发展心理学1623.docx
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发展心理学1623
发展心理学研究设计的基本内容(步骤)(自学P71)
•1、明确研究目的,选择研究对象;
•2、选择研究方法与研究方式;
•3、确定研究变量与观测指标;
•4、选择研究工具与材料;
•5、制定研究程序,选择研究环境;
•6、考虑数据整理与统计分析的方法
研究儿童心理学常见的研究设计或研究方式有四种:
(一)纵向研究
又称追踪研究,是对同一个或同一群个体,在较长的时间内进行定期的观察.实验或测量,以探究心理发展的规律.(优缺点)
(二)横向研究也称横断研究,是在同一时间里,对某一年龄或某些年龄的儿童进行观察.实验或测量,以探究心理发展的规律或特点.(优缺点)
(三)横向与纵向相结合的研究(P77)
(四)跨文化研究
指同一个课题以不同社会文化背景的儿童作为研究对象,以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响.
这种研究在儿童心理发展的研究中有何意义?
不管采取哪种方式来研究儿童心理,都必须应用一些具体的方法
研究的方法
(一)观察法:
在自然的生活条件下,有目的有计划地观察记录儿童的言语和行为表现,并据此判断儿童心理发展的情况和规律。
(二)访谈法:
研究者通过与儿童进行口头交谈,了解和收集他们有关心理特征和行为的数据资料的一种研究方法.
访谈法应注意的问题(P80)
(三)问卷法(P81)
(四)测验法
(五)实验法:
(P86)
1、实验室实验:
在专门的实验室内,利用一定的仪器设备研究心理发展的一种方法。
2、现场实验:
在现实的生活环境中进行的实验研究.
临床法:
是皮亚杰率先卓有成效地运用的研究方法。
实际上是谈话法、观察法和实验法的综合运用。
发展心理学研究方法发展的新趋势
1.研究思路的生态化
2.研究方式的跨学科和跨文化特点
3.研究方式、方法的综合化和手段的现代化
4.多元统计的大量采用
5.计算机的广泛运用
弗洛伊德的精神分析理论
•把人格分为三个层次(P33):
•本我:
遵循快乐原则;
•自我:
遵循现实原则;
•超我:
遵循道德原则.
科学儿童发展心理学的产生
科学儿童心理学的产生,以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔(W.Preyer)的《儿童心理》一书的出版为标志。
《儿童心理》是第一部科学、系统的儿童心理学著作,包括儿童感知的发展、儿童意志(或动作)的发展、儿童理智(或言语)的发展。
在该书中,普莱尔通过对自己孩子从出生到3岁的系统观察与描述,肯定了儿童心理研究的可能性,并阐述了遗传、环境、教育在儿童心理发展中地作用。
普莱尔也因此被誉为科学儿童心理学的奠基人。
我国关于儿童心理发展的观点总结
一、遗传和生理发展是儿童心理发展的必要的物质前提和基础:
1.遗传是儿童心理发展必要的物质前提;
2.遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性;
3.儿童的生理发展在一定程度上制约了儿童的心理发展,是心理发展的物质基础。
二.社会生活条件和教育在一定条件下对儿童心理发展起决定作用:
1、使遗传提供的心理发展的可能性变为现实性;
2决定儿童心理发展的水平、速度、和个性特点
三、儿童的心理是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的
儿童心理发展年龄阶段的划分:
(一)婴儿期(1岁前)
(二)前幼儿期(1_3岁)
(三)幼儿期(3_6.7岁)(四)童年期(6.7_11.12岁)
(五)少年期(11.12_14.15岁)(六)青年初期(14.15_18岁)
.遗传对胎儿发展的影响
▪遗传就是亲代把生物信息传给子代,它是保持生物性状的最普遍现象.脱氧核糖核酸(DNA)是遗传的物质基础。
▪遗传因素在个体身上体现为遗传素质,主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性,而其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。
▪遗传素质是心理发展的生物前提和自然
遗传缺陷引起的障碍:
父母遗传机制的缺陷会导致个体的某些障碍,如:
1、发展障碍
(1)先天愚型(唐氏综合症)
(2)性染色体畸变导致性别发育不正常
(3)苯内酮尿症(PKU综合症)
苯丙氨酸(有毒的)____无毒的酪氨酸(有毒的苯丙酮酸)
2、精神障碍
▪
(1)精神分裂症
▪
(2)抑郁症
▪(3)亨廷顿氏舞蹈症
•皮亚杰的儿童心理(思维)发展阶段论
阶段名称
大致年龄范围
主要特征
感觉运动阶段
0到2岁
1.智力处于行动中;
2.此时此地的世界
前运算阶段
2到7岁
1.表面现象的思维;
2.没有守恒概念
具体运算阶段
7到11,12岁
1.逐步形成有守恒概念;
2.依赖于具体事物上的逻辑推理
形式运算阶段
11.12到13.14岁
1.思维具有完全的一般性;2.能从逻辑上
对假设的事件与情形进行推理.
一般把条件反射的形成作为心理发生的标志。
约2周出现条件反射,心理现象的出现才真正成为可能。
髓鞘化是脑内部成熟的重要标志,它保证了神经纤维在传导时彼此绝缘,传导更加精确、细致。
脑的发育受到哪些因素的影响?
•1)刺激;
•2)营养:
蛋白质、脂肪酸
婴儿的大脑具有一定的修复性,即可以通过类似学习的过程而获得一定程度的修复。
5岁前大脑任何一侧的损伤都不会导致永久性的语言功能的丧失。
理论总结
理论
名称
代表
人物
主要理论观点
关键术语
精神分
析学派
弗洛伊德
埃里克森
1.个人的动机主要由性的本能所引发;2.埃里克森考虑到了文化与社会因素对发展的影响.
本我自我超我
行为主义学派
华生
斯金纳
行为发生变化是强化与惩罚的结果.
强化惩罚刺激反应
认知
心理学
皮亚杰
儿童通过与环境的积极交互作用从而发展认知识技能
同化顺应
图式平衡
社会文化
历史理论
维果斯基
1.人的心理发展受社会历史发展规律的制约;2.人的心理是在环境与教育的影响下,从低级向高级逐渐转化的过程.
最近发展区
环境因素对胎儿发展的影响
(一)母亲的自身条件对胎儿的影响
体重.身高.孕史.RH因子、年龄等
(二)药物及烟酒对胎儿的影响
母亲的情绪对胎儿的影响
母亲所处环境的影响
▪康有为的人本院(胎教院)
▪化学物质、重金属、辐射、噪音等
▪总之,为了优生,孕前就要避免接触有害物质,保证精子与卵子的品质;怀孕后的头三个月更要避免接触不良的环境因素;并保证充足的孕期营养。
遗传因素提供的可能性,不是完全由遗传决定的,人的绝大多数正常或异常的性状,都是遗传和环境相互作用的结果。
所以,要从胎内环境开始重视。
▪优生原则:
▪1.注意營養的攝取;2.不濫服藥物,依據醫師指示;
▪3.早期不照X光;4.清潔.運動,避免過度疲勞
5.保持心情愉快.生活有規律;6.不吸煙.喝酒
一、婴儿动作发展规律和顺序
•头尾原则近远原则大小原则
(一)动作的发展相对落后于感觉的发展
•
(二)从带有未分化的、不随意的性质向分化发展
•(三)动作发展的顺序和身体发展的顺序相一致(从头到脚,从中心到外周,从大肌肉到小肌肉)
从上到下。
最早发展的动作是头部动作,其次是躯干动作,最后是脚的动作。
最先学会抬头和转头,然后是翻身和坐,接着是使用臂和手,最后才学会腿和足的运动,能直立、行走、跑跳。
任何一个儿童的动作发展总是沿着抬头-翻身-坐-爬-站-行走的方向成熟的。
•由近及远。
儿童动作发展从身体中部开始,越接近躯干的部位,动作发展越早,而远离身体中心的肢端动作发展较迟。
以上肢动作为例,肩头和上臂首先成熟,其次是肘、腕、手,手指动作发展最晚。
•由粗到细。
儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作,在此基础上逐渐学会小肌肉的精细动作。
例如,4、5个月的婴儿想要拿面前的玩具时,往往不是用手,而是用手臂甚至整个身体,更谈不上用手指去拿玩具了。
随着神经系统和肌肉的发育,加之儿童的自发性练习,动作逐渐分化,儿童能逐步控制身体各个部位小肌肉的动作。
儿童用手握铅笔自如地一笔一划写字,往往要到6、7岁才能做到。
•
•、婴儿言语发展理论
四种理论争论焦点在于:
人类个体的言语是先天的还是后天获得的?
是被动学习的还是主动创造的?
认知与语言之间的关系?
1.强化说
巴甫洛夫和斯金纳都认为,言语的获得就是条件反射的建立,是一系列刺激反应的连锁和结合,而
在这过程中起着非常重要的作用.(如婴儿偶然发出“m”声…)
2.转换生成说
乔姆斯基认为,决定人类幼儿能够说话的因素不是经验和学习,而是先天遗传的语言能力(普遍的语法知识),言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程,这一转化是由先天的实现的.
3.模仿说
•传统模仿说的代表阿尔波特认为,幼儿学习语言
•是对成人语言的临摹,儿童的语言只是成人语言的简单翻版.(差距较大时,nobodydon,tlikeme!
)
怀特赫斯特(1975)则提出“选择性模仿”的新概念.认为幼儿学习语言并非对成人语言的机械模仿,而是有选择的,并能创造性的运用.
4.认知学说
皮亚杰认为儿童的语言能力仅仅是大脑认知能力的一个方面,认知结构是语言发展的基础,语言结构随着认知结构的发展而发展.而认知结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果.
(二)言语的发生发展
婴儿的言语发生在10~14个月
儿童从1岁开始正式学话,到3岁时已掌握了本民族的基本语言,这一阶段,言语的发展非常迅速.
1.单词句时期(1~1.5岁)(理解语言阶段)
单音重复;
一词多义;以音代物;
多为名词,与生活内容相关
2.多词句阶段(1.5—3岁)(积极的言语活动阶段)
(1)1.5~2岁___简单句阶段
句子不完整.简化;前后次序颠倒
(2)2~3岁___复合句开始发展,掌握最基本的言语阶段
名词动词仍占多数,但比例有所下降,形容词,副词代词有所上升。
•
•婴儿言语发展的具体情况:
1.词语数量
10-15个月,1-3个新词/每月
15个月以后,增长速度加快
19个月以后,25个新词/每月
19-21个月,“词语爆炸”现象
23个月,“双词句”,进入词的联合和语法生成阶段。
2.双词句的生成
双词句的特点:
已具备语句的基本成分,但仍是简略、断续、不完整的。
双词句生成规律:
“电报句”、“主词句”
3.语法获得
20-30个月是掌握语法的关键期
36个月,基本掌握母语的口语语法规则
婴儿言语发展的特点:
1、从混沌一体到逐步分化;
2、句子结构从不完整到逐步完整;
3、从压缩呆板到逐步扩展和灵活。
托马斯、切斯的气质类型说(识记、理解),
将婴儿气质类型划分为三种:
•1、容易型(占40%)易于适应环境,生活习惯规律,情绪愉快主动交往。
•2、困难型(占10%)难以适应环境,生活无节律,情绪紧张不安,交往困难。
•3、迟缓型(占15%)适应环境缓慢。
其余35%儿童的气质属于混合型。
•依恋发展的三个阶段:
•
(1)无差别的社会反应阶段(0___3个月)
儿童还没有实现物我的分化,认知能力存在缺陷,对任何人都表现出相似的行为。
不过,婴儿具有一些先天的能力,如以哭、笑等来唤起抚养者的感情,获得照料。
哭是一种要求抚慰的信号,当父母给予反应时,婴儿会通过安静下来或笑的方式强化父母的这种行为,并给抚慰者带来情感上的满足。
•
(2)有差别的社会反应阶段(3___6个月)
幼儿对父母等抚养者表现出更多的积极情绪,如更多的微笑。
这是由于识别记忆、再认能力的发展,以及随着反复出现的、类似于条件反射似的情感联结而出现的。
即抚养者的出现总是与紧张的消除或降低,需要的满足相伴随。
因此,在父母面前儿童表现出更多的微笑等积极情绪,这给抚养者带来了更大的报偿和满足感。
但是由于认知能力的限制,婴儿仍不会在父母要离开时表现出反抗行为。
•(3)特殊的情感联结阶段(6个月___3岁)
这一时期的标志性事件是分离焦虑和怯生出现。
即当婴儿的依恋对象要离开时,他们会表现出明显的反抗、哭叫等行为。
分离焦虑的出现具有跨文化的普遍意义,即在全世界范围内,6个月左右婴儿开始出现反抗分离的行为,强度持续增加,一直到大约15个月左右。
婴儿依恋的类型
安全型依恋;回避型依恋(无依恋);反抗型依恋(矛盾型依恋)
安全型依恋(65%——70%)
•此類嬰兒視母親為安全基地,當母親在身邊時,他會自行四周探索,自動玩玩具,陌生人出現,他也會以友善態度對之。
當母親離去時,他會緊張,甚至啼哭;母親去而復返時,他表示非常高興,可是與母親親近一下之後,又回去玩他的玩具。
在12~18個月的嬰兒群中,有65%屬於此一類型。
•
(1)对孩子发出的信号和需要非常敏感并迅速回应
•
(2)能主动调节自己的行动来适应孩子
•(3)积极的情感表达,充满爱抚
•(4)积极鼓励孩子探究环境,并提供必要的帮助和保护
•(5)喜欢与孩子密切的身体接触
回避性依恋(20%)
•在与母亲分离时基本上没有表现出什么焦虑;当与母亲团聚时,也倾向于回避;对陌生人也没有太多的焦虑、不安。
这种儿童没有形成真正的依恋。
大约有20%的美国儿童属于这种类型。
•
(1)对孩子的信号和需要不敏感
•
(2)对孩子不感兴趣,不喜欢与孩子的身体接触,甚至躲避孩子的接触
•(3)对孩子怒气冲冲,常以生气、发火的方式对待
反抗型依恋(10%——15%)
一開始就不適應實驗情境,一直擔心母親的行動。
母親離去時,表現極度不安,並啼哭。
可是當母親返回時,卻又表現若即若離的矛盾傾向;他要母親抱他,卻又生氣的掙脫下地。
他不再回去玩玩具,一直注視著母親的行動。
(1)好像对孩子感兴趣,也愿意接触孩子,甚至亲密的身体接触
•
(2)对孩子的信号、需求常常错误理解,或捉摸不透,不能及时、恰当做出反应
•(3)对待孩子的行为、态度多变,随自己的情绪、心境而定
•(4)有时不守信用,哄骗孩子以求脱身
•
游戏的意义和作用(理解、掌握)
•1、游戏是促进幼儿认知发展的重要途径;
•2、自我实现的主要手段;
•3、个性和社会性发展的一种最佳方式;
•4、游戏活动可以增强体质。
关于游戏的总结
1.游戏是儿童在社会生活中,满足自身身心发展需要而反映现实生活的活动,它是儿童的生物性和社会性发展的统一;
2.游戏是一种具有多种心理成分的综合性活动,具有虚构性.兴趣性.愉悦性和具体性;
3.游戏是幼儿的主要活动形式,它的功能是促进幼儿认知.情感.行为和人格的积极发展,使主体较好地适应现实,有目的地认识世界,创造性地反映生活.
幼儿思维的基本特点(理解)
具体形象性,初步抽象概括的可能性。
1.思维的具体形象性是其主要特点;
2.思维的抽象性开始萌芽;
直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种思维形式在幼儿思维中所占的地位随年龄的增长而变化(P224)。
皮亚杰关于幼儿思维的研究
皮亚杰关于幼儿思维发展的实验(了解)
3-6、7岁幼儿的思维属于“前运算阶段”
特点:
思维的表象性——不可逆性、自我中心性和刻板性。
实验:
1.“三座山实验”:
6岁以下儿童对事物进行判断时以自我为中心。
2.守恒实验:
幼儿的思维只能集中于事物表面的、明显特征。
(好漂亮的美女叔叔啊!
)
•3-4岁只注意一个维度5-6岁处于守恒的转折阶段
•8岁后能意识到一个维度的变化总是伴随另一个维度的改变。
•守恒:
物体的数量与排列顺序和外在形状
社会化:
个体在与社会环境的相互作用中获得他所处社会的各种行为规范、价值观念和知识技能,成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。
1.皮亚杰的“他律和自律论”:
他律到自律
(1)前道德判断阶段(4.5岁前):
行为感性化,不具备道德特性;
(2)他律道德或道德实在论阶段(4.5岁_8.9岁)
•规则是绝对的、固定不变的,是权威给予的,而不能理解规则可以经过集体的协商来制定或改变;
•在评定是非时总是持极端态度,非好即坏
•判断一个行为的好坏,只重视行为后果,不考虑行为意向(对偶故事)。
(3)自律道德或道德相对论阶段(9.10岁以后)
此时,独立的.主动的行为动机逐步开始产生,开始能掌握一定的道德行为规则;此阶段的儿童,不再盲目服从权威;开始认识到道德规范的相对性,同样的结果,会从当事人的动机方面来进行评价.
侵犯行为的控制(理解、掌握)
(1)正确运用强化;
(2)对儿童的日常环境进行适当的控制:
尽可能减少学生接触侵犯行为的机会,如观看武打、凶杀、暴力性的影视节目,不让孩子玩暴力电子游戏等;
(3)提供正面榜样:
家长应杜绝自己的争吵、谩骂或大打出手等侵犯行为,尽量不用武力对付孩子;
(4)认知训练:
平时加强对孩子交往指导,对于孩子的侵犯行为,要予以批评教育;教会孩子发泄自己不满的方法;
(5)移情训练:
如移情感受、模拟感受被侵犯的痛苦。
幼儿亲社会行为的训练(理解掌握)
(1)树立榜样,言传身教(父母、幼师);
(2)角色扮演,移情训练(情境表演、讲故事、游戏)
(3)行为强化,渐成习惯。
学习对小学儿童心理发展的作用
●学生的学习过程是一种认识或认知过程,学生在学习过程中认识世界,丰富自己,发展自己,并引起其德、智、体、美、劳诸方面结构的变革。
●这里讲的学习活动,主要指教师在课堂上进行的教学活动,以及学生在课外从事的作业活动。
通过学习活动,小学生不但获得一定的知识技能和行为规范,而且可以发展认识能力和个性。
(具体分析学习对小学儿童心理各方面的作用)
(1)与学前儿童的游戏相比,小学儿童的学习具有目的性和系统性,还具有一定的强制性,学习是社会对小学生提出的要求,是儿童必须完成的社会义务,所以儿童不能完全按自己的意愿或兴趣行事,他必须按学习的要求来支配自己的行动,在这个过程中,发展了其心理活动的自觉性与随意性,意志力.责任感与义务感也逐渐得到发展;
(2)从上学的第一天开始,语言,特别是书面语言就成为学生学习的专门对象,小学生通过识字.阅读和作文,逐渐掌握了书面语言,从而为他们进一步掌握人类的知识经验开辟了广阔的道路,也为他们抽象逻辑思维的发展提供了物质基础;
(3)为了掌握书本知识,完成学习任务,学生必须自觉地去看书,想办法去理解.去思考.去想象.去记忆,从而促进了其感知.记忆、思维.想象等能力的发展;
(4)学生的学习活动是以班为单位的,在共同的学习活动中,儿童互相交流.互相帮助,不仅发展了社会交流技能,培养了合作.互助的集体精神,掌握了各种基本的社会行为规范,自我意识也得到进一步发展,有利于其良好个性品质与道德品质的形成.
学习障碍的四个基本特征(P277理解)
差异性、缺陷性、集中性、排除性
小学儿童学习障碍的症状
医学界把学习障碍看成是一组症状,表现出各种疾患
如儿童多动症、特殊能力发育迟缓(阅读、运算)、
发育迟缓、身体衰弱、品行障碍。
心理症状:
1.感知、思维和语言
视觉记忆受损,回忆形状或字词有困难;
空间定向障碍;听觉辨别能力差;
信息加工过程障碍;缺乏应变能力
语言障碍(Languagedisorder)是学习障碍的一
个重要症状,各种关于学习障碍的定义都很明确这一点。
●2.行为、情绪和社会性
●注意涣散,活动过度(杨志伟等,1991);
●行动不灵活(跑步、踢球、砍削、书写等);
●情绪不稳定,具有冲动性;忧郁、焦虑;
●自我评价较低(俞国良,1994);
●人际关系较差。
●3.其他问题,如发育迟缓
●学习障碍儿童60%骨龄较小;他们开始走路、说话的年龄也较晚,从学前期过渡到学龄期的时间较正常儿童要长。
学习障碍产生的原因
先天因素:
目前比较一致的说法是:
1.在中枢神经系统方面存在轻微的损伤,致使脑部的部分机能无法有效地工作,从而使孩子的学习或行为受到影响。
2.感觉统合失调:
各种感觉统一协调工作能力不够。
表现:
头晕、晕车、掉饭粒。
3.后天因素:
●学习障碍是怎么产生的呢?
是不是跟家长没有从小训练他有关系呢?
答案是肯定的,但这只是问题的一个方面。
●在此基础上,不良的教育环境、缺少适当的教育机会、富有刺激性的食物、过高的教材要求都是促发学习障碍的原由。
可以说,很多学习障碍儿童是在不恰当的教育、环境中产生的。
●公寓型的居住条件使得独生子女们缺少伙伴,缺乏同龄和不同年龄伙伴间的交流,没有太多的动手机会,也很少从事被教育学家称为“智慧的法宝”的游戏活动。
日复一日,单调的生活妨碍了孩子在语言、动作及动手能力方面的发展;
●在饮食方面也要加强注意。
现在家庭的经济条件比过去要富裕很多,但是儿童因偏食而造成健康状况不良的现象依然是一个较为常见的问题。
经科学家研究证明,严重的营养不良和学习障碍有着间接的关系。
另外,过量的甜食、带色素的零食、咖啡以及带有刺激性的碳酸饮料等,都会对孩子注意力的集中产生一定的不良影响。
小学儿童思维发展的基本特点
1.小学儿童的思维逐步过渡到抽象逻辑思维,但仍带有很大的具体性。
(如何理解过度?
)
(1)小学儿童思维的这种过度,是思维发展中的质变,它不是立刻实现的,也不是一个简单的过程,小学儿童的思维由具体形象向抽象逻辑发展要经历很长的过程;
(2)小学儿童的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分;
(3)小学儿童的思维由具体形象向抽象逻辑过度,存在一个明显的关键年龄,一般认为,在四年级(11岁左右).
2.元思维从不自觉到自觉的发展:
元思维是思维的高级状态,指儿童能清楚地意识到自己的思维过程.
3.思维较呆板,缺乏灵活性。
小学儿童概念的发展
1.逐步深刻化___逐步在事物的本质水平上掌握概念
2.掌握的概念逐步丰富化___概念种类越来越多
3.掌握的概念逐步系统化——了解概念之间的联系,不
是孤立地去掌握概念
概括能力的发展
水平
特点
低年级
直观形象
事物直观的、形象的、外部的特征和属性
中年级
形象抽象
形象的、本质的特征和属性增多,也有内部的、本质的特征
高年级
本质抽象
对事物的本质特征及事物内部联系和关系进行抽象概括
●角色采择能力指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知能力。
小学儿童道德认识形成与发展的特点:
●1.在道德知识的理解上,儿童从比较肤浅的表面的理解逐步过度到比较精确的本质的理解;
●2.在道德品质的评价上,儿童从只注意行为的效果逐步过度到比较全面的考虑到动机和效果的统一关系(道德两难故事);
●3.在道德原则的掌握上,儿童从受外部情境的制约逐步过度到受内心的道德原则道德信念的制约.
童年期儿童言语发展与前一阶段完全不同的是书面言语和内部言语显著地发展起来.
儿童进入小学后最重要的任务,就是学习和掌握读.写.算的书面言语的知识和技能.书面言语可以超脱时间和空间的限制,书面言语的掌握对儿童认识过程的发展起着重要的作用.
主要是通过识字、阅读、写作来掌握书面言语。
内部言语是一种不出声的默语,句子压缩.简略,具有分析.综合和自我调节机能.
儿童社会观点采择的发展阶段
0(3-6岁)
自我中心或未
分化的观点
儿童只知道自己的观点,不能意识到自身以外别人的观点。
1(6-8岁)社会信
息的观点采择
儿童认识到别人可以有与自己不同的观点,但这是由于别人了解的信息和自己的不同。
不能理解别人的想法,预测他人的行动
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