读过的诗歌中再举出一两例吗?
6《最后一课》•《最后一课》是一篇脍炙人口的短篇小说。
也是一片经典的老课文。
这篇课文和其他相比较,没有注明出处,就写着根据几种版本的译文改写。
•作品特点:
用小视角讲大故事。
用阿尔萨斯一个小孩子的角度来讲普法战争的大故事,用一堂法语课来讲爱国情感。
•本课的教学可以分两步走:
首先让学生初读课文,从整体上把握小说的情节;在此基础上,引导学生品味小说语言,揣摩人物心理,对一些精彩段落、语句做重点品读、批注。
本课的“思考探究”部分基本上就是按照这个思路来安排的。
一“最后一课”的情形和平日上课大不相同,根据课文内容填写下表,并说这些不同表明了什么。
平日上课最后一课气氛学生老师二上“最后一课”前后,小弗郎士的心情、态度有什么变化?
什么原因使他发生了这样的变化?
•前两题侧重内容的梳理,而且都采取了“比较”的方法,要求学生将“最后一课”与“平日上课”相对比,将小弗郎士在“最后一课”前后的心情、态度相对比,从而更好地帮助学生理解“最后一课”的意义。
三韩麦尔先生是作者着力刻画的一个人物形象,找出你觉得刻画韩麦尔先生比较精彩的语句,并做一些批注。
四揣摩下列语句,说说你对句子含义的理解。
1.亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
2.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好像许多面小国旗在教室里飘扬。
3.屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着,我心里想:
“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!
”后两题则侧重写法,一是对韩麦尔先生这一人物形象的刻画,一是对小说中一些意蕴深刻的语句的揣摩理解。
同时训练学生做批注。
这套教材从七年级上册开始自读课文就有批注,这个单元把做批注作为精读一种方法落实到教学环节中。
7《土地的誓言》•本文是东北作家端木蕻良写在“九一八”事变十周年的一篇散文,抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情。
•这篇文章特点:
抒情性强。
•把情感寄予在描写中,具体来说大量的铺陈,文中许多描写像电影特写镜头一样,叠现出家乡一幅幅动人的画面。
•我想起那参天碧绿的白桦林,标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群,听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱,金黄的豆粒,黑色的土地,红玉的脸庞,黑玉的眼睛,斑斓的山雕,奔驰的鹿群,带着松香气味的煤块,带着赤色的足金;我想起幽远的车铃,晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着,狐仙姑深夜的谰语,原野上怪诞的狂风。
•本文是自读课文,教师也不宜过多讲解,而是要让学生通过反复大声朗读来感受和品味。
“浸润”。
我永不能忘记,因为我答应过她,我要回到她的身边,我答应过我一定会回去。
为了她,我愿付出一切。
我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——一或者我的坟前,而我将用我的泪水,洗去她切的污秽和耻辱。
旁批是“我”的“誓言”是什么?
大声读一读,或许会有更深的感受。
8木兰诗•《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一,“木兰从军”的传奇故事在中国几乎家喻户晓。
•传奇和详略一《木兰诗》是一首叙事诗,叙述了一个传奇的故事。
梳理课文的故事情节,看哪些地方叙述得详细,哪些地方简略。
这样处理好在哪里?
三千百年来,木兰的形象一直深受人们喜爱。
读完课文后,你认为原因是什么?
木兰的哪些品格最让你感动?
•对于这篇课文的知识性方面要注意“互文”这种文言中常见的手法。
四理解下列诗句,注意上下句的意思是相互交错、补充的。
1.东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。
2.将军百战死,壮士十年归。
3.开我东阁门,坐我西阁床。
4.当窗理云鬓,对镜帖花黄。
第三单元凡人小事选文情况9阿长与《山海经》/鲁迅10老王/杨绛11*台阶/李森祥12卖油翁/欧阳修单元教学重点•本单元的学习注重熟读精思。
要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点;从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句,感受文章的意蕴。
•“精思”。
所谓“精”,既指“有重点”(与“泛”相对),也指“有深度”(与“浅”相对)。
这个教学重点在各篇课文的预习、课后练习、阅读提示中都有所体现。
既有对文学手法的赏析与总结(《阿长与〈山海经〉》),也有交互视角中的人物形象分析(《老王》),还有对复杂、微妙的精神世界的深入思考(《台阶》),当然,更有对文章内容的反思(《卖油翁》)。
既有助于培养学生在语文学科中思考问题的能力,也有助于发展学生的一般思维能力。
9.《阿长与山海经》•难点是把握阿长的形象。
•难点在于引导学生理解“吃福橘”“说‘长毛’”这两件事,以及她那些“麻烦的礼节”。
教师要提醒学生,不要只从当代人的角度来看这些事,还要从一个没有文化的、不幸的农村女人和一个关爱“我”的保姆的角度来理解。
要读出荒诞可笑背后的苦难和希冀。
•这里都是扣着单元教学重点如何熟读精思设计的,详略安排、角度选择等方面把握文章重点,文中的反复之处发现关键语句。
一熟读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事情,详写了什么,略写了什么。
从这些事情中,可?
,一以看出阿长是个什么样的人结合课文想想作者为什么要写这样一个人。
二这是一篇回忆童年生活的散文,作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错,转换自如。
在通篇阅读、整体感知的基础上,讨论并完成下列各题。
1.分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的语句,看看二者之间是怎样转换的。
2.在“写作时的回忆”中,作者对阿长的怀念充满了温情。
你从哪里能读出来?
.“”3.在童年的感受中,作者对阿长的印象和态度是有变化的。
试简要说明。
这里从内容和作者角度、态度来入手解决对人物形象的把握。
熟读精思,还要注意对具体文字表述的分析。
三“伟大的神力”在文中两次出现。
联系上下文,说说其含义的不同。
•《山海经》插图•课外翻阅绘图版《山海经》,试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”等的文字或配图,看看这些“怪物”究竟是什么。
同时,大体了解这本书的主要内容,感受其神奇色彩。
10老王•这篇课文也是老课文,在确定本文的阅读教学重点时,大致可以从两个角度入手。
•第一个角度以老王这个人物为核心,教学重点包括理解人物形象(特别是人物的品质),赏析作者按特定顺序、线索将细节串成整体的写法,品味作者描写老王的词句,等等。
总体而言,是要引导学生理解老王的善良,学习作者表现人物“苦”与“善”的手法。
一读完这篇课文,也许你会联想到下面这些词语:
穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关怀……你能结合课文内容,围绕其中一的两个词语谈谈感受吗?
•另一个角度则以课文的结尾句为核心,从作者的“愧怍”反观“我”对老王的态度从“同情”到“愧怍”的变化,由此理解“我”和老王交往的实质,反思那种居高临下、缺乏真正尊重的同情,感受作者的自我批判精神,并触及“‘’”一老王眼中的我这被文本遮蔽的内容。
•这个角度的教学对文本的解读层次较深,主要做拓展。
当然,也可以从这一角度的反面出发,抓住“生命尊严”的主题解读课文。
只要教师对上述教学重点稍加研究,是比较容易设计出批判性阅读的教学活动的。
•课后第五题基于这样的考虑进行设计。
五课文结尾说:
“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
”作者为什么“愧怍”?
这种“愧怍”的感人之处在哪里?
结尾往往是理解文章的关键,在以后的阅读中不妨多留意一下结尾的语句。
11.台阶•小说用第一人称叙述了“我”父亲与台阶的故事。
对父亲来说,台阶既是他的物质期待,更是他的精神追求。
当父亲用汗水和辛劳终于砌成了向往已久的台阶后,他却又处处感到“不自在”,感到从未有过的空虚和寂寞。
自学时要引导学生把握是怎样看待“父亲”这一人物形象的,应该如何理解这篇小说的主题。
•细节和旁批小说围绕父亲和台阶,有许多生动传神的细节描写,要认真体会。
如写父亲不辞辛劳地去砍“一”柴,个冬天下来,破草鞋堆得超过了台阶;又如放鞭炮后,“父亲明明该高兴,却露出些尴尬的笑”。
除此之外,再找出两三处,仔细加以体会,然后尝试着用一两句话进行点评。
12卖油翁•这篇课文也算是新课文,写陈康肃公善射,有卖油翁不以为然,并用自己往钱孔倒油钱不湿,来表现“惟手熟尔”。
•积累拓展有人认为,从这个故事可以读出弦外之音:
宋朝有重文轻武的风气。
但是有人可能会问:
高超的箭法真的能等同于往壶里灌油吗?
好箭法真的只是“手熟”而已吗?
再读课文,谈谈你的看法。
你是否觉得阅读时的“质疑”也很有意思?
•其意图:
;第一,引导师生转换视角看文章,拓宽阅读文章的思路;其二,引导师生反思质疑“当然正确”的结论,得出自己的观点;第三,增强阅读趣味性。
第四单元修身正己选文情况13叶圣陶先生二三事/张中行14驿路梨花/彭荆风15*最苦与最乐/梁启超16短文两篇陋室铭/刘禹锡爱莲说/周敦颐这些课文,都从不同角度展现了中华民族优秀传统美德。
单元教学重点•本单元重点学习略读。
通过精读了解某一类文章的特点后,就可以推而广之,去略读许多同类的文章。
略读侧重观其大略,粗知文章的大意。
略读时可以根据一定的目的或需要,确定阅读重点,其他部分的文字则可以快速阅读。
•另外,还要注意在阅读文章的基础上,对内容和表达有自己的心得。
13.叶圣陶先生二三事•这篇课文是第一次选入教材,作者是散文家张中行。
•要落实本单元略读的教学重点。
略读速度把握基本内容:
作者写了叶圣陶哪些事?
反映了叶圣陶什么样的品格?
•预习◎略读课文,大致了解其主要内容。
这篇散文2100多字,尽量在5分钟内读完。
◎略读一遍后,再细读课文。
放慢阅读速度,边读边思考,并画出疑难的地方。
•这篇文章另外一个特点就是语言风格。
叶圣陶主张语言文字有写话风格,平易自然,简洁,念起来顺耳。
张中行赞同这种写话风格。
课文里谈语文学习,本身就是最好的教学素材,或者说是写作教学的素材。
三叶圣陶先生说:
“写成文章,在这间房里念,要让那间房里的人听着,是说话,不是念稿,才算及了格。
”怎样理解这种“写”“”话的主张?
本文具有这样的写话风格吗?
举例说说。
四叶圣陶先生关于写文章要简洁的观点,对你有启发吗?
拿出自己最近写过的作文,看看有没有累赘的地方,做些修改。
•此外,课后拓展,也是仍然是希望学生多读文章,做了关联性的推荐。
(1+X)五课外阅读吕叔湘的《怀念圣陶先生》,想一想:
文中写了哪些事?
从中你还看出叶圣陶哪些精神品质?
14.《驿路梨花》•这篇课文是老人教版教材,现行教材没有选用。
为了“修身正己”主题,重新选入。
•为了落实略读。
•预习◎略读课文,注意这个故事写到了哪些人物,看看他们分别做了什么事。
之后再细读课文,想一想“梨花”有什么象征意思。
思考探究一下面的人物分别与小茅屋有过什么故事?
谁是小茅屋的主人呢?
“我”和老余瑶族老人一群哈尼小姑娘解放军战士梨花三“梨花”在文中多次出现,所指不尽相同,请找出来,解释各自的含义,并说说这几次出现对全篇结构的作用。
再想一想,用“驿路梨花”做标题有什么妙处?
•另一个方面,就是思想层面。
不仅从雷锋精神、助人为乐这个角度,这次在此基础上融入时代特点——公德意识。
四这篇小说所写的朴实民风是否让你感动?
读完后,你对“公德”这个概念有什么想法?
联系现实,和班上的同学讨论这个话题。
15.最苦与最乐•梁启超的这篇文章第一次进入教材。
作者在文中表达关于苦与乐观点:
本文提出背负责任是人生最大的苦,尽责任是人生最大的乐,可谓别出心裁而又洞察幽微。
“责任”一词重如泰山,最能折射一个人的价值取向与品格修养。
作者对责任与苦乐关系
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