论语四则PPT湘教版课件.docx
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论语四则PPT湘教版课件
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篇一:
论语四则和故事
同学们,你们知道宋朝的开国宰相赵普“半部《论语》治天下”的故事吗?
有一次宋太宗和赵普闲聊,宋太宗随便问道:
“有人说你只读一部《论语》,这是真的吗?
”
赵普老老实实地回答说:
“臣所知道的,确实不超出《论语》这部分。
过去臣以半部《论语》辅助太祖平定天下,现在臣用半部《论语》辅助陛下,便天下太平。
”后来赵普因为年老体衰病逝,家人打开他的书箧,里面果真只有一部《论语》是说精通《论语》就可以治理天下。
这句话道出了《论语》在修身、治国方面的作用。
意思相近即可。
2.指导学生正确阅读。
孔子也常常以自己虚心的榜样来教育弟子。
他曾说:
“我不是生来就知道什么的,我不过是喜欢古代人积累下来的经验,很勤恳、很不放松地去追求就是了。
”又说:
“三个人一块儿走路,其中就准有我一位老师。
”还说:
“我知道什么?
我什么也不知道。
有人来问我,我也是空空的。
教学重点:
教学难点:
教学时间:
2课时
教学设想:
第一课时:
古有李杜诗篇万口传:
“天生我才必有用,千金散尽还复来。
”“读书破万卷,下笔如有神。
”古有孔孟之道皆天下:
“学而时习之,不亦说乎?
”“老吾老,以及人之老,幼吾幼,以及人之幼。
作为记录孔子及其弟子言行的《论语》(板书文题),在我国历史上影响很大,为儒家的重要经典。
相传,宋朝名相赵普死后,人们在他的书籍里发现只有半部《论语》,所以世有“半部《论语》冶天下”之说。
今天的语文课,让我们走近孔子,走进《论语》,去聆听先哲的教诲。
(这样纯粹的古典名句回味着自己的文学积累,把学生带入一个纯净的古文经典的世界。
同时,愿意把自己对孔子的了解与大家分享。
在师生资料的整合中,激发学习课文的兴趣,学生有强烈的了解《论语》,学习佳句的愿望。
(之所以这样设计是因为学文言文的最基本的方法就是一个字:
读。
读准字音、读准节奏、读出韵味、读出智慧。
是关键的过程。
第二课时:
教学设想:
(放古筝曲子,演示进入文本。
)孔子曰“不患人之不己之,患不知人也。
”子曰:
“由,诲汝知之乎!
知之为知之,不知为不知,是知也。
”?
?
古人云:
“文以载道”。
(二)、读文
2.请学生对照注释朗读《〈论语〉四则》,常言道“书读百遍,其意自见”。
3.细读课文,领悟道理。
(诵读是最基本的方法。
在读中领悟文意、在读中积累语汇、在读中质疑思辨、在读中陶冶情操。
教师创设有趣的语境,学生体会感悟。
(四)背诵
(此环节很好的达成了教学目标中的熟读成诵,激励学生学习文言文的兴趣,让学生自觉地去阅读更多的先哲语录,去领略中华民族文化的博大精深、先哲思想的无限魅力。
趣味故事:
磨难见信义
有一次,孔子和他的弟子们被围困在陈、蔡一带,连续七天没有食物可吃。
弟子们被饿了这么多天,一个个面黄肌瘦的。
有些弟子这时候心里就有些忧虑了:
再这样下去,恐怕是会饿死的呀。
此时的孔子虽然和弟子们一样被饿了七天,但仍然每天坚持学习,弦歌不绝,没有一丝一毫的埋怨,也看不出有什么担忧。
可是,人数众多,换回的米却是很有限的。
子贡向老师行礼后,问孔子:
“老师,有爱心,有气节的人在遇到困难,面临穷苦的环境时,会改变气节吗?
孔子立刻回答道:
“如果在穷困的时候,就改变了气节,那怎么还能算是有爱心,有气节呢?
”子贡接着又问孔子:
“像颜回这样的人,该不会改变他的气节篇二:
《论语》四则教学
《论语》四则
教学目标
教学重点
教学准备
课时安排
1课时
设计方案
教学过程
一、由旧知导入
二、正确朗读课文
1.《论语》是文言文,诵读是学习文言文最基本的方法。
我们在朗读文言文时要读准字音、读准节奏、读出韵味,先听老师读一读。
教师示范朗读。
读出智慧。
三、理解课文,领悟含义
2.大家读后一定会发现,每一则都有一个“子曰”。
“子曰”是什么意思?
(孔子说。
3.自学:
“书读百遍,其义自见”,请大家边读课文边对照注释及手里的工
具书理解这些句子的意思。
5.全班交流,重点理解以下词语和句子的意思:
患:
忧虑,怨恨。
不忧虑别人不了解自己,只忧虑自己不了解别人。
诲:
教,导。
故:
旧知识。
新:
新知识。
自省:
自我反省。
四、结合体会再读
五、作业、课外激趣探究
有人说,若中国人不知道有孔子,不能算是有思想的中国人;知道了孔子,而不知道《论语》,也不能算是有思想的中国人。
板书设计
《论语》四则
学习态度“由,诲汝知之乎!
知之为知之,不知为不知,是知也。
篇三:
六年级语文《论语四则》教学设计
六年级语文《论语四则》教学设计
教材简析及学情分析:
《论语四则》是记录体散文,主要是记言,其中多半是简短的谈话和问答,语言简练,用意深远。
教学目标:
2.指导学生正确阅读。
教学重点:
教学难点:
教学过程:
(一)、创设情境,激趣引入
(放古筝曲子,课件演示进入文本。
)孔子曰“不患人之不己之,患不知人也。
”子曰:
“由,诲汝知之乎!
知之为知之,不知为不知,是知也。
”?
?
古人云:
“文以载道”。
(二)、读文
2.请学生对照注释朗读《〈论语〉四则》,常言道“书读百遍,其意自见”。
3.细读课文,领悟道理。
【设计意图:
诵读是最基本的方法。
在读中领悟文意、在读中积累语汇、在读中质疑思辨、在读中陶冶情操。
教师创设有趣的语境,学生体会感悟。
(四)拓展延伸
《论语》四则教学设计2
教学目标
1、学会本课生字,理解词语的意思。
2、理解、积累“三人行,必有我师”“温故知新”等词语。
3、能准确、流畅地朗读并熟练背诵课文,能正确疏通文意。
4、理解、运用文中关于学习的名言警句。
教学重点难点:
1、疏通文意,理解《论语》四则内容。
2、深层理解《论语》四则内蕴。
课时安排:
2
教学过程设计和安排:
第一课时
一、导语设计
我国古代有一位伟大的思想家、家,他的教育思想不仅对我国,也对世界文化产生了深刻的影响,今天__还有他的塑像,你们知道他是谁吗?
他就是孔子。
今天,让我们共同来学习他关于学习的一些论述,看看对我们有什么启发。
二、关于空子的资料助读
三、认读课文,整体感知
1、同学先慢读全文。
2、播放朗读录音磁带,听读课文,注意读准字音,体会语调。
四、疏通文意
1、学生分则朗读,结合课文注释疏通文章。
2、小组内交流每则文意。
3、学生集体大声流利、快速地朗读全文。
4、学生跟着录音轻读,尝试背诵。
五、熟读背诵,进行语言积累。
1、熟记重要的文言词语。
2、练习背诵课文。
第二课时
一、齐读课文,导入新课
二、分析课文,深层体悟
1、学生试作批注,概括归纳每册内容大意。
2、积累格言警句和成语。
3、问题探讨。
4、学生集体背诵全文。
三、总结课文,反思文本。
1、课文从学习态度和学习方法两个方面来论述学习,其中第一、二册是谈学习态度,第三、四册是谈学习方法。
学完课文后,我们要积累文中出现的常见的、重要的文言词语,能翻译疑难句子。
2、联系自己的学习实际,谈谈你对文中某些格言警句的句子的理解。
你从中得到哪些启发?
10—1《论语》四则
《论语》是儒家学派的经典著作,由孔子的弟子及其再传弟子编纂而成。
它以语录和对话文体记录了孔子和他弟子的言行,集中反映了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则。
课文所选的《论语》中的四则语录从不同角度体现了孔子的治学态度和精神,含义丰富,有学习态度、学习方法、为人态度。
四则语录,各有侧重又相互关联,语言凝练。
1.孔子简介
孔子(公元前551—公元前479),名丘,字仲尼,春秋末期鲁国陬邑(今山东曲阜市东南)人,我国古代著名的思想家、教育家,儒家学派创始人。
相传孔子有弟子三千,贤弟子七十二人,他曾带领弟子周游列国14年。
孔子还是一位古文献家,曾修《》《书》,定《礼》《乐》,序《周易》,作《春秋》(有资料称《春秋》为鲁史官所记,孔子删修)。
孔子的思想及学说对后世产生了极其深远的影响。
2.《论语》简介
《论语》是儒家经典之一。
孔子弟子及再传弟子关于孔子言行的记录,由若干篇章组成,前后两章之间不一定有什么关联。
各章的体式也不尽相同,归纳起来,有以下几种:
一种是语录体(也可称格言体),仅指明是孔子的话,不写出说话的环境(包括说话的对象),内容大多是关于学习、道德修养、为人处世的一般原则。
一种是对话体,记录孔子对弟子(或其他人)的问题的回答。
这种体式的写法很灵活:
有时写出提问者的原话,有时只写某人问什么(例如“孟武伯问孝”);有时写出对话的环境或背景。
一种是叙事体,其中多少有一点情节,但也往往是以记录孔子的话为主。
《论语》是研究孔子思想的主要资料。
从汉朝初年到五四运动以前的两千年间,它一直是学童们的一本必读书,影响很大,书中有不少语句都作为成语保留在现代汉语中。
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