秋华南师范大学《教育心理学》复习资料满分答案更新.docx
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秋华南师范大学《教育心理学》复习资料满分答案更新
2014秋华南师范大学《教育心理学》复习资料满分答案
内容摘要:
教育心理学一名词解释1、教育心理学:
研究学校教育情景中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
2、学习过程:
指学生在学校情景中通过与教师,同学,教学内容,教学媒体互相作用获得教学信息,主动建构自己的知识,技能和态度的过程。
3、观察法:
有目的,有计划的观察被试者在一...
一名词解释
1、教育心理学:
研究学校教育情景中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
2、学习过程:
指学生在学校情景中通过与教师,同学,教学内容,教学媒体互相作用获得教学信息,主动建构自己的知识,技能和态度的过程。
3、观察法:
有目的,有计划的观察被试者在一定条件下的表情,动作,言语,行为的变化,并按时间顺序作出详尽的记录,然后进行分析处理,从而了解,判断其心理活动的一种方法。
4、实验法:
按照研究目的,有计划地严格控制或创造条件以主动引起或改变被试地心理活动,从而进行分析研究地方法。
5、心理发展:
指个体从出生,成熟,衰老直至死亡的整体生命进程所发生的一系列心理变化。
6、学习准备:
指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性(即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理,心理发展的水平和特点)
7、同化:
指个体将环境因素纳入已有的图式之中,以加强和丰富主体的动作(选择\名解)
8、顺应:
个体改变自己的动作以适应客观变化。
9、平衡:
指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程
10、最近发展区:
指儿童在有指导的情况下,借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
(维果斯基)
11、人格:
又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其他的行为有稳定区别的综合心理特征。
12、自我意识:
个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。
13、智力:
个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动最一般的综合能力。
14性格:
指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。
15、学习:
指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
16、人类学习:
在社会生活实践中,以语言为中介,自觉的积极主动的掌握社会和个体的经验的过程。
17、学生学习:
在教师的指导下,有目的,有计划,有组织,有系统的进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来实现自己的过程。
18、刺激的乏化:
指在条件反应建立初期,与条件刺激相似的其他刺激也能够诱发反应。
19、强化:
斯金纳认为,凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的发展。
20、正强化:
指个体在作出某种反应之后,呈现一个愉快的刺激,使同类反应再次发生的概率增加。
21、负强化:
指个体在作出某种反应后,消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境,从而使同类行为在类似情境中产生的概率增加。
22、渐近分化原则:
指教材呈现或课堂教学内容的组织安排,应该遵循从一般到具体,从整体到个别,按层次渐近分化的原则。
23、综合贯通原则:
指在组织安排教材时,除了从纵的方面遵循一般到具体的渐进分化原则外,还要能意识的从横的方面将新旧知识密切联系起来,加以组织,整合,融会贯通。
24、先行组织者:
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象,概括和综合水平高于学习任务,并且与认识结构中原有的观念和新的学习任务相联系。
25、动机:
指引起和维持个体的活动,并使活动朝着某一目标的内部心理过程或内部动力。
26、学习动机:
指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
27、自我效能感:
指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。
28、正迁移:
指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。
29、负迁移:
指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
30、概括说:
两个学习活动之间存在的共同成分,只是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键是,学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
(贾德"水下击靶")实验
31、认知结构:
学生头脑里的知识结构。
32、陈述性结构:
是指人类心智表征事实,观念与概念的方式,由于可以用口头或书面语言的方式来陈述这种知识,故而得名。
33、程序性知识:
是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。
34、组块:
指在信息编码过程中,利用长时记忆中储存的知识经验,进入短时记忆系统中的信息加以组织,使之成为利于保持的知识模板。
35、技能:
是个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。
36、操作技能:
又称为动作技能或运动技能,它是指以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化,自动化和完善化的外显动作方式。
37、心智技能:
也可称为认知技能或智力技能,它是借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式。
38、高原现象:
在练习中期,练习曲线中间的一个明显的或长或短的进步停顿期,在教育心理学中把这种现象叫做高原现象。
39、原型:
也叫原样,通常是指那些被模拟的某种自然现象或过程。
40、学习策略:
指学习者为了提高学习的效果和效率,有意识制定的有关学习过程的复杂的方案。
41、复述策略:
是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的进程。
42、精加工策略:
能够帮助学习者将信息存储到长时记忆,事把新信息与头脑中的旧信息建立联系,以此增加新信息的意义的学习策略。
43、组织策略重在新知识与新知识之间的联系。
44、元认知:
是对自身认知的认知。
具体说,就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。
45、问题:
给定信息和要达到的目标之间有某些阻碍需要被克制的刺激情境。
46、问题解决:
指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目的的状态过程。
47、创造性:
指个体产生出新奇独特的,有社会或个人价值的产品的能力或特性。
48、品德:
指道德品质的简称,它是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。
49、群体的心理功能:
指群体情境对个体心理和行为上的影响。
50、群体凝聚力:
指群体对每个成员的吸引力。
51、非正式群体:
指那些以个人之间共同的价值观,兴趣,爱好和友谊为基础而结成的群体。
52、首因效应:
指人们比较重视最先的信息,据此对他人作判断。
53、近因效应:
指最后得到的信息对他人的印象形成较强作用的现象。
54、刻板印象又称定型,指社会对某一对象,有一种固定的看法。
55、心理健康:
就是一种良好的,持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活动,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
56、教学评价:
是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的发展,综合和解释并对其进行价值判断的过程。
填空、选择
1、教育学的要素:
学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
2、赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育理论基础并付诸行动的教育家(科学教育之父)
3、美国教育心理学家桑代克在1903年出版了《教育心理学》,桑代克被认为是教育心理学的开山鼻祖,有“教育心理学之父”之称
4、西方心理学发展
(1)成熟时期(20世纪60年代~70年代末)。
内容日趋集中,围绕有效的教与学而组织的。
比较注重结合教育实际,注重为学校教育服务
(2)完善时期(20世纪80年代以后),1994年布鲁斯总结了教育心理学的成果,主要表现在主动性、反思性、合作性、社会文化性
5、1980年出版了番菽主编的《教育心理学》教科书
6、根据观察者与被观察者的关心分为参与观察和非参与观察
7、行动研究法就是以解决实际问题为目的研究,诣在创造性的运用理论解决实际问题
8、成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素
9、2~3岁是儿童口头语言发展的关键时期
10、瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论
11、佛洛伊得认为人格结构由本我、自我、超我3部分构成
本我指原始的自己,按快乐原则行事;自我遵循的是“现实原则”;超我遵循的是“道德原则”
12、埃里克森的“心理社会发展理论”
(1)学前期(3~6、7岁):
主动感对内疚感
(2)学龄期(6、7~12岁):
勤奋感对自卑感
(3)青年期(12~18岁):
自我同一性对角色混乱
13、我同一性是有关自我形象的一种组织,它包括有关自我的动机、能力、信念和性格等一关经验和概念。
自我意识包括3个方面的内容:
自我认识、自我体验、自我监控
14、常见的认知方式主要有:
依存和独立、冲动型与沉思型、复合型与发散型、立法型、执法型与司法型
15、席尔凡和汉森认为存在4种基本的学习风格:
感官——思考型、感官——感受型、直觉——思考型、直觉——感受型
16、奥苏泊尔根据学习内容的性质及其认知结构中的原有观念的联系,把学习分为意义学习与机械学习
17、奥苏泊尔根据学生获得知识的方式,把学习分为接受学习和发现学习
18、建构主义学习理论的应用:
支架式教学、情景教学、探究学习、合作学习
19、动机的功能:
激活功能、指向功能、强化功能
20、美国心理学家奥苏泊尔对动机的分类:
认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力
21、美国心理学家班杜拉将强化分为3种方式:
直接强化、替代强化、自我强化
22、苛勒用“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论
23、认知心理学认为,知识是对信息的表达,可将其分为两类:
一类是能够描述或者识别客体、事件和观念的陈述性知识;;另一类是能够执行某些身体或心理活动的陈述性知识
24、遗忘及其进程:
艾宾浩斯发现:
遗忘在学习立即开始,20分钟遗忘率为42℅,一天之后的遗忘率为66℅;总之,遗忘过程的发展是不均衡的,期规律是先快后慢,呈负加速型。
过了相当长的时间后,几乎不忘。
25、学习策略的分类:
(1)认知策略:
复述策略、精加工策略、组织策略
(2)元认知策略:
计划策略、监视策略、调节策略
(3)资源管理策略:
时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学习工具利用策略、人力资源利用策略
26、元认知的构成:
元认知知识、元认知体验、元认知监控
27、问题解决的两种类型:
常规性问题的解决、创造性问题的解决
28、所谓理解问题就是分析问题、抓住问题关键、找出主要矛盾的过程
29、创造性思维是创造性的主要特征
30、奥斯本于1939年首次提出头脑风暴法
31、皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律:
他律道德、自律道德
32、柯尔伯格提出了“三水平六阶段”
33、从学生非正式群体形成原因的角度,可以将非正式群体分为四种类型:
爱好型、利益型、情感型、亲缘型
34、师生沟通的心理学原则的生命力是在师生沟通的具体实践中体现出来的。
表现为:
真诚、尊重与接纳、同理心
35、心理辅导的一般目标归纳为两个方面:
第一是会调适,包括调节与适应;第二是寻求发展
36、概括对评价结果的解释可以将教学评价分为常模型参考和标准参照评价
37、标准化成就测验的优越性体现在它具有客观性、计划性和可比性上
简答题
1、教育心理学界通常把加涅提出的八阶段学习过程的结构模式看作是典型范例,人类学习的全过程。
动机阶段→选择阶段→获得阶段→保持阶段→回忆阶段→概括阶段→作业阶段→反馈阶段
2、教育心理学的意义
①增加对学校教育过程和学习过程的理解
②教育心理学知识是所有教师的专业基础
③有助于科学的总结教育教学经验
④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础
3、教育心理学的研究原则
①客观性原则
②发展性原则
③理论联系实际原则
④教育性原则
4、心理发展的基本特征
连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性
5、认知的发展阶段
①感知运动阶段(0-2岁)
②前运算阶段(2-7岁):
“表达性思维”,其特征是:
思维的单向性、思维的刻板性和不可逆、自我中心等
③具体运算阶段(7-11岁):
这一阶段儿童的思维特征是:
双向思维、思维的可逆性自我为中心、具体逻辑推理等
④形式运算阶段(11-16岁)
6、认知发展与教学的辩证关系
①认知发展制约教学的内容和方法
②教学促进学生的认知发展
③最近发展区
7、自我意识的发展经历的过程
胜利自我、社会自我、心理自我
8.多元智能理论:
加德纳博士把智能区分为8种:
语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者只能、
9.学习主要有哪些方面的特征?
⑴学习表现为行为或行为潜能的变化⑵学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的⑶学习是由练习或反复经验而引起的⑷学习没有价值标准与对错之分⑸学习是指过程而非结果⑹学习是人和动物所共有的一种对环境适应的行为
10.联结学习理论的主要观点是什么?
联结学习理论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激和反应之间直接联结的过程。
强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。
在刺激反应联结中,个体学到的是习惯,而习惯是反复练习与强化的结果,习惯一旦形成,只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯性反应就自动出现。
11.认知学习理论的主要观点是什么?
认知学习理论认为:
⑴学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激反应联结,而是主动地在头脑内部构造认知结构⑵学习不是通过练习与强化形成反应习惯,而是通过顿悟与理解获得期待⑶个体的学习不反依赖于当前的刺激情境,且依赖于原有的认知结构⑷学习受主体的预期所引导,而不是受习惯所支配。
12.尝试错误学习的基本规律?
效果律、习惯律、准备率
13.关于学习问题的基本观点?
⑴学习是通过顿悟过程实现的⑵学习的实质是在主体内部完形⑶学习过程中的问题解决都是由于对事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的
14.学科基本结构的教学原则是什么?
⑴动机原则,即好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力⑵结构原则⑶程序原则⑷强化原则
15.建构主义学习理论的基本观点有哪些?
知识观、学习观、学生观
16.学习动机的理论有哪些?
⑴马斯洛的需要层次理论:
⑵成就动机理论:
最初由麦克里兰和阿特金森提出,后来由阿特金森加以发展。
阿特金森在麦克里兰的理论的基础上作了进一步的提炼和扩充,他认为成就就动机由两种有相反倾向的部分组成,一种称之为力求成功,即人们追求成功和有成功带来积极情感的倾向性;另一种称之为避免失败,即人们避免失败和有失败带来的消极情感的倾向性。
⑶成败归因理论(韦纳)归因因素分为3个维度—内部归因和外部归因,稳定归因和非稳定归因,可控归因和不可控归因
⑷自我效能感理论:
指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
班杜拉及其同事发现影响自我效能的因素主要有4种:
成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态
17.影响学习动机的动机有哪些?
⑴学生的自身需要与目标结构⑵成熟与年龄特点⑶性格特征与个别差别⑷学生的抱负水准⑸学生的焦虑程度
18.论述学习动机的培养与激发?
⑴学习动机的培养:
①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
⑵学习动机的激发:
①创设问题情境,实施启发式教学②根据作业难度,恰当控制动机水平③充分利用反馈信息,妥善进行奖惩④正确指导结果归因,促使学生继续努力
19.心理学家耶克斯和多得森的研究表明了什么观点?
学习动机强度的最佳水平不是固定不变的,而是根据任务性质的不同而不同。
学习任务比较简单时,学习动机强度较高可达到最佳水平,学习任务比较困难时,学习强度较低可达到最佳水平(称为耶克斯多得森定律,简称倒“U”型曲线)
20.影响学习迁移的主要因素?
相似性、原有认知结构、学习的必向与定势
21.原有认知结构对迁移的影响表现有哪些?
⑴学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件⑵原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用⑶学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节,控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响
22.促进学习迁移的教学策略?
⑴改革教材内容,促进迁移⑵合理编排教学内容,促进迁移⑶改进教材呈现方式,促进迁移⑷教授学习策略,提高迁移意识性
23.知识学习的分类?
⑴符号学习,概念学习和命题学习⑵下位学习、上位学习和并列结合学习
24.知识学习的作用?
⑴知识的学习与掌握有助于学生的成长⑵知识的学习与掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础⑶知识学习是创造性产生的必要前提
25.促进知识学习和保持的方法?
⑴明确知识学习的目的,增强学习的主动性⑵在学习活动与使用知识的条件之间建立联系⑶深度加工学习材料⑷进行组块化编码⑸合理安排练习和复习
26.复习应注意哪些方面?
⑴及时复习⑵合理分配复习时间和内容,做到分散复习与集中复习相结合⑶注意材料的系列位置效应⑷有效运用记忆术,记忆术是促进记忆保持的技术方法
28.操作技能和心智技能的关系?
⑴操作技能和心智技能的区别:
活动对象不同,活动结构不同,活动的要求不同⑵操作技能和心智技能的联系:
一方面,操作技能经常是心智技能学习的最初依据;心智技能的形成常常是在外部操作技能的基础上,逐步脱离外部运动而借助内部语言实现的。
心智技能的获得和表现依赖于操作技能的内化与外化。
另一方面,心智技能往往又是外部操作技能的支配者和调解者,操作技能的获得和表现需要心智技能的指导,复杂的运动技能往往包含认知成分,需要学习者智力活动的参与,手脑并用才能完成。
29.操作技能的学习过程?
操作定向阶段----操作模仿阶段----操作整合阶段----操作熟练阶段
30.操作技能的训练要求?
⑴准确的示范与讲解⑵必要而适当地练习⑶充分而有效的反馈⑷建立稳定清晰的运动感知
31.心智技能的培养要求?
⑴确立合理的智力活动原则⑵激发学习的积极性和主动性⑶注意原形的完备性、独立性和概括性⑷适应培养的阶段特征,正确使用言语⑸注意学生的个别差异
32.学习策略有哪些特征
(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用的
(2)学习策略是有效学习的需要
(3)学习策略是有关学习过程的策略,是制定的学习计划
(4)学习策略可以通过练习获得
33.元认知的具体途径
(1)提高元认知学习的意识性
(2)丰富元认知知识和体验
(3)加强元认知操作的指导
(4)创设反馈的条件与机会
34.资源管理策略
(1)学习时间的管理
(2)学习环境的设置
(3)努力管理策略
(4)学习工具的利用
(5)人力资源的利用
35.影响解决问题的主要因素
(1)问题的呈现特征
(2)已有的知识经验
(3)反应定势
(4)功能固着
(5)智力水平
(6)动机强度
36.专家和新手解决问题的差异有哪些
(1)专家不注意中间过程,可以很快的解决问题,新手需要很多中间过程,而且有意识的加以注意
(2)新手先明确目的,从头到尾地解决问题,专家或者立即推理,或者搜集信息,从头到尾地解决问题,即是一种在认知的过程
(3)专家的更多的利用直觉,即概括生活经验的表征来解决问题,新手则更多的依赖于正确的方程式来解决问题
(4)专家解决问题时的自我监控能力优于新手,专家更倾向于频繁的检查自己对问题的解答,会反复思考解题的方式是否有意义
37.如何提高问题解决能力的教学
(1)提高学生知识储备的数量和质量
(2)教授和训练解决问题的方法和策略
(3)提供多种练习的机会
(4)培养学生思考问题的习惯
38.影响创造性的因素
(1)环境因素
(2)智力因素
(3)已有的知识经验
(4)动机
(5)个性因素
39.根据图解释智力与创造性的关系心理学家吉尔福特表明,智力与创造性并非相关关系
(1)智商低的人不可能有高创造性
(2)高智商的人未必就有高创造性
(3)创造性低的人智商水平可能低,也可能高
(4)创造性高的人必须具有中等以上的智高水平
40.怎样进行创造性的培养
(1)创设有利于创造性产生的适宜环境
(2)注重创造性个性的塑造
(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略
41.品德的心理结构
(1)道德认识:
包括三个主要的环节:
道德知识的掌握,道德信念的确立,道德评价能力的发展
(2)道德情感:
表现在一是直觉的道德情感体验,二是想象性的情感体验,三是伦理情感体验
(3)道德行为
42.柯尔伯格提出的“三水平六阶段”的内容有哪些
(1)前习俗道德水平(9岁以下):
包括两个阶段:
第一阶段:
服从与惩罚取向阶段,第二阶段:
相对功利取向阶段
(2)习俗道德水平(10~20岁)第三阶段,寻求认可取向阶段,第四阶段,遵守法规取向阶段
(3)后习俗道德水平(20岁以上)第五阶段:
社会契约取向阶段,这一阶段出现了以前阶段所没有的道德信念的可变性,第六阶段:
普遍伦理取向阶段
43.班杜拉的社会学习理论
(1)观察学习的实验研究
(2)观察学习的过程
(3)榜样的示范作用
44.影响品德发展的因素
(1)外部因素:
a家庭环境教育的影响b学校环境教育的影响c社会因素的影响d同伴群体
(2)内部因素:
a认知失调b态度定势c道德认知
45.良好品德的培养
(1)提高学生的道德认知能力
(2)激发学生的道德情感体验
(3)注重学生的道德行为训练
46.道德行为习惯要注意哪几点
(1)使学生了解有关行为的社会意义,产生自愿练习的愿望
(2)创设重复良好行为的情境,避免重复不良行为的社会
(3)提供道德,行为练习与实践的榜样,让学生进行模仿
(4)让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价
(5)注意矫正不良的行为习惯
47.影响群体凝聚力的因素
(1)成员对群体目标的认同
(2)群体的认同方式
(3)群体内部目标结构和奖励方式
(4)外部影响
48.影响人际吸引与排斥的因素
(1)外貌
(2)能力
(3)相似
(4)互补
(5)邻近
(6)性格特征
49.心理健康的标准是什么
(1)对现实的有效直觉
(2)自觉自尊与自我接纳
(3)自我调控能力
(4)与人建立亲密关系的能力
(5)人格结构的稳定与协调
(6)生活热情与工作高效率
50.小学生易产生的心理问题
(1)儿童多动综合症
(2)学习困难综合症
(3)儿童过度焦虑反应
(4)厌学
(5)儿童强迫行为
(6)学校恐怖症
51.中学生易产生的心理问题
(1)焦虑症
(2)抑郁症
(3)强迫症
(4)恐怖症
(5)人格障碍与人格缺陷
(6)性偏差
(7)进食障碍
(8)睡眠障碍
52.有效教师自编测验的特征
(1)信度是指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定一致的程度
(2)效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度
(3)区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力
53.教学评价的作用
(1)诊断作用
(2)激励作用(3)调节作用(4)教学作用
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