人教版四年级上期语文搭石教案1.docx
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人教版四年级上期语文搭石教案1
《搭石》第二课时教学设计
文昌市第一小学 谢妮娜
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们勤劳、为他人着想、互相谦让、尊老爱老等高尚品质,并从中受到感染、熏陶。
2、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点:
让学生从乡亲们“摆搭石”、“换搭石”、“走搭石”、“搭石上两人互让”、“背老人过搭石”的一幕幕情景中感受到美。
教学过程:
一、以“石”引入。
作者刘章爷爷的家乡是个风景如画的地方,这里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底,潺潺而流的小溪。
进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据溪水的深浅,在小溪里横着摆上一排石头,让人们从上面踏过,这就是——搭石。
(板书:
石 石 石 石 石)
二、找“石”寻情。
1、也正是这些搭石,构成了家乡的一道风景。
这到底是怎样一幅风景呢?
(板书:
风景)
2、请大家默读第2自然段,找出有关搭石的两个画面来,并用序号标上。
3、学生默读第2自然段。
4、学生找出两组句子。
5、出示:
“秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。
如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。
”
①、齐读。
②、在这道风景中我们看到人们在干什么呢?
(板书:
摆)
③、从这一排排早早就摆好的搭石上,我们看到了这里的人们怎么样?
④、带上你的感受,读读这句话。
(指名读)
6、出示:
“上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
”
①、指名读。
②、透过这道风景,你看到了谁在干什么?
(板书:
换)
③、现在你们就是这位老人。
[引读]
*如果你踩到了不平稳的搭石,你一定会放下——找来——再——直到——(生读句子)
*如果你此刻正急着赶路,你只要发现——(生读句子)
④、在这个镜头中,你看到的是怎样的一个老人?
⑤、带上你的感受读。
(指名读)
7、合作读,教师+男生+女生。
三、走“石”引情。
1、师:
搭石这道风景不是摆来看的,它更大的作用是供人们走过河的。
我呀,这是第一次走搭石,真担心会掉进水里,不知道哪位好心的乡亲能教教我怎么走搭石,用一句最通俗易懂的话来告诉我。
(板书:
走)
2、“紧走搭石慢过桥”
①、为什么要紧走搭石呢?
②、学生找出紧走搭石的原因。
过渡语:
原来是这样啊,这么看来走搭石肯定是一件有趣的事,想不想看看乡亲们是怎样走搭石的?
3、出示课件:
“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
”
①、师范读。
②、你觉得这道风景美不美?
你从哪个词语体会到美?
③、“清波漾漾,人影绰绰”
A、出示课件。
B、这就是清波——,人影——。
C、再读这两个词。
④、“协调有序”
A、怎样的动作才是协调有序的呢?
(前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。
)
B、师引读,生接读。
(师:
前面的——生:
抬起脚来,师:
后面的——生:
紧跟上去。
踏踏的声音——像轻快的音乐。
)
C、有人踩脚吗?
有人掉进水里吗?
那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——协调有序。
⑤、谁再来读读这个句子?
⑥、让我们一起去感受这一幅美丽的画面吧,齐读。
四、顺“石”悟情。
过渡语:
经常到山里的人,除了看到一行人走搭石的风景外,还会看到哪些理所当然的情景呢?
1、请大家默读第4自然段,完成这道题,用序号标出来。
出示课件:
经常到山里的人,会看到这样“理所当然”的情景:
————————————————————————————————————————————————————。
2、读读你找的句子。
出示课件:
经常到山里的人,会看到这样“理所当然”的情景:
①“如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
”②“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去。
”
3、师生合作读,
①、教师+男生+女生。
②、男生+教师,女生+教师。
③、男生+齐读,女生+齐读。
4、好一个理所当然啊,从这个“理所当然”,你读懂了什么?
(板书:
让,背、过)。
5、互相谦让,尊老爱老,这是多么美好的情感啊!
(板书:
美,)
五、随“石”牵“情”。
1、随读回顾一道道风景。
①、师读:
一排排搭石,任人走,任人踏。
它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
②、师引读:
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在——(生接读句子)
③、师读:
一排排搭石,任人走,任人踏。
它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
④、师引读:
假如遇上老人——(生接读句子)
⑤、师读:
一排排搭石,任人走,任人踏。
它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
⑥、师引读:
秋凉以后,人们——(生接读句子)
⑦、师读:
一排排搭石,任人走,任人踏。
它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
⑧、师引读:
上了点年岁的人——(生接读句子)
2、一排排搭石是一道美丽的风景,而乡亲们美好的情感,又何尝不是一道美丽的风景呢?
同时,这也是一首美丽的小诗。
你们看——
3、出示:
一排排搭石
任人走
任人踏
它们联结着
故乡的小路
也联结着
乡亲们美好的情感
4、师配乐朗读。
5、谁来读,读出诗一般的美?
6、齐读。
六、以“情”延“情”。
1、其实,在我们的身边也有很多美,你发现了吗?
2、出示课件,师读:
美就在身边,美就是妈妈千万次的唠叨。
美就是校园中伸手捡纸的弯腰。
美就是上下楼梯的互相谦让。
3、美还会是什么呢?
4、学生说说。
七、小结。
是啊,美就在身边,只要我们留心观察,用心感受,美将无处不在。
八、板书:
21、搭石
摆 换 走 让 背
过
石 石 石 石 石
风 景
美
搭石教案(公开课)
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们美好的情感,家乡的淳朴民风,并从中受到感染和熏陶。
2、学习作者从平凡的事物中发现美,培养留心观察,用心感受的习惯。
重点、难点:
培养学生有感情地朗读课文,读中感悟乡亲们美好的情感。
教学过程:
一、谈话揭题:
师:
同学们,这节课我们将继续学习第21课搭石,请大家齐读一遍课题。
让我们一起走进刘璋爷爷的故乡。
大家看!
这里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底,潺潺而流的小溪。
听,小鸟唱着欢快的歌儿,小溪也弹奏出最美的琴声为它伴奏。
溪水倒映着青山、绿树、天空、白云。
同学们觉得美吗?
(太美了!
)但作者每每忆起家乡,觉得最美丽,最难忘的还是家乡的搭石。
这节课,就让我们一起去感受那平凡而又美丽的搭石。
二、复习第一自然段:
上节课,我们学习了第一自然段,让我们来读读第一自然段,那么谁能告诉我们什么是搭石?
(以读代答!
)
师:
是呀!
这一块块普普通通的石头就是搭石,人们出工、收工、赶集、访友都必须踩着搭石过小溪。
那么,这看似平常的石头,却给我们留下怎样的印象呢?
你能从第二自然段中找到一个关键句吗?
示:
搭石,构成了家乡的一道风景。
师过渡:
大家都知道什么样的地方才称得上风景?
(北京颐和园、长城、故宫、杭州西湖。
)对,这些都是名胜古迹。
而这小小的搭石也能称得上一道风景,一定有它独到的美丽。
让我们读一读2—4自然段,去细细地寻找,精心地品味吧!
三、品读文本,感受这边风景独好。
示课件:
1、默读课文2—4自然段,寻找表现“搭石美”的句子,用“~~~”画下来,说说美在何处?
2、学生自学,教师巡视。
3、交流讨论:
我们常说,生活中不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
今天,老师要看看哪位同学有一双慧眼,善于从平凡的事物中发现美。
谁能把表现“搭石美”的句子与我们一起分享一下。
课件:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面地抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
(1)你从哪个词语感受到美?
(协调有序)
(2)怎样的动作才是协调有序呢?
(配合得适当,很整齐,有顺序。
)
(3)让我们用朗读来感受这协调有序吧!
(前面的——后面的——前面的——后面的——)但是家乡有一句俗语“紧走搭石慢过桥”让我们加快点节奏好吗?
师:
没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧!
对,没人指挥,却配合得那么默契,这样的动作就叫做“协调有序”。
(4)此时,耳边传来“踏踏的音乐声”,不仅使我们感叹:
这边风景独好。
你还从哪里体会到这“画面美”呢?
(清波漾漾、人影绰绰)
我们眼前仿佛浮现出“水光人影两相和”的情景。
(5)指导朗读:
(6)课件展示:
轻波漾漾图、人影绰绰图。
(配音乐)
(7)读小诗。
师过渡:
这样的画面太美了,好象一幅精美的画,又好象一首清丽的小诗。
让我们美美地来读一读这首小诗吧!
(师范读—指名读——齐读)
师小结:
一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确构成了家乡的一道风景。
这是我们看得见的美,那还有看不见的美,你找到了吗?
示课件:
上了年纪的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
(1)说说你从哪里感受到美?
(心灵美,一心为他人着想。
)
(2)采访老人;老大爷你不是急着要去接您的小孙子吗?
为什么还不快点走呀?
忙什么呢?
(3)老大娘,你不是要赶集去吗?
在这儿找什么呀?
再不去集市要散了。
师过渡:
那么要是两个人面对面走搭石又是怎样的情景,会撞车吗?
用文中的句子来说说。
示课件:
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
(1)俩人面对面走搭石抢着过了吗?
那他们是怎样做的?
(招手示意,让对方先过。
)
(2)从中你发现了什么?
(发现这儿的人们都非常谦让,民风淳朴,真是景美情美人更美。
)
那么老人和年轻人一起走搭石,又是怎样的情景?
示课件:
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
(!
)读句子,哪一个词语让你心头轻轻一颤?
是呀!
每个同学都有自己不同的读书体验。
我们先来看个”伏”,伏是什么意思,谁来当年轻人做个伏的动作?
老人就这样趴在年轻人的背上,舒舒服服地走过搭石。
(扶起年轻人)
到了对岸,你需要老人向你道谢吗?
(不需要)为什么?
生:
因为家乡的人都习以为常了,把这看做是理所当然的事。
师:
多好的年轻人,老人并没有向他千恩万谢,年轻人会生气吗?
为什么?
师过渡:
听了同学们的回答,我在想,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经伏下身子背过其他的老人,而当年轻人慢慢变老了以后呢?
(一定也会有其他年轻人来背他。
)因为人们把这看成是理所当然的事。
而在这样一个小山村里,理所当然的事还有很多很多……
示课件:
假如____,_____总要_____,人们把这看成理所当然的事。
四、总结全文:
师:
哦,搭石有情,搭石有爱,搭石有美。
它们静静地躺在溪水中,任人踩,任人踏,它们默默无语,它们无怨无悔,让我们用最深情的语言再来赞美一下家乡的搭石。
示课件:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
说说你对这句话的理解。
他们好像这淳朴的乡民把自己的青春、生命默默奉献给了大山,奉献给了自己的家乡。
也许有一天,这里会架上桥,通上路;也许有一天,搭石在家乡会永远消失,但是家乡人们走搭石的美,会永远留在每一个人的心头。
义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册第六单元
21、《搭石》(第二课时)
设计者:
姚红星德清县莫干山外国语小学
设计理念:
“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。
综观新课程标准下的小学语文实验教材,新增了许多图文并茂,极富人文性的精美短文,编者的用意不言而喻,就是要让教师作为孩子“学习的引领者”,引导孩子去“寻找美,发现美,欣赏美,感受美。
”因此,在阅读教学中,我们要给孩子提供一个宽松、自主,富有想象力的学习舞台,让孩子用他的眼睛看世界,让孩子按他的理解来感知课文,用他的方式来展示学习收获,孩子必将还你一片湛蓝的天空。
本案例的设计,旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”,通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染,让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时,受到心灵的启迪和情感的熏陶。
教学目标:
1、紧扣中心句,想象画面,感知课文,寻找由搭石构筑的风景,让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,发现美,感受美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到情感的熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
课前准备:
1、课文的插图,有关搭石的资料介绍。
歌曲《让世界充满爱》。
2、多媒体课件。
教学流程:
一、格言导入,确立学习交流话题:
1、教师谈话,推荐格言——“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。
2、学生自由说说对格言的理解。
3、确立学习话题“寻找一片美的风景”,板书课题:
搭石
二、走进文本,初识搭石,激发寻美情感。
1、打开书本,去仔细地寻找一下,作者所说的那道风景究竟是什么?
如果找到了你就把它用波浪线画下来。
注意,读课文时字字读响亮,句句读通顺。
2、交流读文感受“什么是搭石?
”“搭石给你留下了怎样的印象?
”
3、聚焦中心句:
“搭石,构成了家乡的一道风景”。
①、课件出示“搭石图”,找出书中描写搭石的句子读一读,说说自己的理解。
②、学生读书,教师巡视、根据学生的回答,板画“小溪、石头”
③、诵读中心句——搭石,构成了家乡的一道风景。
4、紧扣“风景”,谈话,激疑:
是的,小小的搭石,其实就是为方便小溪两岸人们的行走,而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。
(板书“小小搭石寻常景”)只是,读到这里,老师心中产生了这样一个疑问——生活中,能被称之为风景的,大多是非常有名的景物,如杭州西湖,黄山奇石。
可这么几块平平常常的石头,怎么能说构成了家乡的一道风景呢?
其原因究竟何在?
让我们再度走进课文,去细细寻找,精心品味吧!
三、品读文本,鉴赏搭石图,感受风景这边独好:
1、谈话,传递读文方法:
(边读边想象画面)
现在,就让我们一起跟随作者,深入到他的文字中去,找找那片独特的风景,老师相信,会读书的同学,读着读着,眼前就会浮现一幅幅画面,就像放电影一样。
有的画面特别感人,有的画面特别让人激动,有的画面特别的美。
你可以在旁边给它取个好听的名字。
2、学生静静地默读课文,想象画面,并加以批注。
3、反馈:
通过读文,你仿佛看到了哪些精美的画面?
此时此刻,你觉得哪幅画面就在眼前闪动?
(随机板书:
细细摆放为他人)
①、(预设画面:
上了年纪的人平整搭石,直到满意才离去。
走搭石的人们不抢路,动作协调有序。
两人面对面走搭石过河时,会互相谦让。
年轻人背年长的老人过搭石。
……
②、点评:
同学们真会读书。
透过语言文字,能想象出这么多画面。
就让我们来细细鉴赏这一块块搭石,感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。
4、精读课文,品词品句:
鉴赏画面一:
“众人走搭石,协调有序声影美”。
请你自由读读第三自然段,说说美在哪里,你从哪些字词中感受到?
①、◆从字里行间,感受人们的协调美。
◇师:
你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序?
(理解:
“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词)
◇师:
你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗?
先自己试试。
◇指名读,随机点评,板书:
协调有序走搭石
(预设评语:
你走得轻快而平稳,真棒。
我能感受到你们小组走得真默契。
你读得有声有色,谁能说这不是一道迷人的风景呢?
你的朗读让我想到了一句俗语——“紧走搭石慢过桥。
”真是画一般的美
……
②、◆变序朗读,感受语言的诗意美。
◇师:
老师把它变成一首小诗,看多美,让我们一起来读读。
每当上工、下工,
一行人走搭石的时候,
动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,
后面的紧跟上去,
踏踏的声音,
像轻快的音乐;
轻波漾漾,
人影绰绰,
给人画一般的美感。
③、◆配乐朗诵:
让我们再一次随着流淌的溪水,感受那一份和谐和诗意的美。
(课件出示文章第三自然段)
◇师(描述画面,再度激荡学生的情感):
啊!
听着同学们的朗读,我感觉这好像是一个清早,晨雾还没有散去,人们便早早地出工了,走在这搭石上,没有人说话,只有这清波漾漾,人影绰绰;也许这是一个黄昏,夕阳洒下了它最后一缕光辉,劳作了一天的人们回来了,一路欢歌笑语,身体是疲惫的,脚步却是轻快的“踏踏”,在这一块块搭石上,我们不仅看到了乡民们配合默契的身影,也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。
④、回归主题,诵读“风景”。
(导读中心句)
◇师:
读到这儿,你最想说什么?
——学生齐读“搭石,构成了家乡的一道风景。
”
◇师:
是啊,不禁让我们赞叹到——“搭石,构成了家乡的一道风景。
”
鉴赏画面二:
“两人走搭石,谦让敬老传递美”。
①、谈话,导入:
当然,走搭石时,也有“撞车”的时候,请你读读下面这一段,把你最受感动的地方找出来,先有感情地读好它,再体会体会对这个地方的感受和理解。
②、交流:
现在,把你最受感动的地方找出来,先说说自己的感动之处,再读好它。
(多媒体课件展示)
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然的事。
③、品味:
什么叫“理所当然”?
“人们都把哪些事看成是理所当然的事”?
④、小结,指导朗读:
是的,一块块普通的搭石,演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老,也深深地敲击着我们的心灵!
来,让我们把心中的这份感动,通过朗读告诉大家。
◇师:
引读:
经常到山里的人,大概都见过这样的情景:
如果——();假如——()。
想象拓展,补充画面,提炼情感:
①、谈话,指导想象:
假如——还有哪些假如呢?
小小的搭石上,还有哪些感动我们的画面吗?
请你把心中想象到的情景写下来。
(出示作业纸,轻声播放歌曲《让世界充满爱》)
小小的搭石,演绎着人间的真情,我能试着写一写:
假如(遇上老人来走搭石,年轻人就要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然的事。
)
假如(碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。
)
假如(遇到了下雪天……人们把这看成是理所当然的事。
)
假如(遇到孩子上学……人们把这看成是理所当然的事。
)
假如(……)
②、小结,回扣中心句:
(随机板书:
谦让敬老见真情)
是啊,正是这一幕幕熟悉而感人的画面,传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感,也让——(齐读:
“这搭石构成了家乡的一道风景。
”)
四、走出文本,透过搭石,感悟诗人情怀。
1、谈话:
课文学到现在,你觉得这搭石还是普通的石头吗?
那它是什么?
2、多媒体课件展示文章结尾段:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
3、透过这一排排搭石,你感受到了什么?
(预设:
一排排搭石,象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……)
4、反复的朗读结尾段,提升情感。
5、课外拓展,感悟情怀。
①、设疑:
现在,你觉得作者对家乡的日日思念、意炽情深,仅仅是因为家乡的山美、水美吗?
②、拓展,介绍:
是呀,本文的作者刘章,出生在河北的一个山村,后来在石家庄工作,当他看到熙攘的人流,便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪,看到人们没有秩序地挤抢公共汽车,便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让,看到马路上的石头、树杈,人们绕着走也不肯弯腰拾起,便想到乡亲们在雨后,主动摆搭石的情景,他突然觉得搭石上有情,有爱,有美,于是在1980年,他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。
因为他由衷地感受到——
③、再度回读中心句:
“搭石,构成了家乡的一道风景。
”
五、延伸实践,发现生活中的美:
1、教师谈话:
是的,真情是明媚的阳光,它给人以温暖;真情是盛开的鲜花,它给人以芳香;真情是潺潺的溪流,滋润万物的成长;真情更是熊熊的火炬,它点燃生命的希望。
同学们,美文《搭石》让感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。
在我们生活中,美无处不在,本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中,发现了美!
现在,你认为什么是美的?
在我们身边也可以找到哪些美的事物?
2、学生畅谈生活中的美:
如小草、石桥、香樟树、蜜蜂……
3、小结:
美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。
4、布置作业:
小练笔:
观察生活中一种熟悉的小事物,发现它的美,动笔写一写。
21、搭石
构成了家乡的一道风景
小小搭石寻常景,
细细摆放为他人。
协调有序走搭石,
谦让敬老见真情!
附:
板书设计:
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