《幼儿教育心理学》笔记北师大版幼儿学习的个别差异与适宜性教学.docx
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《幼儿教育心理学》笔记北师大版幼儿学习的个别差异与适宜性教学
第四章幼儿学习动机与学习迁移
第一节幼儿学习动机及其有效激发
一、幼儿学习动机及其分类
•动机一激发、引起个体活动那个、引导、维捋已弓I发的活动,并促进该活动朝向某一目标进行的内在动力作用
•主要涉及三方面:
引发行为的动因;使行为指向某一目的的原因;维捋这一行为的原因
•学习动机一直接推动幼儿逬行学习、维持学习、并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程,是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要。
•动机强度适中,能激发幼儿的学习成效,动机过高易使幼儿产生焦虑,过低难以激发学习欲望
•科隆巴赫和史诺区分了两种动机:
防御性动机?
口建设性动机
•防御性动机-儿童学习的焦虑水平,通常是由于动机过高弓I起的;建设性动机-幼儿保持积极、适中的学习需求。
・L幼儿学习动机的分类
・普遍型动机与偏重型动机
・内在动机与外在动机-内夕卜动机不是-HS续体的两端,而可能同时存在
•2.幼儿学习动机的内容
•一些学者认为,对知识价值的认识、对学习的直接兴趣、对自身学习能力的认识
(自我效能感\以及对学习成绩的归因等是中小学生学习动机的主要内容
•而对于幼儿,学习动机主要表现在好奇、兴趣、以及诱因三个方面,其中好奇是
幼儿学习最主要的动机
•
(1)好奇呦儿观察、探索、操作、询问新奇有趣的事物从而获得对事物了解的
一种原始性的内在冲动
•
(2)兴趣呦儿对某人、某物或某事所表现出的选择性注意的内在心向-带有情
绪色彩的认识倾向,以认识和探索某种事物的需要为基础,推动幼儿认识事物、
探求现象的重要动机
•(3)诱因呦儿学习的外在动机-分为两类:
正诱因(令幼儿趋向或接近并且获
得满足的坏境刺激);负诱因(令幼儿逃避或躲避并获得满足感的刺激)如惩罚批评
2.动机理论与幼儿的学习
1.行为主义的强化理论与幼儿的学习
•行为主义不仅用强化来解释学习的发生,而且用强化来解释动机的产生。
•儿童因学习而得到强化,就会有学习的动机;没有得到强化,就没有学习的动机•行为主义主张的学习动机理论,性质上是夕甘空的,属于外在动机,不关注学习的
内部动机
•程序教学、计算机辅助教学、班杜拉替代强化等都属于外部动机
•优缺点
•主要对年龄尚小的幼儿,重视身边重要他人的奖励与批评,起到维持动机作用
•但忽视内在动机存在不足:
只重外部控制难以有效激发.培养幼儿求知欲;将手
段目的化不利于幼儿良好人格的形成■功利性
2∙人本主义的需要理论与幼儿的学习
•人本主义将教育视为发展个体内在潜能的过程,将学习动机视为个体成长发展的内在动力,重视内在动机-与生俱来的
•强调创造良好的师生关系与培养和谐的课堂气氛是维持幼儿动机的基本要素
•人本主义的动机理论中最有代表性的是马斯洛的动机需求理论,将个体需求划分为从低到高的七个层次:
生理、安全、隶属与爱、自尊、求知、美、自我实现
•前四个是基本需求,都是由于心理或生理的缺失导致的,也称为缺失性需求;后三个是成长需求,不可能得到完全满足;缺失需求需要成人创设良好的坏境来满足,当基本需求得到满足时,幼儿会进一步产生求知的需求。
3.认知主义的归因理论与幼儿的学习
•认知主义认为学习动机是坏境与个体行为之间的中介历程,是个体在外界坏境影响下产生的认知需求
・认知主义学习动机理论很多——费斯廷格的认知失调理论、成就动机理论、期望理论、自我价值理论、个人专注理论等,其中韦纳的归因理论最突出
•韦纳提出三维归因论:
因素来源、稳定性、可控制性
・对幼丿做育具有重要意义。
教师若注意引导幼儿逬行积极的归因,将使幼丿穌只极看待成功与失败,努力追求成功,成为把握自己命运的人。
•当幼丿收得不好成绩时,最初会归因于运气或其他外部、不稳定的因素;但连续几次都较差f就不会将原因继续归因于不稳定因素,—个人不可能每次运气都不好,这样幼儿就会形成习得性学习无助感。
•有学者将积极归因的儿童称为成功取向型;将消极归因的儿童称为避免失败型
・习惯追求成功的儿童,相信自己能应付挑战,即使失败也把它视为自己努力不够
•内控点也被视为自我效能感,就智力水平相当的儿童,内部控制点较高者更易取得更好的成绩;
■自我效能感包含结果期待与效能期待,效能期待-儿童对自己行为能力的推测;自我效能感受直观经验、替代经验、间接经验、身心状况等因素的影响
•成就动机理论-阿特金森等-儿童趋于努力获得成功、达到理想目的的倾向;提出两种倾向-追求成功的倾向与避免失败的倾向
•期望理论-动机取决于对成功机会的估计和成功价值的评估
三、幼儿学习动机的主要特征
内在动机以好奇与兴趣为主
幼儿阶段儿童的内部动机以好奇为主,新鲜有趣的事物吸引儿童注意,想看看、摸摸
随看年龄增长,幼儿的内部动机逐渐从好奇变为兴趣
兴趣好奇的区别:
好奇多受外在坏境影响,即为夕卜部新异束U激影响受到吸引,具有普遍性
兴趣也表现为好奇与探索,但更多体系个体性,与个体内在倾向相联系
2•外在动机逐渐増长
主要表现为渴望得到成人的肯定、鼓励和表扬
虽然幼儿对学习已产生内部动机,逐渐具有探求与认识外部世界的认知需求,但外部动机在幼儿学习活动中仍然使大量的、重要的。
以内部动机为基础,以教师引导激发外部动机,进一步培养幼儿新的内部动机。
3•较稳定的学习成败归因的形成
7岁时幼儿已形成较稳定的内外归因;5-6岁是形成较稳定的学习成败归因的年龄,6
岁儿童已初步形磁稳定的内夕屈倾向;
四、培养幼儿学习动机的有效方法
1.设置问题情境,激发幼儿的认知兴趣与求知欲
认知冲突能够激发认知兴趣和求知欲f以冲突性问题激发幼儿主动探索与发现
设计有趣的活动内容,让幼儿积极参与活动,让幼儿手动、思维动;
尤其是要运用开放式的提问,而非封闭式提问,激发想象和主动探索
2•重视幼丿异习活动中的游戏动机
皮亚杰指出游戏有三种类型:
练习性游戏、象征性游戏、规则性游戏
利用游戏激发幼儿玩的动机,在游戏中学习知识与能力
3.为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围
根据马斯洛的需要层次理论,幼儿产生求知需求之前,必须满足其基本需求;
4•让幼儿体验学习的成功与快乐
针对幼儿个体差异,使每个幼丿L获得成功的体验,以在努力之后获得满足,肯定自己的价值
5.运用适宜反馈激发幼儿的学习动机
幼儿内部或外部归因的形成与教师评价和影响有关f教师的反馈对幼儿的学习归因于
学习动机有很大影响;
无论是正面还是负面的反馈,都会成为幼儿对自己学习成败归因的根据
当幼儿成功时教师给予内部归因评价,失败时给予外部归因评价,有助于幼儿学习动机的激发和维持
第二节幼儿学习的迁移及其培养
学习是连续的过程,新的学习必须依赖已有知识经验和认知结构,而新学习又会对原有知识经验、认知结构产生影响。
同时,知识技能多种多样,不可能短时间内学习所有知识,因此迁移很重要
一、学习迁移的分类
迁移:
一种学习对另一种学习产生的影响
1.顺向迁移与逆向迁移(迁移向度)
顺向迁移-先前学习对后继学习的影响
逆向迁移-后继学习对先前学习的影响
2.正迁移和负迁移(迁移效果)
正迁移一种学习对另一种学习产生积极正向的影响
负迁移一种学习对另一种学习产生消极的影响
如星期日与星期七;6与9
3.低路迁移和高路迁移(情境不同)
低路迁移-自然、自动化的迁移,不需或只需很少的思维-骑车、开车
高路迁移-需要个体有意识地将某种情境学到的抽象知识应用于另一种情境
4特殊迁移与非特殊迁移(迁移发生的方式)
特殊迁移-某一领域的学习直接影响另一领域的学习
非特殊迁移-迁移产生的原因尚不明确,—个领域对其他领域不直接相关领域的学习产
生影响
二、迁移理论与幼儿学习的迁移
1形式训练说以官能心理学为基⅛b沃尔夫为代表的官能心理学提出了迁移的形式训练说官能心理学认为人的心僭是由不同的官能组成的,包括注意、知觉、想象、推断等;不同官能的组合,构成各种不同的心理活动。
教学对儿童起彳乍用在于训练形式而不在于内容
迁移就是儿童某种官能得到训练而发展的结果-某些学科具有训练某一或某些官能的价值
如拉丁语、希腊语等古典语言和数学具有训练记忆、推理和判断的心理官能的作用,而不必重视实用知识
20世纪初以后,形式训I练说受到以桑代克为代表的实验心理学方面的冲击和驳斥
2.相同要素说
桑代克等人在批判形式训练说的基础上提出了相同要素说
•发生学习迁移的原因是由于练习与迁移之间有相同的要素,两者之间的相同要素越多,则迁移,性越强,反之则迁移性越弱
3概化理论
相同要素说受到概化理论的否定。
•迁移的发展不在于任务之间的表面相似性,而在于儿童获得对有关知识的概括性理解
•代表人物贾德
•实验-水中打靶实验
•概化理论的影响-
格式塔的转换理论-韦特默-迁移的关键在于儿童对情境中各种关系的顿悟-获得关
于情境关系的原理与规则
学习定势理论-哈罗-迁移的效果取决于学习者通过练习而获得的定势力或学习能
力
4.认知迁移理论
20世纪60年代以来,认知心理学从知识获得与运用角度探讨迁移发生的条件和机制信息加工理论-罗耶-认知迁移理论-迁移的可能性取决于儿童在记忆搜寻过程中提取相关信息的可能性
认知迁移理论的前提是-领会是学习迁移的必要条件-在没有领会的情况下也会习得信息,但回忆或使用未经领会的信息其迁移性非常低-如何增加儿童提取课堂学习所获得相关材料的可能性-任1可增加交互联结网络丰富性的教育方法都有助于壇加迁移的可能性-影响到斯皮罗的认知灵活性理论以及随机通达教学的产生
20世纪80年代以来涌现许多解释迁移的新理论,其中四种影响最大:
•图式理论-运用儿童知识结构解释迁移发生机制的图式理论-概括化理论的现代版-
在奥苏贝尔的意义学习理论基⅛上发展起来
建立在问题解决硏究基础上,强调图式获得和规则自动化对迁移的影响
■共同要素理论
桑代克相同要素说的现代版-从迁移任务于训练任务之间的关系解釋迁移机制的共同要素理论
弓I入了产生式概念-以产生式规则取代相同要素说
安德森-陈述性知识与程序性知识(产生式规则)-熟练技能的形成是陈述性知识被编辑为过程性知识的结果,两种技能发生迁移的条件是必须具有相同的过程性知识
■元认知理论
扌BU知主体对自己的认知过程、结果及与之相关活动的认知,使主体能监控自己
正在进行的认知活动并进行调节
布朗等人期望通过元认知策略培养,儿童能将习得的元认知策略迁移到新的学习情境中
・认知灵活性理论
受建构主义学习理论影响-学习是学习者主动建构内部理表征的过程
认知灵活性-学习者通过多种方式建构自己的知识,以便在情境发生根本先后的
时候能做出适宜的反应
学习者在学习复杂和非良好结构领域知识时,要通过多维表征的方式才能完成对
知识意义的完整建构,达到对知识的全面理解
三、促进幼丿洋习的迁移
1•关注情感因素对幼丿洋习迁移的影响
尤其是幼儿对学习和对幼儿园的态度
如果认为幼儿园是愉快的,能获得有益知识经验的地方,且与教师同伴建立良好
融洽的关系,学习迁移较容易发生-态度迁移
2•幼儿学习迁移离不开具体事物的支持
概括化理论、认知迁移理论均指出,儿童在学习迁移中必须形成共同原则、一般
概念才导致迁移产生-更适用于少年儿童
幼儿思维处于具体运算阶段,未完全形成抽象逻辑、概括推理能力,因此幼儿的
学习迁移,常借助具体、形象直观的事物,如图片、实物等
幼儿学习迁移更多表现在先后学习内容间、较为具体的相同要素之间的相互影
响,而不是抽象概括的原理-相同要素说、共同要素理论更能解釋幼儿的学习迁移过程
3.丰富幼儿的日常生活f使其在学习中发生迁移
概括化理论、认知迁移理论强调幼儿原有知识经验、认知结构在学习迁移中的重
要作用
为促进迁移的产生,必须丰富幼丿Iz在日常生活中的各种体验与经验
斯皮罗指出,学习情境主要体现在生活中
4.提高幼儿的分析与概括能力
幼儿分析概括能力是在知识学习和不断迁移中形成和发展的
应在教学中对幼儿进行相应的训练-如布鲁纳的发现法
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