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教育其实很美档1
《教育其实很美》读后感
《教育其实很美》,当我看到这本书时,就被书名深深的吸引住了。
于是,我便迫不及待的翻开来看。
书中一个个具体、鲜活的事例,更是让我着迷。
整本书阐述了刘可钦校长关于教育教学、教师发展、学生成长和学校文化的系统思考,集中于一点,那就是:
教育是美的!
我不由得佩服作者对教育的用心体悟和她作为一个管理者的高屋建瓴。
下面我就书中一些感受深刻的内容,谈谈我的收获。
一、教师要学会终身学习。
书中写道:
我们要善于学习。
从事教师职业就决定了你必须要有一个善于学习的习惯。
我们给学生留家庭作业,为什么不能给自己挤出一段学习时间呢?
作为教师,我们要终身学习,哪怕每天抽出15分钟的时间来读书,也能创造出阅读奇迹。
我们要提高自己的专业知识,提高自身素质,就必须向书本学习,向同行学习。
身为老师,尤其是班主任,如何应对与学生相处的种种细节,这是需要智慧的,而这智慧的源泉,我觉得正是“书”这位无声的老师。
班主任爱读书,班里的孩子也是喜欢读书的。
让我们做一名爱读书的老师吧,这学期,我担任三年级的阅读课,每次课孩子们都特别喜欢上,他们拿上自己的小本本来到阅览室,借上自己喜欢的书,津津有味的看起来,我看着他们认真读书的样子,我们作为老师还有什么理由不喜欢读书呢?
二、教师要尊重、关爱每一个孩子。
书中这样写道:
“最好的教育就是用50种方法教育一个学生,最糟糕的教育就是用一种方法教育50个学生。
如果不能让学生变得更好,至少不能让他变得更糟。
这就是做教师的底线。
”是啊,这就是我们常说的因材施教。
我们面对学习差的孩子,不能给他们贴上“差”的标签;对品行差,爱欺负同学的孩子,也不能告诉班级其他学生“离他远点”。
我们作为老师,要知道学生表现出“不同”是很正常的事,我们只有尊重和理解学生的差异,才能找到更适合每个学生的教育方式。
郭丁名是我四年级时接过的一个差生,他有些自闭,平时上课不听讲,只是捧着厚厚的课外书看。
通过与前任班主任沟通,知道他父母离婚,父亲外出打工,只和奶奶住,考试成绩也就是二十来分。
孩子才上四年级,不能就这样毁了呀!
我所做的第一件事就是平等的对待他。
我先找他谈话,然后换桌时让他随大家一起调换,我一直关注着他,课堂上,他的学习态度有了转变,不再看课外书了,开始听课了,遇到简单的问题他也能回答对了,他的回答经常博得同学们热烈的掌声。
我趁此机会在班里大大的表扬了他,渐渐地孩子的进步越来越大,他也变得自信了,话也变得多了,一次数学考试竟然考了70多分,反超了我们几名后进生,我为他的进步感到高兴。
每个学生都是一粒种子,我们要给他适宜的环境,他才能生根发芽。
只要我们对他们多一些尊重,多一些关爱,多一些耐心,他们总会有飞跃的一天。
三、
关于教学,刘老师谈到:
“当我们讲授重要的知识和要点时,想提高声调引起学生重视时,你有没有想到可以放缓声速、降低音调,反而会给学生带来静静的、独立思考的空间?
”我想到了自己的课堂,以前,每当我讲到课中需要重点强调的知识时,我总是有意的放大声音,生怕学生们听不到,认为只有大的声音学生才能引起重视,才能注意听。
现在,
我们作为一线教师,应该学会欣赏每一位孩子,欣赏学生,信任学生,鼓励学生,帮助学生扬长避短,克服自卑,让每一个学生都得到更好发展,学会以审美的心态看教育、看学生、看自己。
小学教师的工作是面对小学生的,孩子们比较单纯,他们会在你面前表现出各种情况,而我们老师也会有不一样的感受,这主要是取决于我们如何的看待和孩子们的相处。
苏霍姆林斯基曾说:
“儿童的内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和诧异、宽慰和愤怒。
在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内,有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。
善于认识这种和谐的乐声,是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。
”我们如果把孩子看成是可爱的天使,那么我们就会变成快乐的天使。
当我们把自己的爱给孩子时,孩子们也把他们的爱给了我们,“老师,我喜欢你!
”“老师,你来我家玩,我给你吃好吃的。
”听到这样的话语,能不感到幸福吗?
孩子的快乐就是我们的快乐,孩子们的进步就是我们的幸福。
看着孩子们从初入学的惶惶不安,到后来的活泼开朗,从一开始的什么不会,到后来学会学习等等,看着学生的成长和进步,我们教师就会觉得自己有用,自己的工作有了价值,这时我们也会感到无比的幸福。
书中这样写道:
“最好的教育就是用50种方法教育一个学生,最糟糕的教育就是用一种方法教育50个学生。
如果不能让学生变得更好,至少不能让他变得更糟。
这就是做教师的底线。
”书中还写道:
“我们要坚持,不抛弃、不放弃、不冷漠,相信教育会使他改变,这就是当教师不能丢掉的教育信念。
”这些话一字一句,字字锥心。
回想一下,当我们面对反反复复、挑战教师忍耐极限的孩子时,我们是否曾动摇过坚持的信念?
是否用心去寻找过那第51种方法?
是否还甘愿坚守为师的底线?
刘可钦校长的提醒,更督促我反思。
五、六年级的学生似乎处于学习的疲惫期,好像活跃劲的孩子成绩与习惯已经比较稳定了,而学习困难的孩子似乎已然泄劲不好好努力了。
班级里形成了较大的落差,我们做教师的有时会处于一个“分裂”的状态的角色。
一边面对优秀的孩子,引领着他们前进;一边更要激励那一部分心猿意马的孩子,让他们回到课堂上来,激发他们的学习热情,尽力去帮助他们收获快乐和自信。
往往此时,我们多少都会有厌烦情绪,急躁情绪,但是我们一定要管理好自己的不良情绪,平静下来,努力相信他们能变,这个过程有时真的需要耐心与等待。
在本书中有这样一个例子:
一个一年级新入学的小女孩,不肯进班级,大哭大闹,后来竟然躺到刘校长的办公室的沙发上,后来一连数日,刘校长办公,她就在刘校长办公室里玩,不忙了,就和她聊聊天,后来,这个小孩子渐渐地进入班级,和其他的小孩子一样正常地学习活动了。
有人问刘校长,说:
“这个孩子在你办公室不影响你工作吗?
”刘校长回答:
“让她喜欢上学就是我的工作啊。
”所以我们一定要相信孩子有无限的可能,她能变好。
看了这本书让我重新的审视自己以往的教育观念与教育行为,因为每个孩子都无限的可能,“天生我材必有用”,每个孩子将来都会有自己的合适的位置,老师你要相信他们。
在小学面对孩子们六年的变化,我想,我们做老师的别说看人家一辈子如何如何,就连孩子六年后发展如何我们都看不准,我们唯一能做的就是相信孩子能变好,我们力求合适的方法以及孩子能接受的方式让孩子变得更好。
我在思考:
教育是什么?
脚奴不是让孩子考高分,也不是培养听话的孩子,教育也不是优中选优的选拔,教育是极复杂的工作,是对一个生命的感染、浸润和唤醒,是为了这个生命的幸福人生,是一件要坚定不移地相信他会更优秀,却只能一天一天慢慢来的事情......所以,我从今天起,对孩子的成长不要苛求,对孩子成长中出现的小差错,不要过于当真,更不要小题大做,多点宽容,多点善待,相信他会成长得更优秀,坚守教育底线,坚守教育信念。
二、为师,我们要恰当地关爱学生
书上第79页写道,“好的教育是‘当春乃发生’的,因而能带来‘润物细无声’的美妙效果。
”
是啊,教师能够理解和尊重学生,顺应他的心中渴求,真正在乎他的成长需要,孩子才可能自然接受你的关爱。
教育不是硬塞给谁的物品,没有走入孩子的内心世界,说一千道一万,也是枉然。
在豁达、平等的学生观越来越明确后,我越来越感到,课堂里学生与老师的对话,已经不仅仅关于数学,而是更深层的像是在探讨人生。
教育、育人,或许点燃他心中的小小火种。
或许纠正了他偏差的一点人生方向。
孩子们的快乐与不悦很大程度上与老师有关系。
凭心而论,大多老师对孩子实施教育的出发点都是希望孩子变好,但结果却不一样,原因就是我们的教育没有走进孩子内心,少一点尊重与理解。
三、为师,要享受职业带给我们的幸福
学生的童年只有一次,弥足珍贵。
老师能够陪伴孩子们走过他的成长岁月是幸运的。
无论对于学生还是教师,幸福都是一种体验,幸福还是一种重要尝试和积累。
教育其实很美,就让它这样美美的延续下去。
留给孩子的“小学回忆”,应该是一些伴随终身的良好习惯,是一些人生思维的雏形。
我们努力,让开放性教学在学生心中种下“尊重、分享、严谨、求知、努力”的种子,为他的一生奠定坚实的基础,这就是我要追寻和实现的教育目标!
教师需要唤醒、激励、引导,学生同样也需要,而不是一味地命令,可能他们会一时忍受,并可能会去努力,但这种外在的强迫无法使他们坚持多久,而只有内心的动力被唤醒,他们才会有源源不断的动力。
其实,无论什么样的学生,在老师眼里都应该是正常的,我们要做得不是埋怨、责怪、批评、控制,而是要尊重学生的天性,在具体的情境中,帮助孩子体会规则与秩序,学会交往技能。
学会对学生的引导,学生在这一机会中学会“规则与秩序”,“学会交流技能”。
让我们善待学生的错误。
《教育其实很美》这本书带给我不少思考,读它,让我心静;读它,让我心亮;读它,让我心中充满力量。
今天和大家分享我读了《教育其实很美》的一些心得,刘老师在第二章里谈的是教师的职业之美,里面的经典之句令我感受颇深,也引发了我的一些思考:
刘老师在第二章首谈的就是读书,她认为:
读书是不需要理由的。
时间才是付出的最大阅读成本。
“读书”属于“输入”,“教书”属于“输出”,这“输入”与“输出”并不等量,更不是靠简单转化能完成的。
在读书中与大师对话,与名著对话,在对话之中品味、丰富自己的思想,掌握的信息只有在对话和思考中,才能沉淀为个人的知识,内化成自己的认知。
对此我感同身受,身为老师,尤其是班主任,如何应对与学生相处的种种细节,这是需要智慧的,而这智慧的源泉,我觉得正是“书”这位无声的老师。
我曾经关注一些问题生,发现他们对学习厌恶至极,却并不讨厌读书,尤其是那些老师眼里的“闲书”,居然能让他们安分下来。
当他们沉浸于书海的那一刻,我看到了孩子独有的天真笑容,也许“书”真的是打开孩子心门的钥匙吧。
作为语文老师,我会搜集一些适合学生的读物,在被某些捣蛋鬼折腾得心烦意乱时,便下命:
“看书去吧!
”他们倒也乐在其中,拿到书的时候总一副兴高采烈的模样。
那时我就想,与其揠苗助长,不如让书慢慢滋养他们的心灵吧!
关于教学,刘老师谈到:
“当我们讲授重要的知识和要点时,想提高声调引起学生重视时,你有没有想到可以放缓声速、降低音调,反而会给学生带来静静的、独立思考的空间?
”我尝试过刘老师所说的“降低声调”,感觉在现实中实施起来还是有难度的,效果也因人而异。
而想要实现这样的理想境界,确实是需要规则、默契、习惯的铺垫。
在教学活动中,教师的语言具有特殊的重要作用。
知识能否被学生所理解,关键就在于老师能否把这些知识通过语言转化为学生可接受的信息。
没有任何一堂课能离开语言去表达教学内容和组织教学。
课堂教学中教师语言的艺术性,对于学生知识的接受、智力的开发、能力的培养、心灵的启迪、情操的陶冶都起着重要的作用。
而我们平时使用的课堂教学语言既不是严谨的书面语言,也不同于日常生活中使用的口头语言,课堂教学语言是“科学严谨的书面语言和灵活生动的口头语言的高度统一”。
大凡讲课受欢迎的教师,其语言表达都充满了科学性、逻辑性、生动形象性、富有启发性并且大多幽默风趣。
教学节奏太快,虽然表面上看来滔滔不绝、口若悬河,但没有注意学生的反应,教学效果必然不佳。
语言节奏过慢,不仅浪费宝贵的教学时间,而且会导致学生精神涣散,降低学生听课的兴趣与效果。
因此巧妙地对声音加以控制,对提高教学效果可以起到事半功倍的效果。
教学语言的节奏应与学生、教学内容、教学环境、教学要求等各种因素相适应。
比如学生年龄越小,年级越低,越要相应地放慢讲话的速度,增加停顿;如要通过描绘一个生动具体的故事来激发学生的学习兴趣时,讲述又可以快一些;当要启发学生经过思考得出一个科学结论时,语速又可适当放慢,给学生以充分的推理判断和思考的空间;而在归纳叙述时,又要逐字逐句清晰准确,使学生能牢固地掌握。
因此,提高音量、降低音量或短暂的沉默等应该都是教师可以在教学中常用的手段,因人而异、因时制宜,只要对课堂有助益即可,而不必拘泥于形式。
关于学生,刘老师的话给我很深的震撼——“不一定喜欢学生,但要尊重每个学生。
尊重学生意味着信任、理解、宽容和接纳。
”确实,老师也是普通人,普通人就难免有喜恶之分,我们当然喜欢那些积极上进、学习主动、性格良善的孩子,我们当然也会讨厌那些调皮捣蛋屡教不改、不爱学习尽惹麻烦的孩子,要做到爱每一个学生,对每一个学生一视同仁真的挺难。
但是身为老师,注定了要有责任感,这种责任感体现在爱心、耐心和童心上。
拥有了爱心和包容心,我们会明白,教育不是单行线,当一条路走不通时,可以拐个弯儿。
而拥有了童心,我们便能理解孩子的很多行为,便不至于对他们的“劣迹”那么咬牙切齿了,当站在孩子的角度时,也许就会发现,在他们的人生里,那些我们看来不合理的事件是多么稀松平常,是多么情有可原。
为人师者应有的包容和宽厚之心,会让我们对学生的成长有更深刻的理解。
我们应保有为师者的底线——如果不能让学生变得更好,至少不能让他们变得更糟。
倘若学生是小草,我们便尽可能地给予丰足的滋润,如暖阳春风般抚触,令他们成长得郁郁葱葱便好;倘若学生是大树,我们便可作落叶提供其养分,作它在风雨中坚实的支架,作啄木鸟为其驱除虫害,使它挺拔丰茂;倘若学生是花儿,我们当可作绿叶,衬托其娇媚,当可作赏花之人,令其绽放得不失意义……学生有各自的模样,他们也并不会只朝着一条道路成长,而作为老师,应能从心底接受他们本身的样子,从内心认可他们选择的道路。
善为师者,不施强硬,教学有法,但无定法。
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